1.1 我国发展新的历史方位 教学设计-2026-2027学年上学期《习近平新时代中国特色社会主义思想》学生读本（初中）

该初中道德与法治教学设计聚焦“中国特色社会主义进入新时代是我国发展新的历史方位”核心知识点，以“小安一家生活变迁”情境为主线，依托读本“生活观察”“探究分享”“阅读感悟”栏目，引导学生从感知生活变化到辨析认知误区再到理解时代意义，构建递进学习支架。 该资料亮点在于“一核四维递进双评”设计，严格锚定读本内容，通过小组思辨（如辨析“新时代是否仅时间变化”）、分层评价落实政治认同与责任意识，分层作业（基础思维导图、提高生活实例、素养身份认识）助学生建立时代身份，提升教师教学针对性与课堂效率。

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》 第 1 讲 中国特色社会主义新时代 框题一：我国发展新的历史方位（“一核四维递进双评”大概念教学） 一、设计意图 本课核心大概念：中国特色社会主义进入新时代，是我国发展新的历史方位。 瞄准初中生 3 个原生片面认知：①把新时代简单理解为时间年份更替；②片面认为进入新时代就意味着走出社会主义初级阶段；③认为新时代是国家大事，和青少年无关。 以立德树人为一核，严格依托读本三个固定栏目：生活观察、探究分享、阅读感悟设计教学任务，不引入读本以外无关素材。设置层级化情境任务，预设课堂真实生成的片面认知与正向认知，落实三维具象引导、示范性答案、读本原文知识生成。构建过程性评价 + 终结性评价双评闭环，评价指标全部紧扣本框学习目标，严格对标 2022 版义务教育道德与法治课程标准，不超纲拓展，不空洞说教，实现由生活现象到概念理解再到价值认同的递进学习。 二、课标依据（2022 版义务教育道德与法治课标） 内容要求 结合生活实例，认识我国发展新的历史方位，感知新时代社会发展取得的巨大成就。 学段要求 能够区分新时代这一历史方位判断与单纯时间概念，初步纠正 “进入新时代就脱离社会主义初级阶段” 的简单化认识。 学业质量 能够结合身边实例说出新时代发展变化；可以辨别关于新时代历史方位的常见片面看法；建立新时代青少年身份意识。 三、教材分析（严格读本本框内容，无跨讲次拓展） 本框是读本第 1 讲开篇框题，为本讲后续学习奠定基础。 1.【生活观察】栏目：以衣食住行、城乡民生的变化，引导学生从现实生活感知时代发展； 2.【探究分享】栏目：重在厘清：新时代不是简单时间变化，而是我国发展新的历史方位；同时点明我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段（读本本框只做认知提示，不深挖矛盾细节，避免超纲）； 3.【阅读感悟】栏目：引用论述，说明新时代的时代内涵与重大意义。 本框教材内在逻辑：感知生活变化→理解新时代是历史方位判断→认识新时代的重大意义。 四、学情分析 1. 认知误区一：把新时代等同于时间年份的变化，不懂是发展阶段重大判断。 2. 认知误区二：看到发展成就，简单认为我国已经脱离社会主义初级阶段。 3. 认知误区三：认为新时代离初中生生活遥远，和自己没有关系。 学情优势：学生从日常新闻、生活中能够切身感受到生活变化，具备感性体验，可以依托读本栏目素材，由感性感知上升到初步理性理解。 五、一核四维教学目标（过程目标 + 终结目标，可观测动词标黑，配套行为表现，对接双评闭环） 一核：立德树人（本节课具象落地） 依托读本栏目材料，纠正学生对 “新时代历史方位” 的简单化理解；让学生看得见新时代发展成就，建立新时代青少年身份认同，初步树立时代责任感。 四维分层目标（过程性目标对接课堂过程评价；终结性目标对接课后终结评价） 1. 正确价值观 过程性目标：辨析有关新时代的常见片面说法，感知新时代发展成就，初步矫正“新时代只是时间概念” 的错误认识。 终结性目标：认同 “中国特色社会主义进入新时代是我国发展新的历史方位” 这一重大判断，知道我国仍然处在社会主义初级阶段，建立新时代青少年身份意识。 可观测行为表现：课堂能够指出观点简单化之处；能够口头复述本框读本核心观点；能够联系生活说出新时代的变化。 2. 必备品格 过程性目标：参与读本栏目探究活动，交流自己观察到的生活变化，初步涵养实事求是看待国情的思维品格。 终结性目标：养成客观看待国家发展，拒绝简单、绝对化判断的思维习惯。 可观测行为表现：小组讨论主动发言，愿意倾听同伴观点，能够修正自己原先片面想法。 3. 关键能力 过程性目标：提取读本栏目关键语句，概括栏目呈现的现象，简单评析课堂出现的片面观点。 终结性目标：能够依托读本材料说明新时代的内涵；能够区分 “时间变化” 和 “历史方位”；能够结合生活实例表达看法。 可观测客观行为表现：完成情景任务作答；能借助读本原文支撑自己的观点；对片面观点说出简单理由。 4. 学科核心素养 过程性目标：在栏目探究、观点交流中初步生成政治认同。 终结性目标：形成初步的政治认同，建立新时代青少年的身份认知。 可观测行为表现：能够客观看待国家发展成就，意识到自己是新时代的一员。 六、教学重难点 重点：理解中国特色社会主义进入新时代是我国发展新的历史方位。 