第三单元《阅读综合实践》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦九年级上册第三单元《阅读综合实践》，以“寄”字立骨整合《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》三篇文言文，通过寻寄（梳理景物载体）、析寄（品情景交融）、辨寄（辨析情怀差异）、连寄（探究虚词作用）、写寄（短评写作）的学习支架，构建从景物到情感再到文化的理解脉络。 特色在于“一字立骨”统领教学，任务驱动层层递进，既通过对比阴晴景象、四时之景、白描手法培养审美创造，又通过辨析三人忧乐观（家国、民生、孤雅）增强文化自信，还借助虚词分析提升思维能力。为教师提供结构化教学思路，帮助学生深化文本理解与文化传承。

九年级上册第三单元《阅读综合实践》教学设计 教材分析 本单元《阅读综合实践》板块整合了《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》三篇经典文言文，围绕山水名胜中的情怀寄托展开。三篇文章虽文体不同、作者各异，但均以登临游赏为线索，将记叙、描写、抒情、议论熔于一炉，展现了古代文人独特的生命体悟与精神追求。 本板块设置三大学习任务：一是探究古人的忧乐观及其文化传统，二是品味写景抒情中形神兼备、情景交融的审美特点，三是归纳文言虚词在关联文意、传达语气方面的作用。三大任务分别指向内容理解、审美鉴赏与语言建构三个维度，相互关联、层层递进。 以寄字立骨，能够贯穿三篇课文的核心——三位作者虽处境不同、情怀各异，但都将自己的精神世界寄托于山水景物之中：范仲淹将家国情怀寄于洞庭气象，欧阳修将民生之乐寄于滁州山水，张岱将孤高志趣寄于西湖雪夜。一个寄字，既揭示了三篇文章共同的创作机制，又为学生提供了理解古代文人精神世界的钥匙。 教学目标 1.梳理三篇课文中作者寄托情怀的景物载体，理解寄情于景的基本内涵；分析三篇文章情景交融的写景手法，把握形神兼备的审美特点。 2.辨析范仲淹、欧阳修、张岱三人所寄托情怀的差异，体会古代文人以天下为己任的精神传统。 3.探究文言虚词在写景向抒情议论过渡中的结构作用，体会虚词贯通文脉的表达效果。 4.联系自身思考，以山水寄我心为思路完成短评写作，实现知识的迁移与内化。 教学重难点 教学重点 1.梳理三篇课文中作者寄托情怀的景物载体，理解寄情于景的内涵。 2.分析三篇文章写景抒情的特点，品味情景交融的审美效果。 教学难点 1.辨析范仲淹、欧阳修、张岱三人寄托情怀的差异，理解穷则独善其身、达则兼济天下的文人风骨。 2.探究虚词在由写景向抒情议论过渡中的结构功能，体会虚词对寄情脉络的贯通作用。 易错点 1.学生容易将范仲淹的先忧后乐简单理解为先苦后甜，忽略其不以物喜、不以己悲的旷达境界。教学中需强调先忧后乐建立在超越个人得失的基础之上。 2.学生容易将醉翁亭记中的乐等同于单纯的游赏之乐，忽略其与民同乐的政治内涵。需引导学生关注滁人游、太守宴等场景描写，体会乐的社会性。 3.学生容易将张岱的痴简单理解为行为怪诞，忽略其遗世独立的精神品格。需结合明末清初的时代背景，理解痴背后的孤高与坚守。 4.学生对虚词的作用容易停留在语法层面，难以体会虚词在结构文章、贯通文脉方面的表达效果。需通过具体语境的比较分析，让学生感受虚词对寄情脉络的推动功能。 教学准备 1.教师准备：三篇课文的原文文本、PPT课件、虚词归纳表格、小组合作学习任务单。 2.学生准备：复习三篇课文内容，圈画文中描写景物的关键语句；初步思考三位作者寄托了怎样的情感。 教学过程 主问题：古人将怎样的情怀寄托于山水景物之中？他们是如何通过写景让这份寄托直抵人心的？ 第一课时 寻寄与析寄 教学用时：45分钟 环节一：导入破题 —— 一字立骨说寄（5分钟） 教师活动： 教师在黑板中央板书一个大字寄，提问：看到这个字，你最先想到什么词语？ 