第五课 新时代的思想旗帜 大概念重构教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计以大概念“习近平新时代中国特色社会主义思想是引领新时代发展的科学思想旗帜”为核心，通过“1总议题+3子议题”递进闭环梳理知识，涵盖理论生成背景、系统科学理论体系、长期坚持的指导思想及少年践行路径，构建“时代溯源—内核解码—践行迁移”的逻辑网络。 其亮点在于大单元设计下的生成式探究，如利用学生“理论离生活远”等原生误区开展价值与品格纠偏，结合“双减”“乡村振兴”等生活化案例。分层作业含基础默写、实例分析、感悟写作，各层配备独立评价量规，培养政治认同与责任意识，助力教师精准教学，学生实现知识巩固与素养提升。

九年级道德与法治第二单元 第5课 《新时代的思想旗帜》大概念重构教学 一、设计意图 本课大概念：习近平新时代中国特色社会主义思想是引领新时代发展的科学思想旗帜。 本课以大概念为核心进行教学重构，构建1 总议题 + 3 个子议题递进闭环。子议题 1 情境导入，溯源理论形成背景；子议题 2 解码内核，内部设置 2 个连续探究小模块，分别对应 “系统科学的理论体系”“必须长期坚持的指导思想”，不升格为独立子议题；子议题 3 落脚少年践行。全部议题探究活动均服务于大概念的理解建构。 课堂依托教材原生素材、学生原生片面认知开展生成式探究，严格执行价值纠偏→品格纠偏→思路点拨（关键能力）教学流程。每个探究模块独立设置专属内嵌评价量规；课后分层作业每一层均配备独立评价量规。落实一核四维目标引领，区分过程性目标、终结性目标，素养生成环节设置可观测行为观测点，告别空洞素养表述，实现：事实性知识学习→大概念理解建构→素养迁移运用，达成知识识记、思维矫正、素养培育三位一体。 二、课程标准依据 内容要求 认识中国特色社会主义理论体系，理解新时代党的创新理论的重大意义，懂得必须长期坚持习近平新时代中国特色社会主义思想这一指导思想，自觉拥护党的理论与路线方针，增强理论自信。 学段要求 能够结合时代发展的实例，理解党的创新理论的系统性、科学性；能够辩证认识理论对国家发展的引领作用，自觉学习党的创新理论，树立理论自信。 学业质量要求 能够简述习近平新时代中国特色社会主义思想的理论体系，理解坚持这一指导思想的必要性；能够结合青少年身份，说出学习、践行新时代思想的具体做法，树立坚定的理论自信。 三、教材分析 本课属于第二单元《进入新时代》第五课《新时代的思想旗帜》，分为两框：系统科学的理论体系、必须长期坚持的指导思想。本单元主题是进入新时代，本课承接第四课 “新的历史方位”，回答新时代用什么思想指引国家发展，为第六课《中国腾飞谱新篇》、第三单元奋进新征程做理论铺垫，是单元理论核心课。教学严格依托教材主干知识，不做超纲拓展，立足教材文本开展情境探究。本课核心知识点：时代是思想之母，实践是理论之源；习近平新时代中国特色社会主义思想回答重大时代课题；是系统科学的理论体系；是党和国家必须长期坚持的指导思想；青少年学习践行新时代思想的路径。 教材逻辑服务本课大概念：时代实践催生思想旗帜→理解思想旗帜的双重内涵→青少年践行思想旗帜，由具体史实走向大概念抽象理解，再落实到学生行动迁移。 四、学情分析 九年级学生能够感知国家发展取得的巨大成就，但存在四类原生片面认知： 认为党的创新理论是抽象的书面理论，离青少年的日常生活很远； 割裂理论体系，片面认为理论只是零散观点，不理解其系统性、整体性； 不清楚为什么新时代必须长期坚持这一指导思想，不理解理论对于国家发展的指引价值； 认为学习理论只是背诵知识点，中学生不需要理解理论内涵，更谈不上践行。 本课把以上误区转化为课堂生成资源，以错定教，逐层矫正片面认知，最终指向大概念的深度建构。 五、一核四维教学目标 一核：立德树人。本课具象目标：围绕大概念 “习近平新时代中国特色社会主义思想是引领新时代发展的科学思想旗帜”，理解习近平新时代中国特色社会主义思想是系统科学的理论体系，懂得坚持这一指导思想的必要性，破除理论 “空洞、遥远” 的认知误区，明确青少年学习新时代思想的路径。 