难点：区分新时代是历史方位判断，而不是单纯时间更替；知道进入新时代但我国仍处于社会主义初级阶段。 七、大概念统领・议题式逻辑架构 核心大概念 中国特色社会主义进入新时代，是我国发展新的历史方位 总议题 时代画卷已展开，何为我国新方位？ 子议题递进逻辑 1. 子议题一（感知层）：从生活观察看，时代发生了哪些变化？【对应读本：生活观察】解决：从生活现象感知新时代发展成就 2. 子议题二（理解层）：从探究分享思，新时代仅仅是时间变化吗？【对应读本：探究分享】解决：理解新时代是历史方位，不是单纯时间概念；知道我国基本国情没有变 3. 子议题三（素养升华层）：从阅读感悟悟，新方位带给我们什么？【对应读本：阅读感悟】解决：初步认识新时代的重大意义，建立青少年身份认同 递进关系：感知变化→辨析误区→理解意义→回应总议题 8、 教学过程（45 分钟，递进双评，全部依托读本栏目） 情境主线：小安一家的生活变迁，改编自读本【生活观察】栏目原文。 子议题一：从生活观察看，时代发生了哪些变化？（感知层） 情景任务（来自读本【生活观察】） 读本【生活观察】呈现不同年代出行、通信、城乡民生的变化。请结合栏目内容说一说，我们身边能看到哪些发展变化？这些变化说明了什么？ 学生活动：小组交流 3 分钟，选取 2‑3 名学生代表发言 学生预设发言（典型片面认知）：就是年代变了，科技进步，生活变好而已。 学生预设发言（正向认知）：生活方方面面变好，反映我们国家发展站上了新起点。 三维具象引导 【正确价值观引导】借助读本生活实例，感受新时代实实在在的发展成果，形成感性认同。 【必备品格引导】学会从现实生活中观察时代发展，尊重客观事实。 【关键能力引导（思路点拨）】答题要依托栏目给出的现象，不能只谈主观感受，从现象推导出发展变化。 示范性答案 衣食住行、通信、医疗、乡村建设都出现明显改善。这些看得见的变化，反映我国社会取得巨大发展，国家发展站在了新的起点。 知识生成（读本本框原话） 改革开放以来，我国经济社会发展取得巨大成就，国家发生了翻天覆地的变化。 本环节专属素养落点 借助生活实例获得感性认知，初步夯实政治认同的现实基础。 本议题活动过程性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 感知层 （达标 / 不达标） \\ 达标：\\ 能够结合读本栏目说出时代发展变化，有自己简单的观点表达； \\ 不达标：\\ 无法说出时代变化，没有观点输出。 自评、小组互评、教师评价 子议题二：从探究分享思，新时代仅仅是时间变化吗？（理解层） 情景任务（来自读本【探究分享】） 读本【探究分享】提出一种看法：新时代就是到了某个时间，自然进入新时代。请结合读本内容辨析该看法，说说 “中国特色社会主义进入新时代” 指什么？ 学生活动：小组思辨研讨 4 分钟，学生依次发言 学生预设发言（典型片面认知）：新时代就是某个时间之后，只是时间段的变化。 学生预设发言（正向认知）：新时代不是单纯时间概念，是我国发展新的历史方位。 三维具象引导 【正确价值观引导】纠正把新时代等同于时间更替的误区，理解历史方位这一重要判断，记住我国仍处于社会主义初级阶段。 【必备品格引导】学会区分表面现象和实质判断，养成理性思考习惯。 【关键能力引导（思路点拨）】辨析题：先判断看法片面，再引用读本观点说明实质，点出错误之处，本框不拓展社会主要矛盾深度分析。 示范性答案 这个看法是片面的。新时代不是简单的年份更替。中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展新的历史方位。同时我们要知道，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段。 知识生成（读本本框原话） 中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展新的历史方位。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段。 本环节专属素养落点 破解核心认知误区，掌握本框核心概念。 本议题活动过程性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 理解层 （待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 仅有判断，理由单薄； \\ 合格：\\ 能够指出观点漏洞，结合读本做简单分析； \\ 优秀：\\ 辨析逻辑完整，理解新时代是历史方位判断。 自评、小组互评、教师评价 子议题三：从阅读感悟悟，新方位带给我们什么？（素养升华层） 情景任务（来自读本【阅读感悟】） 读本【阅读感悟】引用论述：这个新时代，是承前启后、继往开来，在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代。结合这段话，谈谈新时代具有怎样的意义，作为中学生我们应当怎样看待这个新时代？ 学生活动：小组合作探究 3 分钟，学生代表分享 学生预设发言（典型片面认知）：新时代是国家的事，和我们中学生没有关系。 学生预设发言（正向认知）：我们生在新时代，新时代和青少年成长息息相关。 