第三单元 课外古诗词诵读 《子衿》导学案 2026-2027学年统编版语文八年级下册

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语文

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主题与课时

课外古诗词诵读 - 子衿

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学习目标

语言建构与运用：积累古诗重点词语，掌握诗歌句式特点，熟练诵读背诵诗歌，规范赏析古典诗词语言。

思维发展与提升：通过文本细读、对比探究，梳理人物情感变化，辩证分析诗歌艺术手法。

审美鉴赏与创造：体悟诗歌含蓄真挚的情感美、回环往复的韵律美。

文化传承与理解：了解《诗经》郑风特点，感知先秦民间情爱文化，增强传统文化认同感。

重难点

教学重点：熟读背诵全诗，理解诗歌文意，积累核心文言词汇；把握诗中主人公思念、焦灼、嗔怨的细腻情感变化；赏析重章叠句、借代、夸张的艺术表达效果，感知《诗经》的语言韵律特色。

教学难点：深度解读诗歌留白式抒情的妙处，体会主人公细腻复杂的内心世界；理解先秦民间诗歌质朴纯粹的情感内涵，辨析《诗经》风诗的艺术特质。

学习过程

课前预习案

（一）文学常识积累题

1. 简述《诗经》的地位、收录时间、体例分类及文学价值。

2. 《诗经》分为风、雅、颂三类，请分别说明三类诗歌的内容特点，并说说《子衿》属于哪一类、有何文体特征。

3. 概括《诗经》最典型的三种艺术表现手法赋、比、兴的含义。

（二）基础字词理解题

1. 解释下列诗句中核心词语的含义，结合语境梳理词义，禁止直译字面意思。

（1）青青子衿，悠悠我心 （2）子宁不嗣音 （3）青青子佩，悠悠我思 （4）挑兮达兮，在城阙兮 （5）一日不见，如三月兮

2. 梳理诗歌中的虚词“子、之、兮”的用法，结合诗句分析其表达作用。

（三）文本整体感知题

1. 通读全诗，用简洁的语言概括这首诗的主要内容，明确诗歌的抒情主人公及核心情感。

2. 划分诗歌的层次结构，概括每一层的核心表意内容，梳理诗歌的行文脉络。

3. 初步品读全诗，说说整首诗的情感基调是怎样的，从哪些语句可以初步体现。

（四）初步探究思考题

1. 诗中反复出现“青青子衿”“青青子佩”，初步思考作者为何选取这两个意象，有何表达作用。

2. 诗句“一日不见，如三月兮”运用了何种表达技巧，初步分析其情感表达效果。

3. 结合诗句“子宁不嗣音”“子宁不来”，揣摩主人公此时的心理状态。

课中探究案

（一）诵读探究：品读韵律，感知诗韵之美

诵读是古诗词学习的核心方法，《子衿》作为《诗经》经典风诗，韵律优美、章法精巧，学生需通过多层次诵读，完成对诗歌语言韵律、节奏情感的初步体悟，结合系列探究问题完成深度学习。

1. 自由诵读探究：学生自主反复诵读全诗，结合诗歌句式特点，完成以下问题探究。第一，观察全诗句式特点，分析《子衿》以几言句式为主，这类句式对诗歌节奏表达有何作用。第二，诵读过程中体会诗歌的停顿与语气，说说全诗的诵读节奏是舒缓急促，还是低沉热烈，结合诗句说明理由。第三，对比日常诵读的现代诗歌，谈谈《诗经》古体诗在语言节奏上的独特之处。

学生自主学习过程：在自由诵读环节，学生首先脱离文本注释的辅助，凭语感通读全诗，初步熟悉诗歌语句。反复诵读2至3遍后，学生能够直观发现全诗句式整齐，以四言句式为主，句式规整统一，没有长短错落的变化。结合诵读体验，学生逐步感知到四言诗句节奏匀称、顿挫分明，读起来朗朗上口，自带古朴悠扬的韵律感。在节奏辨析中，学生通过品读“悠悠我心”“悠悠我思”等语句，发现

诗歌语气舒缓绵长，没有激烈的情绪表达，整体节奏舒缓深沉，贴合思念的绵长情感。同时，学生通过古今诗歌对比，总结出《诗经》诗歌语言质朴凝练、节奏规整往复，与现代诗歌自由灵动的节奏形成鲜明对比，初步体会先秦诗歌的语言特色。

2. 齐读悟韵探究：小组全员齐读诗歌，配合语句情感调整诵读语气，完成深度思考。第一，全诗上下两章语句高度相似，仅更换少量词语，这种章法结构会让诵读产生怎样的听觉效果。第二，诵读结尾“一日不见，如三月兮”时，语气需要做出怎样的调整，为何要这样处理。