正确价值观 过程性目标：辨析时代发展案例，感受新时代思想对国家发展的引领价值。 终结性目标：认同习近平新时代中国特色社会主义思想的科学性，树立理论自信。 可观测行为表现：能够辨析“理论离青少年无关” 错误观点；课堂发言表达对新时代思想旗帜的认可；能够列举国家、身边发展实例佐证理论的价值。 必备品格 过程性目标：对照现实案例，反思自身对理论片面化、抽象化的认知。 终结性目标：养成理性看待理论、理论联系现实的思辨品格。 可观测行为表现：能够甄别碎片化看待理论的错误看法；小组交流中阐述理论来源于实践的观点；摒弃把理论单纯当作应试考点的功利想法。 关键能力 过程性目标：提取情境材料信息，概括理论体系的主要特点。 终结性目标：阐释理论体系的系统性，解读长期坚持指导思想的现实意义，梳理青少年学习践行的可行路径。 可观测行为表现：能够完整复述本课核心知识点；结合生活实例解析理论价值；说出中学生学习践行新时代思想的具体行动。 核心素养：政治认同、道德修养、责任意识在各探究模块素养生成板块配套可观测行为观测点，依托学生课堂发言、小组展示、作业表现进行判断。 六、教学重难点 教学重点：围绕大概念，理解习近平新时代中国特色社会主义思想是系统科学的理论体系，懂得必须长期坚持这一指导思想；把握两大内容之间的内在统一关系。 教学难点：破除 “理论离学生遥远” 的片面认知，基于生活实例建构大概念，理解理论如何指导国家与社会生活，实现知行合一。 七、大概念与议题架构 大概念：习近平新时代中国特色社会主义思想是引领新时代发展的科学思想旗帜。 总议题：高举思想旗帜，新时代青少年如何读懂、践行党的创新理论？ 议题实施导语：本节课采用议题式全学域课堂组织，以大概念统领全部探究活动，兼顾学困生展学机会，由浅入次递进展开探究，依托情境辨析、小组研讨、展学分享完成学习闭环。 子议题 1：溯源时代呼唤 —— 新时代催生了怎样的思想理论？【历史导入，总起，指向大概念生成背景】 子议题 2：解码思想内核 —— 新时代思想包含哪些内涵与价值？【内部设 2 个连续探究小模块，不独立升格为子议题，拆解大概念内在构成】   ▶探究模块①：理论之基 —— 系统科学的理论体系   ▶探究模块②：方向之本 —— 必须长期坚持的指导思想 子议题 3：扛起少年之责 —— 新时代青少年如何学习践行思想旗帜？【落脚践行升华，实现大概念迁移运用】 逻辑链条：时代溯源（子议题 1，大概念从何而来）→分层解码两大核心内容（子议题 2 内 2 个模块连续推进，解读大概念内在组成，不可割裂）→少年践行落地（子议题 3，大概念向学生生活迁移），层层递进，最后回归大概念、总议题完成闭环。 八、教学过程（45 分钟） 子议题 1：溯源时代呼唤 —— 新时代催生了怎样的思想理论？ 情境文本材料：中国进入新时代，国内社会主要矛盾发生转变，民生诉求不断升级；身边的医保报销、社区养老、美丽乡村建设等民生实事，都是立足新时代国情的实践成果。面对新时代提出的新问题、新挑战，我们需要科学理论指引方向。立足新时代的国情与实践，诞生了习近平新时代中国特色社会主义思想，成为引领中国发展的思想旗帜。 学生小组讨论｜学生原生片面发言 “新时代的思想理论是专家、领导研究的，和我们中学生没有关系，我们只需要背知识点应付考试。” 教师三层定点纠偏 价值纠偏：新时代思想来源于国家发展实践，指引国家发展，国家发展直接关系每一位青少年成长，并不是脱离生活的空洞文字。 品格纠偏：摒弃理论只是应试知识点的功利化思维，树立理论源于实践、指导实践的理性品格。 思路点拨（关键能力）：时代是思想之母，实践是理论之源。进入新时代，社会主要矛盾转化，新实践催生新思想，习近平新时代中国特色社会主义思想回应新时代重大课题，是引领新时代发展的思想旗帜。 知识生成：时代是思想之母，实践是理论之源；进入新时代，新的国情与实践催生习近平新时代中国特色社会主义思想，它是新时代引领我国发展的思想旗帜。 