学生回答后，教师补充：寄的本义是寄居、托付，引申为寄托情感、托付心志。古人登临山水、游赏亭台，往往不是单纯看风景，而是把自己的心志情怀寄于其中。今天我们就用一个寄字来串联三篇课文，看看三位作者各寄了什么、怎么寄的。 学生活动： 自由发言，分享对寄字的理解。 设计意图： 从字源入手破题，激发兴趣，建立寄字与课文之间的心理关联，为整堂课确立核心概念。 环节二：寻寄 —— 梳理寄托载体（15分钟） 教师活动： 发布任务：请同学们以小组为单位，快速浏览三篇课文，圈画每篇文章中作者用来寄托情怀的核心景物或场景，完成寄托载体图谱。 教师巡视指导，提示学生关注以下内容： 1.岳阳楼记中，作者描写了哪两种景象？分别由哪些意象构成？ 2.醉翁亭记中，作者写了哪些景物和场景？是按什么顺序展开的？ 3.湖心亭看雪中，作者描写了怎样的雪景？用了哪些关键词？ 小组展示后，教师总结梳理如下： 课文 核心载体 具体意象 岳阳楼记 洞庭湖气象 霪雨霏霏、浊浪排空 / 春和景明、上下天光 醉翁亭记 琅琊山水与宴游 环滁皆山、酿泉、四时朝暮、滁人游、太守宴 湖心亭看雪 西湖雪景 天与云与山与水、上下一白、长堤一痕、湖心亭一点   学生活动： 小组合作，圈画批注，填写任务单上的寄托载体图谱。 设计意图： 以寻字引领，让学生从文本中提取关键信息，初步建立景物与情感之间的关联意识，为下一环节的分析奠定基础。 环节三：析寄 —— 品情景交融笔法（20分钟） 教师活动： 引导问题：三位作者是如何通过这些景物来寄托情怀的？景物本身有什么特点？用了什么手法让景物承载情感？ 组织小组对比分析三篇文章的写景手法，重点赏析以下语句： 1.岳阳楼记中霪雨霏霏与春和景明的对比。 明确：阴雨之景意象为阴风、浊浪、虎啸猿啼，色调灰暗悲凉，烘托迁客骚人去国怀乡之悲；晴明之景意象为沙鸥、锦鳞、浮光跃金，色调明丽温暖，烘托心旷神怡之乐。两种景象的强烈对比，为后文不以物喜、不以己悲的升华做铺垫。 2.醉翁亭记中四时之景的流转。 明确：野芳发而幽香写春，佳木秀而繁阴写夏，风霜高洁写秋，水落而石出写冬。四时景物的变化中，太守沉醉山水、乐亦无穷的悠然心境自然流露。景物与情感融为一体，不分彼此。 3.湖心亭看雪中的白描手法。 明确：天与云与山与水，上下一白，以极简笔墨勾勒苍茫空灵的雪境；长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒，用痕、点、芥、粒等微小量词，以天地之浩瀚反衬个体之孤渺。清冷空寂的雪景，正是作者遗世独立情怀的外化。 引导学生归纳三篇文章写景手法的共性： 明确： 三篇文章都做到了景中有情、情寓于景。不同之处在于：岳阳楼记以对比铺陈实现情景转换，醉翁亭记以移步换景实现情景交融，湖心亭看雪以白描留白实现情景合一。三种手法都指向同一个目标：让读者通过景物感受到作者内心的情感世界。 学生活动： 小组讨论，选取各自最有感触的写景句进行品析，填写写景手法对照卡。 设计意图： 以析字深入，引导学生从手法的角度理解如何寄情于景，培养文本细读与审美鉴赏能力。 环节四：课堂小结（5分钟） 教师活动： 回顾本课时学习内容：我们通过寻寄找到了三位作者寄托情怀的景物载体，通过析寄品读了他们情景交融的写景手法。下节课我们将进一步辨寄——辨析三人所寄托的情怀有何不同，以及连寄——探究虚词如何贯通寄情的脉络。 学生活动： 齐读三篇课文中的经典写景句，巩固印象。 设计意图： 承上启下，为下一课时的学习做铺垫。 第二课时 辨寄与连寄 教学用时：45分钟 环节一：复习导入（5分钟） 教师活动： 回顾上节课内容：我们找到了三位作者寄托情怀的载体，也分析了他们情景交融的写景手法。这节课我们继续深入——他们到底寄了什么样的情怀？这些情怀有何不同？又是通过什么语言手段从写景自然过渡到抒情议论的？ 