学生合作学习过程：小组齐读过程中，学生相互配合、相互纠正诵读语气，统一诵读节奏。学生清晰感知到诗歌上下章节回环往复、层层递进的诵读效果，相同的句式反复咏唱，让诗歌韵律更加和谐悠扬，极具音乐美感。针对结尾诗句的诵读处理，学生通过小组讨论达成共识，前两章诵读语气轻柔舒缓，饱含思念之情，结尾句需要加重语气、放慢语速，突出情感的浓烈与深沉。学生在齐读中深刻体会到，重章叠句的结构不仅让诗歌韵律优美，更让情感在反复咏叹中层层叠加，愈发真挚动人。

3. 个性化诵读展示：学生结合自身对诗歌情感的理解，进行个性化诵读，完成探究问题：结合诗歌情感变化，说说如何通过诵读的语气、语速、轻重变化，展现主人公的心理变化。

学生展示与探究过程：学生自主展示诵读成果，有的学生轻柔舒缓，凸显思念的温柔绵长；有的学生后半段语速稍快、语气略带嗔怨，体现主人公的焦灼等待。展示结束后，全体学生共同点评探究，总结出完整的诵读情感逻辑：开篇两句轻柔舒缓，诉说绵长思念；中间反问语句语气略带轻微嗔怪，暗含期盼；结尾句深情厚重，放大思念的浓烈程度。通过分层诵读探究，学生彻底打通诵读与情感的关联，实现以读悟情、以读品韵的学习目标。

（二）文本细读：疏通文意，梳理情感脉络

在熟练诵读的基础上，学生聚焦文本细节，逐句细读、逐层分析，疏通诗歌文意，精准捕捉主人公的情感变化轨迹，通过系列问题驱动深度文本解读，构建完整的文本认知体系。

1. 文意疏通探究：结合课前字词积累，自主翻译全诗，完成以下探究问题。第一，用通顺流畅的现代汉语完整翻译全诗，做到语义完整、语句优美、贴合诗意。第二，梳理诗歌每一句的表意重点，区分写景、抒情、心理描写的不同语句。第三，分析整首诗没有直白叙事等待的场景，却能让人清晰感知等待画面的原因。

学生自主细读过程：学生依托课前积累的文言字词含义，逐句拆解诗歌内容，自主完成全诗翻译，摒弃生硬直译，结合诗歌情感优化语句表达，让译文兼具准确性与文学性。在语句分类梳理中，学生明确全诗无纯粹写景语句，以意象起兴、心理抒情、反问倾诉为主，所有语句均围绕主人公的思念与等待展开。通过深度思考，学生发现诗歌全程采用心理描写的写法，不写主人公如何等待、身在何处等待，只写内心的思念、牵挂与嗔怨，以心理刻画替代场景叙事，留白十足，让读者自行脑补等待画面，这也是诗歌含蓄隽永的核心原因。

2. 情感脉络梳理探究：逐章分析诗歌情感，完成系列问题探究。第一，诗歌首章“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音”，抒发了主人公怎样的情感。第二，诗歌次章“青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来”，相较于首章，情感发生了怎样的细微变化。第三，结尾“挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮”，将情感推向了怎样的高度。第四，结合全诗，完整梳理主人公“思念—期盼—嗔怨—焦灼”的完整情感变化脉络。

学生小组探究过程：小组内分工合作，逐章拆解情感内涵，逐一突破探究问题。针对首章内容，学生分析得出，主人公望着恋人的衣饰，心生绵长思念，内心温柔缱绻，反问语句暗含对恋人不通音讯的轻微失落，情感以温柔思念为主。针对次章内容，学生对比发现，诗句从“嗣音”变为“不来”，情感从期盼音讯变为期盼相见，失落感微微加重，思念的情绪愈发浓烈，嗔怨的情绪初步凸显。结尾章节中，学生捕捉到“挑兮达兮”展现出主人公徘徊往复、焦躁不安的状态，夸张手法的运用，将短暂分离的思念无限放大，焦灼、牵挂、深情交织，情感达到顶峰。

小组汇总梳理后，学生完整归纳出情感脉络：开篇由青青衣饰触发绵长思念，温柔纯粹；继而因恋人无音讯、不相见，生出轻微嗔怨与失落；最终在长久的等待徘徊中，思念发酵，满心焦灼眷恋，情感层层递进、细腻饱满。学生在探究中深刻体会到，全诗无一字直白写“思”，却句句皆思，情感细腻委婉、层次分明。