素养生成（附可观测行为观测点） 观测点①（正确价值观）：学生能够口头否认 “理论与青少年无关” 的错误说法； 观测点②（必备品格）：学生能够说出理论产生于现实实践，拒绝单纯把理论看作应试考点； 观测点③（关键能力）：学生可以简单说出新时代和新思想二者之间的因果关系。 内嵌评价量规（基础层：达标 / 不达标｜学生自评 + 小组互评 + 教师评价） 达标：能理解理论诞生于新时代实践，明白理论和国家发展、个人生活息息相关； 不达标：认为理论只是背诵考点，和青少年、现实生活无关。 子议题 2：解码思想内核 —— 新时代思想包含哪些内涵与价值？ 说明：本议题之下连续开展 2 个探究小模块，模块之间连贯推进，属于同一个子议题内部探究环节，两个模块分别设置独立内嵌评价量规，不拆分为独立子议题。本环节聚焦拆解大概念的两层核心内涵。 探究模块①：理论之基 —— 系统科学的理论体系 情境材料：习近平新时代中国特色社会主义思想，围绕新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义等重大时代课题。我们身边的义务教育 “双减”、垃圾分类、乡村振兴、网络强国建设，分别对应教育、生态、城乡发展、网络安全等领域，该思想对上述现实问题都给出科学指引，内容相互联系、逻辑严密，构成系统完整的科学理论体系。 小组讨论，学生代表发言（原生误区） “这个理论就是一条一条零散观点，没有完整体系，知识点之间互不关联。” 教师定点纠偏 价值纠偏：该思想不是零散观点的简单拼凑，是一套逻辑严密、内容系统完整的科学理论体系，科学回答新时代重大时代课题。 品格纠偏：纠正碎片化、片面化看待理论的思维，树立整体、系统看待理论的思辨品格。 思路点拨（关键能力）：习近平新时代中国特色社会主义思想，围绕重大时代课题，覆盖改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军各个方面，各组成部分相互贯通、有机联系，构成系统科学的理论体系。 知识生成：习近平新时代中国特色社会主义思想，立足回答重大时代课题，内容覆盖国家社会各领域，各部分逻辑贯通、相互联系，是系统科学的理论体系，并非零散观点堆砌。 素养生成（附可观测行为观测点） 观测点①（正确价值观）：认可党的创新理论的科学性，愿意主动去了解理论内容； 观测点②（必备品格）：能够自觉拒绝碎片化解读理论，坚持整体性看待理论； 观测点③（关键能力）：可以结合 1‑2 个生活案例，说明理论可以指导现实问题解决。 模块独立内嵌评价量规（提高层 A：待改进 / 合格 / 优秀｜学生自评 + 小组互评 + 教师评价） 待改进：依旧认为理论是零散知识点，无法理解理论体系的整体性； 合格：能够记住 “系统科学的理论体系” 核心表述，但不会结合实例加以解读； 优秀：能够说出重大时代课题，结合校园、社会生活实例，阐释理论体系完整、逻辑贯通的特点。 探究模块②：方向之本 —— 必须长期坚持的指导思想 情境材料：新时代十年，在这一思想指引下，我国脱贫攻坚取得全面胜利；家门口的公园变多、义务教育均衡发展、高铁出行普及，一件件看得见摸得着的民生实事落地。实践充分证明，这一思想符合中国国情，是我们必须长期坚持的指导思想。 小组讨论，学生代表发言（原生误区） “时代一直在变化，指导思想不用长期坚持，以后会换别的理论。” 教师定点纠偏 价值纠偏：实践检验真理，新时代伟大成就充分证明这一思想符合我国国情，能够指引中国发展，是我们必须长期坚持的指导思想。 品格纠偏：摒弃理论可以随意更换的片面想法，树立尊重实践成果、尊重科学理论的品格。 思路点拨（关键能力）：新时代伟大实践取得的历史性成就充分检验了理论的科学真理性，习近平新时代中国特色社会主义思想，是党和国家必须长期坚持的指导思想，为中国式现代化建设提供行动指引。 知识生成：新时代伟大实践取得历史性成就，实践检验了理论的科学性；习近平新时代中国特色社会主义思想是党和国家必须长期坚持的指导思想，为新时代我国各项事业发展提供行动指引。 素养生成（附可观测行为观测点） 观测点①（正确价值观）：认同长期坚持该指导思想的必要性，建立理论自信； 观测点②（必备品格）：懂得实践是检验理论的标准，摒弃主观随意看待指导思想的想法； 观测点③（关键能力）：能够结合国家发展实例，简要说明为什么要长期坚持这一指导思想。 