第二单元《阅读综合实践活动课》教学设计  2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦九年级上册第二单元阅读综合实践，围绕“新时代中国青年要有志气、骨气、底气”演说、议论文立论与论证分析及推理逻辑训练。通过三色笔圈画文本关键词、小组分享阅读启发，搭建从文本理解到主题表达的学习支架。 特色在于融合文化自信与思维能力培养，如结合《谈骨气》等课文与航天青年案例深化民族精神认知，通过对比驳论与立论方式、分析《创造宣言》破立关系提升逻辑思维。结构化评价量表与现实素材结合，助力学生提升语言运用与批判思维，为教师提供清晰教学路径与实践工具。

第二单元 阅读综合实践活动课 2026—2027学年统编版语文九年级上册 一、阅读综合实践任务 1.结合本单元四篇文章阅读启发，以“新时代中国青年要有志气、骨气、底气”为话题，进行一次演说。【依据：1.学会用一个完整的语句明确、凸显的表述自己的观点，并根据表达的需要，在文章标题、开头、结尾等合适的地方亮明观点。2.学会对观点进行限定与概念界定，提升观点的严谨性。（3.6.3.写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。4.2.1.学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果。4.3.2.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。）】 2.对比《中国人失掉自信力了吗》和《谈骨气》两文，结合课文具体分析两文在立论方式和论证思路上的不同；研读《创造宣言》，结合相关语段，体会“立”与“破”的关系。【依据：联系文章的时代背景，理解文章的主要观点，领会其现实意义。梳理文章的论述思路，区分观点与材料，发现二者之间的联系。比较立论与驳论的不同。（2.5.1阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。)】 3.根据提示分析给定句段在推理过程中的前提和依据是什么，分析二者之间是否存在必然联系，没有必然联系的结合课文内容分析导致错误推理的原因。【依据：区分观点与材料，发现二者之间的联系。（2.5.1阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。)】 二、学习目标 1.结合四篇文章的阅读启发，进行主题演说。 2.结合课文具体分析驳论文和立论文在立论方式和论证思路上的不同，体会“立”与“破”的关系。 3.明确推理过程中给的“前提”和“依据”，结合具体内容分析二者之间的必然联系以及导致错误推理的原因。 三、评价设计 1.学生自主阅读《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》《中国人失掉自信力了吗》《谈骨气》《创造宣言》用三色笔圈画关键语句（红色标示关于“志向”“担当”的论述；蓝色标示关于“不屈”“气节”的语句；绿色标示关于“自信”“实力”的表述。）从四篇文章中提炼出最触动自己的一个关键词（如“担当”“脊梁”“创造”等），摘录原文依据，小组内交流分享读启发。在此基础上围绕“新时代中国青年要有志气、骨气、底气”这一话题，整理演讲素材，撰写演说提纲。要求：开头亮明 “新时代中国青年要有志气、骨气、底气” 的中心观点，中间分论至少包含一个课文论据和一个现实案例（来源不限），结尾发出青年号召。小组选出优秀代表在班级开展一次5分钟左右的演说。达成目标1。 课题 启发 演说分论点 《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》 青年的志气，源于正确的成长航向；全面发展是积蓄底气的根本路径。 《中国人失掉自信力了吗》 青年的底气，根植民族百年精神底蕴；丧失民族认知，便无立身自信。 《谈骨气》 青年的骨气，是危难面前守正道、利益面前守本心的精神坚守。 《创造宣言》 志气要靠创造落地，底气要靠实干积累，骨气支撑我们不惧创造路上的坎坷。 “新时代中国青年要有志气、骨气、底气”演说素材整理示例： 维度 论点 文本论据 现实素材 演讲金句 青年有志气立报国宏图 志气是青年心中远大理想，是跳出小我、奔赴家国的人生追求，由立德树人的成长底色、敢创造敢担当的进取之心构筑。 