3.2众多的人口 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版

3.2众多的人口 教学设计

一、核心素养目标

1.区域认知：掌握我国人口总数及世界地位，明确我国人口“东多西少”的分布特征，精准定位人口地理分界线“黑河—腾冲线”，理解不同区域人口分布差异的表现。

2.综合思维：结合自然环境、经济发展等要素，分析我国人口分布不均的原因；辩证探究人口众多对资源、环境、经济的双重影响，理解人口政策调整与社会发展的内在联系。

3.人地协调观：认识人口增长与资源环境的平衡关系，树立“人口适度发展”的理念；理解我国人口政策的演变逻辑，增强对国家人口战略的认同。

4.地理实践力：通过阅读人口分布图、统计图表，提升地理数据提取与分析能力；开展“家乡人口变化调查”活动，学会运用地理知识解释生活中的人口现象。

二、教学重难点

（一）重点

1.我国人口总数、增长特点及世界地位；2.人口地理分界线“黑河—腾冲线”及我国人口“东多西少”的分布特征；3.我国人口政策的演变（计划生育、三孩政策及配套支持措施）及实施意义；4.人口众多对我国发展的主要影响。

（二）难点

1.结合地形、气候、经济等因素，综合分析我国人口分布不均的成因；2.辩证分析人口数量与社会发展的关系，理解“人口红利”与“人口压力”的转化条件；3.解读人口统计图表（折线图、柱状图、密度图），提取有效地理信息并总结规律；4.联系实际，分析家乡人口变化与区域发展的相互影响。

三、教学环节设计

（一）情境导入：从“人口数字”看中国——激活认知

1.数据呈现：多媒体展示三组数据①2024年末我国总人口约14.09亿，占世界总人口的18%左右；②我国人口相当于欧洲30多个国家人口的总和；③2024年我国出生人口约980万，死亡人口约1170万，人口自然增长率为-

0.13%。

2.问题链引导：“这些数据告诉我们我国人口有什么特点？14亿人口是我国发展的优势还是负担？为什么我国会出现人口自然增长率为负的情况？”

3.师生互动：鼓励学生结合生活体验发言，如“过年回老家感觉村里老人多了，小孩少了”“大城市里到处都是人，交通很挤”，教师总结：“14亿人口塑造了中国的发展面貌，今天我们就一同走进‘众多的人口’，探寻人口与国家发展的奥秘。”

（二）核心新知探究一：人口数量与增长——认识“人口大国”

1.人口总量：世界第一的人口规模

（1）自主阅读：学生结合教材“我国人口增长示意图”和“世界主要国家人口排名（2024）”表格，完成“人口总量速查表”，明确我国人口总数、世界排名（仅次于印度，居世界第二位）及占世界人口的比重，限时3分钟。

（2）直观感知：教师展示“我国人口分布叠加世界地图”，将我国人口与欧洲、非洲部分地区人口对比，如“我国人口约等于2个欧洲（7.4亿）、1.5个非洲（9.4亿）”，让学生切实感受“人口大国”的规模。

2.增长历程：从“快速增长”到“平稳放缓”

（1）读图分析：学生小组合作，阅读“1949年以来我国人口增长折线图”，找出人口增长的两个关键阶段：①1949—1970年：快速增长阶段，出生率高，死亡率下降，人口自然增长率超过2%；②20世纪70年代后：增长放缓阶段，尤其是2010年后增速明显下降，2022年首次出现负增长。

（2）原因探究：教师引导学生结合历史背景和政策因素分析增长变化原因，如“1949年后新中国成立，医疗卫生条件改善，死亡率降低，人口快速增长；70年代推行计划生育政策，出生率下降，增长放缓；近年来生育意愿降低，导致自然增长率为负”。

（3）互动讨论：“人口增长过快或过慢分别会带来哪些问题？”学生从教育、就业、养老等角度发言，教师补充总结：“过快会导致资源紧张、就业困难；过慢会导致劳动力短缺、养老负担加重。”

3.人口政策：适应发展的动态调整

（1）政策梳理：教师展示“我国人口政策演变时间轴”，标注1971年“计

划生育初步实施”、1982年“计划生育定为基本国策”、2016年“全面二孩”、2021年“三孩政策及配套支持措施”，让学生明确政策调整的时间节点。

（2）辩论活动：以“三孩政策是否能有效缓解人口负增长”为辩题，将学生分为正反两方，正方观点“能有效缓解”，反方观点“效果有限”，各小组结合生活实例和已有知识准备1分钟发言，如正方“政策能降低生育成本，鼓励部分家庭生育”，反方“高房价、教育压力等因素导致生育意愿难以提升”。

（3）教师总结：人口政策的调整始终围绕“人口与社会、经济、资源环境协调发展”的目标，三孩政策需配套住房、教育、医疗等支持措施，才能更好地发挥作用，体现了国家对人口问题的精准调控。

（三）核心新知探究二：人口分布——“东密西疏”的格局

1.分布特征：“黑河—腾冲线”的奥秘

（1）找线定位：教师在“中国人口密度图”上标注黑河（黑龙江省）和腾冲（云南省）两点，连接形成“黑河—腾冲线”，学生观察图中人口密度差异，完成填空：该线以东人口密度____（大），以西人口密度____（小），以东面积占全国43%，人口占全国94%；以西面积占57%，人口仅占6%。

（2）数据验证：学生结合教材中各省级行政区人口密度数据，举例说明“东密西疏”特征，如“江苏省人口密度约867人/平方千米，而西藏自治区仅约2.8人/平方千米”。

2.成因分析：自然与人文的双重影响

（1）小组合作探究：以4人小组为单位，结合“中国地形图”“中国气候图”“中国交通图”，从自然因素（地形、气候、水源）和人文因素（经济发展、交通、历史）两个维度，分析“黑河—腾冲线”以东人口稠密的原因，教师提供探究表格，限时8分钟。

（2）成果展示：各小组代表发言，教师补充完善：①自然因素：以东地形以平原、丘陵为主，地形平坦；气候温暖湿润，雨热同期；河流众多，水源充足，适宜人类居住；②人文因素：以东经济发达，工业、农业基础好；交通便利，对外联系密切；开发历史悠久，人口集聚效应明显。

（3）拓展思考：“我国西部地区人口稀疏，是否意味着不能发展？”引导学生结合西部大开发政策，得出“西部地区可依托资源优势发展特色产业，人