模块独立内嵌评价量规（提高层 B：待改进 / 合格 / 优秀｜学生自评 + 小组互评 + 教师评价） 待改进：不能理解为什么要长期坚持指导思想，持有理论可以随意更替的错误认知； 合格：能够识记 “必须长期坚持的指导思想”，说理表达较为单薄； 优秀：能够结合新时代发展成果，从实践检验真理角度阐释长期坚持指导思想的现实意义。 子议题 2 模块小结（教师课堂口头小结） 习近平新时代中国特色社会主义思想，既是系统科学的理论体系，又是党和国家必须长期坚持的指导思想；系统完备的理论内容是基础，长期坚持运用是实践要求，二者内在贯通、有机统一，共同支撑本课大概念：习近平新时代中国特色社会主义思想是引领新时代发展的科学思想旗帜。 子议题 3：扛起少年之责 —— 新时代青少年如何学习践行思想旗帜？ 情境文本材料：高举思想旗帜，不只是国家层面的大事。青少年学习新时代思想，不需要宏大壮举，可以落实在日常：关注社区民生小事、了解家乡发展变化；在学习生活中树立报国理想；遵守校规、关爱同学；主动收看新闻，关心国家大事，用行动响应时代要求。 学生小组研讨｜学生原生片面发言 “高举思想旗帜是国家、党员的事情，我们中学生年纪小，只要读书就行，不需要学习这些理论。” 教师三层定点纠偏 价值纠偏：少年是国家未来，学习新时代思想、高举思想旗帜，是青少年筑牢理想信念的必修课，和我们成长紧密相关。 品格纠偏：摒弃 “理论学习和少年无关” 的旁观者心态，树立少年有责，主动学习理论的品格。 思路点拨（关键能力）：青少年践行思想旗帜，要做到：主动了解国家、家乡发展变化，学习党的创新理论；树立远大理想；努力学习知识本领，关心身边社会生活；将来为国家建设贡献力量。 知识生成：高举思想旗帜不只是国家层面的要求，新时代青少年同样有学习践行的责任；青少年要主动学习领会新时代党的创新理论，关心国家社会发展，树立远大理想，提升自身本领，把理论认知转化为成长行动，做到知行合一。 素养生成（附可观测行为观测点） 观测点①（正确价值观）：认同青少年应当学习党的创新理论，厚植家国情怀； 观测点②（必备品格）：破除旁观者心态，树立少年一代的责任意识； 观测点③（关键能力）：能够结合校园生活，说出 2‑3 条中学生可落地的践行举措。 内嵌评价量规（素养进阶层：待改进 / 合格 / 优秀｜学生自评 + 小组互评 + 教师评价） 待改进：认为理论学习和中学生无关，只有空洞口号； 合格：能说出简单的学习方向； 优秀：结合中学生现实，给出具体可行的学习、践行做法。 九、总议题闭环升华（补充学生误区复盘 + 总议题示范参考答案，回归大概念） 教师整合本节课全部学生暴露出的四类认知误区：①认为党的创新理论只是专家研究内容，和中学生无关，只是应试考点；②碎片化看待理论，将理论当成零散孤立的知识点；③认为时代变化指导思想就可以随意更换；④高举思想旗帜只是国家、党员的任务，与少年无关。 串联子议题 1 时代背景溯源、子议题 2 两大模块的理论解读、子议题 3 少年践行，完成总议题总结，同时给出总议题示范参考答案（供学生展学参考）： 总议题示范参考答案：高举思想旗帜，新时代青少年如何读懂、践行党的创新理论？ 第一，读懂思想要溯源时代背景。时代是思想之母，实践是理论之源，进入新时代，新实践催生习近平新时代中国特色社会主义思想，破除 “理论离青少年遥远，只是考试考点” 的误区，理解大概念的生成土壤。 第二，读懂思想要把握完整内核。既要认识它是系统科学的理论体系，拒绝碎片化割裂理解理论；又要懂得它是党和国家必须长期坚持的指导思想，摒弃 “时代变理论就要更换” 的错误想法，把握二者有机统一的内在关系，完整建构大概念内涵。 第三，践行思想要立足少年身份。高举思想旗帜不是党员、国家的专属任务，青少年不能做旁观者，我们要主动学习理论、关心社会发展、树立理想、锤炼本领，把理论学习落实在日常点滴，实现大概念向生活迁移，做到知行合一。 教师总结小结： 时代是思想之母，实践是理论之源。