《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》：青年成长以服务民族复兴为根本目标，德智体美劳全面发展，本质是为树立报国之志打磨自身；只追求个人安逸，便是丢失青年该有的远大志气。 《创造宣言》：有志气者从不甘于平庸，拒绝躺平摆烂，主动以创造担当时代使命，有志才有攻坚克难的前进动力。 航天青年团队：嫦娥、天问、神舟研发青年科研人，放弃舒适生活，扎根戈壁实验室，以航天报国为毕生志向； 基层青年干部：大批大学生返乡驻村，扎根乡村振兴一线，立志缩小城乡差距，带领群众致富。 无志者只惜寸阴享乐，有志者恒思家国山河。 全面发展塑青年底色，远大志气撑复兴征途。 真正的青年志气，从来不是独善其身的小我理想，而是兼济天下的家国担当。 青年有骨气守民族风骨 骨气是逆境不屈、道义不丢、不卑不亢的民族气节，是《谈骨气》传承千年的精神品格，也是《中国人失掉自信力了吗》中“中国脊梁”共有的精神特质。 《谈骨气》：文天祥宁死不降，坚守民族大义；闻一多直面强权，宁折不弯，骨气是危难之际绝不妥协的底线；面对诱惑、压迫，青年不可低头退让。 《中国人失掉自信力了吗》：真正有骨气的中国人，从不妄自菲薄、不盲目崇拜外来一切，始终坚信本民族的力量，拒绝精神屈膝。 科研骨气：无数科研工作者拒绝国外高薪利诱，回国攻坚芯片、生物医药等“卡脖子”难题，守住科技自主的民族底线； 青年爱国风骨：面对网络抹黑、外部偏见，新时代青年理性发声，坚守历史真相，不卑不亢维护国家尊严。 骨气藏于骨血，不因富贵折腰，不因强权低头。 没有骨气的青年，再高的才华也难成国之栋梁。 百年脊梁代代相传，新时代青年当续不屈风骨。 青年有底气凭实干立身 底气不是凭空而来，一是源自五千年绵延不绝的民族精神底蕴，二是源自德智体美劳全面发展的自我积淀，三是源自敢闯敢干的创造实践。 《中国人失掉自信力了吗》：我们的底气，源于一代代埋头苦干的先辈，源于生生不息的民族精神，这份底蕴支撑青年从容自信； 《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》：勤学增智、强身健体、热爱劳动、涵养审美、锤炼品德，全方位提升自我，才能拥有立足时代的硬底气； 《创造宣言》：底气不是等来的，是亲手创造出来的，敢于突破、踏实实干，才能不断充实自身实力。 技能青年底气：大国工匠青年学徒深耕车间，苦练技术，凭借过硬手艺站上世界技能大赛领奖台； 文化青年底气：国风青年深耕传统非遗、传统文化，以创新方式传播中华文化，自信讲述中国故事。 底气分两层，一层是民族千年底蕴，一层是自身实干本领。 勤学、修身、劳动、创造，每一分耕耘，都在增厚青年底气。 心中有民族根基，手中有过硬本领，青年方能从容自信面向世界。 “新时代中国青年要有志气、骨气、底气”演说评价量表 评价维度 评价标准 评价等级 主题立意 紧扣“志气、骨气、底气”核心，三者内涵区分清晰★，紧密结合新时代青年身份与民族复兴使命★；结合单元课文、现实案例★，有独立思考，体现自信自强、爱国担当★。 内容素材 恰当运用《中国人失掉自信力了吗》《谈骨气》等课文素材★，结合当代青年实例，古今素材结合★。 语言仪态 语言铿锵有力，语速适中、停顿恰当，手势自然得体情感饱满，有号召力★。无语病，善用排比、设问等修辞，感染力强★。演说层次清晰，时长符合要求，先阐释志气、骨气、底气内涵，再联系青年行动，结尾升华号召，逻辑严谨★★。 2.先梳理《中国人失掉自信力了吗》和《谈骨气》的立论方式和论证思路，再结合课文具体分析两文在立论方式和论证思路上的不同，然后深入研读《创造宣言》，完成“破立关系梳理表”，体会“立”与“破”的关系。达成目标2。 （1）《中国人失掉自信力了吗》和《谈骨气》立论方式和论述思路分析 梳理表示例： 对比维度 《中国人失掉自信力了吗》 《谈骨气》 立论方式 驳论文，先破后立、破立结合，重在批驳错误观点 立论文，只立不破，全程正面论证自身观点 论述思路梳理 1.摆敌方事实，树“中国人失掉自信力”的靶子。2.指出对方以偏概全的逻辑漏洞。3.提出正面观点：有不失自信力的中国脊梁。4.总结区分两类人，点明真正的自信力。 1.开篇直接亮中心论点：中国人是有骨气的。2.引用孟子名言阐释骨气三层内涵。3.举文天祥、不食嗟来之食、闻一多三例分层论证。4.结合时代升华骨气现实意义。 