学生活动： 回顾上节课所学内容，回答教师提问。 设计意图： 温故知新，快速进入学习状态。 环节二：辨寄 —— 读懂寄托之怀（20分钟） 教师活动： 发布核心问题：范仲淹、欧阳修、张岱三人各自寄了怎样的情怀？他们的选择为何不同？ 组织小组讨论，结合课文具体语句进行分析，教师引导梳理： 1.范仲淹——寄家国。 关键句：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 范仲淹在朝为官，身处庙堂之高，他的忧乐超越了个人的得失进退。不以物喜、不以己悲，说明他追求的是一种超越个人情绪的境界。先忧后乐的核心是：把国家百姓的利益置于个人之上。这是达则兼济天下的士大夫精神的集中体现。 2.欧阳修——寄民生。 关键句：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。 欧阳修被贬滁州，身处江湖之远，但他并未沉溺于个人失意。醉翁亭记的乐不是独乐，而是与民同乐——从滁人游的安乐、到太守宴的欢洽，处处体现着百姓安居乐业给他带来的欣慰。这是穷则独善其身的另一种表达：虽不得志，仍以造福一方为己任。 3.张岱——寄孤雅。 关键句：莫说相公痴，更有痴似相公者。 张岱身处明清易代之际，国破家亡。湖心亭看雪中的孤舟独往，是一种遗世独立的精神姿态。天地一白的苍茫雪景，正是他内心孤寂与清高的写照。痴字表面是痴迷于雪景，实则是对故国文化的坚守与对世俗的疏离。 引导学生对比三人情怀的异同： 明确： 相同之处在于，三人都将个人情怀寄于山水，体现了中国读书人以天下为己任的文化传统。不同之处在于：范仲淹居庙堂之高，寄家国天下；欧阳修处江湖之远，寄民生安乐；张岱值易代之际，寄孤高气节。三人分别代表了古代文人在不同境遇下的三种精神选择：达则兼济天下、穷则独善其身、变则坚守气节。 学生活动： 小组讨论，填写辨析表格，选派代表发言交流。 设计意图： 以辨字深入，引导学生从比较中深化对古人忧乐观的理解，体会文人风骨的精神内涵，实现从文本理解到文化理解的升华。 环节三：连寄 —— 析虚词贯通脉络（15分钟） 教师活动： 引导问题：作者从写景到抒情议论，是如何自然过渡的？除了内容上的铺垫，语言上有什么标记？ 发布任务：请同学们找出三篇课文中由写景转向抒情议论的关键虚词，分析它们的作用，完成虚词寄情脉络图。 教师引导总结： 1.若夫在岳阳楼记中领起霪雨霏霏的阴郁之景，为下文迁客骚人之悲做铺垫；至若领起春和景明的明丽之景，为下文心旷神怡之乐蓄势。两个虚词如同两扇门，分别引出悲与喜两种情感体验。 2.嗟夫在岳阳楼记中由写景转入议论，标志作者从迁客骚人的悲喜之情转向古仁人的不以物喜、不以己悲，最终推出先忧后乐的核心思想。一个嗟字，寄出了全篇的升华之叹。 3.已而在醉翁亭记中标志时间从宴饮之乐转向暮归之思，由热闹的宴游场景过渡到太守的深沉感悟，完成了从山水之乐到与民同乐的升华。 4.然则在岳阳楼记中连接迁客骚人之情与古仁人之心，以设问方式推进论证，完成从景到情再到理的递进。 引导学生发现规律： 明确： 虚词如同寄情脉络的关节。写景段落的末尾，往往借助虚词的转折或感叹，将笔触从客观景物引向主观情志，实现从眼中景到心中情的飞跃。没有这些虚词的衔接，写景与抒情之间就会显得生硬突兀。 学生活动： 小组合作，从课文中找出相关虚词并分析其作用，填写寄情脉络图。 设计意图： 以连字贯通，将语言形式与情感内容相结合，让学生体会虚词在结构文章、贯通文脉方面的独特作用，落实课件第三项学习任务。 环节四：课堂小结（5分钟） 教师活动： 总结两个课时的学习历程：我们从寻寄到析寄，再到辨寄和连寄，用一个寄字贯穿了三篇课文的学习。古人将家国情怀、民生之乐、孤高志趣寄于山水亭台之中，运用情景交融的笔法和虚词贯通的技巧，让千百年后的我们依然能感受到他们内心的温度。这就是一字立骨的魅力——一个字，打开了一个世界。 