进入新时代，面对新的时代课题，催生习近平新时代中国特色社会主义思想，是引领发展的思想旗帜； 这一思想是系统科学的理论体系，同时是党和国家必须长期坚持的指导思想，二者有机统一，共同印证本课大概念； 高举思想旗帜不只是宏大的国家命题，新时代青少年可以立足日常，主动学习理论，筑牢理想信念，扛起时代责任。 总议题最终结论：读懂新时代思想旗帜，既要理解理论产生的时代背景、把握理论的系统性与时代价值，更要立足少年身份知行合一，学习党的创新理论，增强理论自信，争做时代新人。 十、三线递进板书设计 新时代的思想旗帜 大概念：习近平新时代中国特色社会主义思想是引领新时代发展的科学思想旗帜 知识递进 溯源时代呼唤：时代是思想之母，实践是理论之源 解码内核：系统科学的理论体系｜必须长期坚持的指导思想（二者有机统一） 少年践行：学习理论，知行合一 思维递进：理论是空洞考点 → 理解理论源于实践、体系完整 → 少年主动学习践行 素养递进：初识理论 → 建立理论自信 → 树立少年时代担当 课堂落点：高举思想旗帜 筑牢理想信念 争做时代新人 十一、分层作业与终结性评价量规（每一层独立配备完整量规） 基础层（达标 / 不达标） 任务：默写本课核心知识点：①时代与思想的关系；②习近平新时代中国特色社会主义思想的两大定位。 达标：要点完整、表述准确，无关键信息遗漏； 不达标：知识点表述错误、要点大量遗漏。 提高层（待改进 / 合格 / 优秀） 任务：列举 2 个身边或者家乡发展生活实例，分别对应 “系统科学的理论体系”“必须长期坚持的指导思想”，说明这些成就体现新时代思想的指引作用。 待改进：无案例，只有空话，不会对应知识点； 合格：有案例，缺少对应理论分析； 优秀：案例贴切，分别对应两个知识点，理论与案例对应分析到位。 素养拓展层（待改进 / 合格 / 优秀） 任务：写 100 字感悟：结合本课大概念，作为新时代中学生，谈谈为什么要学习新时代的思想旗帜，以及你准备怎么做。 待改进：脱离课堂内容，观点空洞，没有结合自身； 合格：观点正向通顺，能够简单说明道理； 优秀：能够点破 “理论离学生遥远” 认知误区，结合自身学习生活实际，立足大概念谈理解，体现理论自信与少年担当。 十二、教学反思 亮点 1：落实大概念教学重构，明确本课大概念，全部子议题、探究活动、知识生成、作业评价均围绕大概念展开，实现大概念统领议题式教学；严格对标《弘扬伟大建党精神》教学设计范式，1 总议题 + 3 子议题，子议题 2 内部两个探究模块各自独立设置评价量规；每个探究环节素养生成都配套可观测行为观测点，把抽象素养转化为可捕捉的课堂行为表现；总议题闭环增加学生误区复盘与学生展学示范答案，实现从误区暴露‑纠偏‑建构大概念完整闭环，落实以错定教。 亮点 2：大量植入学生可感知的生活化案例，双减、医保、社区养老、乡村振兴、义务教育均衡发展等真实生活素材，化解理论课抽象空洞问题；议题实施兼顾学困生展学，落实全学域课堂理念，面向全体学生。 亮点 3：知识生成环节完整覆盖本课全部教材主干知识点，从理论诞生背景、重大时代课题、理论体系特点、指导思想定位，再到青少年践行路径，实现知识点闭环；分层作业每一层均设置独立评价量规，实现教‑学‑评一致性。 不足：本课理论概念密度高，少数学困生对于大概念之下 “系统科学理论体系” 与 “长期坚持的指导思想” 二者 “有机统一” 内在逻辑理解仍然停留在识记层面；生生互辨的探究时间有限，部分学困生课堂输出机会依旧不足。 改进措施：设计简易课堂梳理表格，课堂留白，引导学困生填写两大核心要点的内涵、意义、相互关系，帮助学生完整建构大概念；增设小组内部互辨微任务，专门设置学困生展学小任务，把行为观测点落实到小组活动当中，减少机械背诵，推动理解性学习。 班本设计：结合本班学生特点，布置班级微实践小任务：开展 “身边看变化” 班级微型分享会，学生课前搜集 1 条家乡 / 社区发展小素材，课堂选取学困生优先分享；课后把优秀感悟作业在班级学习园地进行展示，把课堂大概念的理论学习延伸到班级文化建设，落实知行合一。 学科网（北京）股份有限公司 $