二者区别 驳论为主，先批错论，再树己见，破立结合。 纯粹立论，无反驳内容，开门见山亮出自己的论点，全程证明自身观点。 （1）《创造宣言》中“立”与“破”的关系分析 梳理表示例： 被反驳的借口 反驳事例 环境太平凡了，不能创造 平凡无过于一张白纸，但美术家能创造出奇妙的画作；平凡无过于一块石头，但雕刻家能创造出伟大的雕像 生活太单调了，不能创造 单调无过于沙漠，但雷塞布竟能在沙漠中开凿出苏伊士运河；单调无过于监狱，但费尔巴哈竟能在监狱中写出名著 年纪太小了，不能创造 莫扎特三岁弹琴，爱迪生八岁做实验，歌德八岁写文章，年纪小同样可以创造 自己无能，不能创造 不识字的慧能，被尊为禅宗六祖；鲁钝的曾参，传了孔子的道统 处于绝境，不能创造 玄奘历尽艰险取得真经；哥伦布在惊涛骇浪中发现新大陆；莫扎特在饥寒交迫中创作出不朽乐章 破：逐条批驳五种不能创造的借口（环境平凡、生活单调、年纪小、自己无能、绝境难创造），用名人事例推翻消极偏见。 立：树立正面观点——人人、时时、处处皆可创造，呼吁青年主动创造。 二者关系： ①先破后立：先破除大家心中的顾虑，后文“人人可创造”的观点才更容易让人信服。 ②破中有立：反驳每一条借口时，举例都证明困境、平凡皆能创造，反驳的同时暗含正面道理。 ③破为手段，立为目的：批驳借口只是铺垫，最终是为树立“勇于创造”的主张，破立结合，说理更有力。 评价量表 评价内容 评价标准 评价等级 论述结构梳理 能准确梳理《中国人失掉自信力了吗》和《谈骨气》的论述思路★★；对比表格填写完整，立论方式、论证思路差异点清晰★。 破立关系分析 能准确找出《创造宣言》中反驳的“借口”及对应事例★；能清晰概括“破”与“立”的具体内容★；能深入分析破立关系（先破后立、破中有立、破为立服务），理解透彻★。 小组合作效度 全员参与，分工合理，配合默契★，展示形式新颖★，表达清晰，有感染力★★。 3.先利用课后附录系统学习“推理”这一概念，再根据给定句段的提示，明确推理中的前提和依据，然后结合内容具体分析二者之间是否有必然联系，对于没有必然联系的推理分析该推理的错因在哪里。 “推理”概念学习：阅读课后附录，明确推理概念及分类。 推理概念：以已知判断（前提）为依据，推出新判断（结论）的思维形式。 演绎推理：由一般推特殊，前提真实则结论必然成立。 归纳推理：由多个特殊推一般，结论不绝对，存在反例可能。 类比推理：依据两类事物的相似点，推测其他属性相同，结论不必然。 教材习题训练： （1）从历史和现实的角度看，任何国家、任何社会，其维护政治统治、维系社会稳定的基本途径无一不是通过教育。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。（“前提”是什么？“结论”是什么？二者之间的必然联系是什么？） 前提： ① 任何国家、社会，维系统治与稳定的基本途径都是教育； ② 我国是中国共产党领导的社会主义国家。 结论： 我国教育的根本任务是培养拥护党和社会主义制度、愿意为中国特色社会主义奋斗的建设者和接班人。 二者的必然联系：教育是各国稳固社会、巩固政权的核心手段，国家性质直接决定教育的培养目标。我国是社会主义国家，所以我们的教育必然要服务于社会主义制度，培育忠于党、投身国家建设的人才。 （2）从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。（“前提”是什么？“结论”是什么？二者是否有必然联系？结合课文内容说说这一推理错在哪里。） 前提：一部分中国人先前自夸地大物博、后来寄希望国联、如今一味求神拜佛。  结论：中国人失掉自信力了。 二者无必然联系 推理错误： ① 以偏概全：前提只是少数上层人的行为，不能代表全体中国人； ② 概念偷换：三类事实只能证明这群人失去“他信力”、生出“自欺力”，从来不曾拥有真正的民族自信力，无法推出全体中国人失掉自信力； ③ 作者后文论证：从古至今都有不失自信力的中国脊梁，直接推翻这个片面结论。 评价量表 评价内容 评价标准 评价等级 前提结论提取 能准确提取给定推理语句中的前提和结论★；表述简洁、完整，无遗漏★★。 必然联系判断 能正确判断前提与结论之间是否有必然联系★；能清晰说明理由，逻辑链条完整★★。 谬误识别与修正 能准确指出推理中的逻辑谬误类型（如以偏概全、概念偷换、因果不当等）★★；能提出合理的修正方案，使推理成立★★。 学科网（北京）股份有限公司 $