预告下节课：我们将以山水寄我心为思路，完成当堂短评写作。 学生活动： 回顾本课时所学，整理笔记。 设计意图： 总结升华，强化寄字的核心地位，为写作环节做铺垫。 第三课时 写寄 教学用时：45分钟 环节一：回顾与导入（5分钟） 教师活动： 回顾前两个课时的学习成果：我们以寄字立骨，完成了寻寄、析寄、辨寄、连寄四个学习任务。现在，我们来到最后一个环节——写寄。请同学们以山水寄我心为思路，完成一段150字左右的短评，题目为《我心中的古人忧乐观》。 学生活动： 回顾前两课时内容，明确写作任务。 设计意图： 唤醒学习记忆，明确写作任务与要求。 环节二：写作指导与支架搭建（10分钟） 教师活动： 提供写作支架，帮助学生组织思路： 写作角度提示： 1.从三位古人中选择一位你感触最深的，分析他如何将忧乐情怀寄托于山水。 2.对比三位古人的忧乐观，谈谈你对他们共同精神传统的理解。 3.结合自身生活体验，思考古人的忧乐观对今天的你有哪些启示。 写作结构建议： 第一层：点明古人登临何处、寄何情怀。 第二层：分析这种情怀如何通过景物表达。 第三层：联系自身，谈谈你的思考与感悟。 示例短评展示： 古人登岳阳楼，观洞庭气象，寄先忧后乐之家国情怀。范仲淹不以物喜、不以己悲的旷达，让我明白真正的担当超越个人得失。当霪雨霏霏与春和景明在文中交替呈现，我看到的不仅是洞庭湖的万千气象，更是一颗不被外物所动的赤子之心。今天的我们虽不必经历贬谪之苦，但学会在得失面前保持从容，在集体之中心怀他人，便是对古人忧乐观最好的传承。 学生活动： 记录写作要点，构思自己的短评。 设计意图： 提供写作支架，降低写作难度，帮助学生将所学转化为书面表达。 环节三：当堂写作（15分钟） 教师活动： 巡视指导，个别答疑，提醒学生注意结合课文具体内容，不要空泛议论。 学生活动： 独立完成150字短评写作。 设计意图： 学以致用，实现从理解到表达的知识转化。 环节四：展示与互评（10分钟） 教师活动： 组织学生同桌互评，选取优秀作品在全班展示。评价标准： 1.是否紧扣课文内容，言之有据。 2.是否有自己的思考与感悟，不人云亦云。 3.语言是否流畅，结构是否清晰。 学生活动： 同桌互评，推荐优秀作品，代表朗读展示。 设计意图： 以评促学，通过交流分享深化对古人忧乐观的理解。 环节五：课堂总结（5分钟） 教师活动： 总结三课时的学习历程： 寻寄——找到了寄托的载体。 析寄——品读了写景的笔法。 辨寄——读懂了不同的情怀。 连寄——理清了虚词的脉络。 写寄——写下了自己的感悟。 寄字如同一把钥匙，为我们打开了三篇经典名篇的精神世界。古人将心志寄于山水，我们则从文字中读懂了他们的心志。希望同学们在今后的文言文阅读中，也能找到这样的字眼，用它去撬动整篇文章的理解。 学生活动： 整理学习笔记，回顾三课时学习收获。 设计意图： 总结升华，强化一字立骨的方法意识，为后续文言文学习提供可迁移的策略。 作业设计 必做作业 以山水寄我心为思路，完成《我心中的古人忧乐观》150字短评。要求： 1.结合本单元三篇课文中的具体内容进行分析。 2.写出自己对古人忧乐观的真实感悟与思考。 3.语言通顺，结构完整。 选做作业 从以下两项中任选一项完成： 1.拓展阅读：阅读范仲淹的《渔家傲·秋思》、欧阳修的《采桑子·轻舟短棹西湖好》、张岱的《西湖七月半》，分析这三篇作品与本单元三篇课文在寄情于景方面有何异同，写一篇200字左右的阅读笔记。 2.创意表达：如果你有机会登临岳阳楼或游览滁州琅琊山，你会寄什么情怀于山水之间？请以书信或短诗的形式表达你的感受。 板书设计 寄 寻寄——寻寄托载体（洞庭/琅琊/西湖） 析寄——品写景笔法（对比/移步/白描） 辨寄——辨寄托情怀（家国/民生/孤雅） 连寄——析虚词脉络（若夫/嗟夫/已而） 写寄——写心中感悟（古人忧乐观短评） 学科网（北京）股份有限公司 $