三维具象引导 【正确价值观引导】认识新时代的重大意义，建立我们就是新时代青少年的身份认同。 【必备品格引导】建立家国关联意识，懂得个人成长和时代紧密相连。 【关键能力引导（思路点拨）】意义类题目立足读本给出的表述，联系自身身份，不做过度拔高拓展。 示范性答案 新时代，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。新时代为我们青少年成长提供良好条件，我们作为新时代的少年，应当认清所处的时代，珍惜时代条件，努力成长。 知识生成（读本本框原话） 中国特色社会主义进入新时代，意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。 本环节专属素养落点 建立身份认同，落实初步知行感悟，完成素养生成。 本议题活动过程性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 素养升华层 （待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 个人成长和时代完全割裂； \\ 合格：\\ 知晓个人成长与时代有关系； \\ 优秀：\\ 自觉把个人成长融入新时代，态度立场明确。 自评、小组互评、教师评价 9、 课堂小结・三子议题整合升华（对接总议题） 教师引导：我们依次学习读本的【生活观察】【探究分享】【阅读感悟】，请整合本框内容，回答总议题：时代画卷已展开，何为我国新方位？ ✅示范参考答案 从生活的种种变化，可以感受到国家取得巨大发展。中国特色社会主义进入新时代，不是简单的时间更替，而是我国发展新的历史方位。进入新时代，但是我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段。新时代意味着中华民族迎来从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。我们作为新时代青少年，要认清所处的历史方位，努力成长。 【关键能力引导（思路点拨）】 综合论述按照读本顺序：生活变化→历史方位判断→基本国情不变→时代意义→少年认识，依托读本要点作答，不要添加课本以外知识点。 十、板书设计（知识探究 →逻辑递进 →素养升华，箭头串联） 我国发展新的历史方位 【知识探究】（感知层・生活观察）：发展成就，万象更新 ↓ 【逻辑递进】（理解层・探究分享）：新时代≠时间概念；是历史方位；初级阶段国情不变 ↓ 【素养升华】（素养升华层・阅读感悟）：伟大飞跃；少年的时代身份 大概念：中国特色社会主义进入新时代，是我国发展新的历史方位 十一、分层拓展作业设计 1. 基础层：整理本框【生活观察】【探究分享】【阅读感悟】栏目核心观点，绘制思维导图。 2. 提高层：回忆自己生活中看到的变化，写一小段文字，印证读本中新时代发展成就。 3. 素养进阶层：写下 2‑3 句话，谈谈作为新时代少年，你对所处时代的认识。 拓展作业・终结性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 感知层（达标 / 不达标） \\ 达标：\\ 作业基本完成，能够梳理读本主要知识点； \\ 不达标：\\ 作业未完成，知识点大量缺失。 教师评价 + 学生自评 理解层（待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 知识点不全，事例脱离主题； \\ 合格：\\ 知识点完整，事例能够对应读本内容； \\ 优秀：\\ 要点齐全，事例真实，表达通顺。 教师评价 + 学生自评 素养升华层（待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 照搬套话，脱离读本； \\ 合格：\\ 结合读本表达个人简单认识； \\ 优秀：\\ 读本观点结合自身真实感悟，体现新时代少年身份。 教师评价 + 学生自评 十二、教学反思 亮点 1. 教学严格锚定读本本框全部栏目，去掉读本以外无关故事素材，情景任务、知识生成全部引用读本原文，规避内容脱离教材的问题。 2. 厘清教学深浅边界，把 “社会主要矛盾” 降为本框次要提示点，不深度挖掘辨析，解决超纲问题。 3. 理顺子议题层级：感知层（达标 / 不达标）、理解层（待改进、合格、优秀）、素养升华层（待改进、合格、优秀），层级和课堂子议题一一对应，评价逻辑清晰统一。 4. 板书严格设置：知识探究→逻辑递进→素养升华，箭头呈现递进关系。每个环节 “任务‑活动‑引导‑读本知识‑素养‑评价” 一一对应。 不足 1. 课堂小组探究时间有限，部分基础薄弱学生，对 “历史方位” 抽象概念理解依旧停留在表层，课堂个别点拨不够充分。 2. 学生分享大多停留在读本给定角度，学生个性化生活表达的空间仍可以进一步拓展。 改进策略 1. 针对抽象概念，课堂增加简单口头举例点拨，不对概念做超纲深挖，帮助学困生理解；课堂巡视时对小组进行个别化点拨。 2. 在预习环节让学生提前写下 1 个自己观察到的生活变化，课堂可以调用学生真实素材，但素材只作为补充，主体教学内容仍然以读本栏目为主，不喧宾夺主。 学科网（北京）股份有限公司 $