第三单元课外古诗词诵读《式微》导学案 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文导学案聚焦《诗经·邶风·式微》，引导学生积累《诗经》常识、掌握重章叠句手法，理解底层劳动者愁苦情感。课前通过文学常识积累、文本梳理题搭建基础，课中从初读感知到深度探究，形成由浅入深的学习支架。 资料以分层任务驱动学习，课前预习夯实基础，课中小组合作探究文本细节与手法魅力，结合时代背景深挖民生情怀，拓展迁移实现知识内化。通过语言运用规范赏析，思维能力培养对比思辨，文化自信根植传统认同，有效提升学生古诗文鉴赏素养。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 课外古诗词诵读 - 式微 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言运用：积累《诗经》经典词句，掌握重章叠句手法，规范赏析诗歌语言。 思维能力：通过文本研读、对比分析，梳理诗歌逻辑，深度体悟底层劳动者的愁苦之情，培养深度文本思辨能力。 审美创造：品味先秦民歌质朴凝练的语言美、韵律美，感知古诗极简抒情的艺术魅力。 文化自信：了解《诗经》文化价值，体会古代民生百态，根植传统文化认同感，提升古典文化素养。 重难点 教学重点：熟读并背诵全诗，精准理解诗歌文意，积累《诗经》基础文学常识，掌握重章叠句的表现手法，明晰诗歌反复咏叹的表达效果。 教学难点：结合先秦社会背景，透过简短诗句体悟底层劳役者的辛劳、疲惫与无奈，理解诗歌暗含的对繁重劳役的不满与控诉，体会短诗以极简文字传深情的艺术张力，学会深度解读古典抒情短诗。 学习过程 课前预习案 （一）文学常识积累题 1. 请简要介绍《诗经》的地位、收录时间、内容分类及表现手法。 2. 《式微》选自《诗经·邶风》，请阐释“风”在《诗经》中的含义及艺术特点。 3. 结合所学知识，概括《诗经》重章叠句手法的基本特征。 （二）基础文本梳理题 1. 默写《式微》全诗，做到字迹工整、无错字漏字。 2. 解释诗中重点字词：式、微、胡、归、露、泥、中露、中泥。 3. 结合课文注释，逐句翻译全诗，保证文意通顺、贴合原意。 4. 划分全诗的朗读节奏，标注诗歌的诵读停顿规律。 （三）预习思考探究题 1. 通读全诗，简要概括诗歌的主要内容，说说诗歌描写了哪一类人群的生活状态。 2. 诗歌反复提问“胡不归”，结合字面意思，初步揣测诗人的情感倾向。 3. 结合课外积累，简单了解先秦时期的劳役制度，说说这一时代背景与诗歌内容的关联。 4. 初步观察全诗句式特点，说说诗歌上下两节在内容、句式上有何异同。 课中探究案 （一）初读感知探究：读准诗文，梳理文本基础 学生自主学习任务：独立完成以下探究题目，自主梳理文本基础信息，构建诗歌初步认知，完成后小组内交流核对答案，修正个人预习疏漏。 1. 反复诵读《式微》全诗，结合诗歌句式与韵律特点，回答本诗属于古体诗中的什么体裁？全诗共计多少句、多少小节？整体诵读节奏呈现出怎样的特点？ 2. 对比预习时的默写内容，再次规范默写全诗，排查易错字词，总结本诗中容易写错的汉字，并简要分析易错原因。 3. 结合全诗语境，辨析“式微”二字的深层含义，不仅仅局限于字面释义，说说二字在全诗开篇的作用。 4. 逐句核对个人预习翻译内容，修正不通顺、不准确的语句，精准梳理每一句的核心句意，用简洁的语言概括上下两节各自的表意重点。 5. 通读全诗后，提炼诗歌的核心叙事线索，说说诗歌围绕什么核心问题展开反复咏叹，整体行文结构有何特点。 学生学习过程延伸：在完成基础探究题目后，学生自主开展个性化诵读练习，通过自由读、齐读、反复读的方式，感受诗歌的韵律起伏。在诵读中体会诗句简短质朴的语言特点，感知先秦民歌口语化、生活化的表达风格。同时，小组内互相抽查重点字词释义、诗句翻译，查漏补缺，夯实文本基础，为后续深度赏析做好铺垫。通过初读探究，学生可全面掌握诗歌基本内容，厘清文本层次，建立对诗歌的整体认知，突破基础认知盲区。 （二）细读文本探究：析字义、品句式、懂文意 学生小组合作探究任务：以4人小组为单位，分工研讨、互助交流，深度研读文本细节，完成以下探究题目，挖掘文本细节内涵，深化对诗歌文意的理解。 1. 诗歌开篇“式微式微，胡不归？”运用了反复的句式，请结合语境分析，连续两次使用“式微”有什么表达效果？开篇设问的句式，对全诗情感抒发起到了怎样的铺垫作用？ 2. 诗歌上下两节内容高度相似，仅末尾两句“微君之故，胡为乎中露”与“微君之躬，胡为乎泥中”存在字词差异，请精准找出两节的不同字词，并分别解释差异字词的含义。 3. 结合差异字词的释义，分析两节诗句表意的细微区别，说说诗人为什么要通过更换字词的方式进行二次咏叹，而非完全重复上节内容。 4. 解读“微君之故”“微君之躬”两句，分析“微”字的含义与用法，结合整句翻译，说说两句诗点明了劳动者辛劳的什么原因。 5. “中露”“泥中”两个词语极具画面感，请结合诗句语境，说说这两个词语描绘出了怎样的劳作场景，从场景描写中能看出劳动者怎样的劳作状态？ 6. 结合全诗内容，分析诗歌通篇采用设问句式的作用，诗人不直接抒情，而是反复追问“胡不归”，这种间接抒情的方式有什么优势？ 学生学习过程延伸：小组研讨过程中，学生各司其职，分别负责字词解析、句式分析、场景解读、情感梳理，逐一攻克探究问题。针对两节诗句的差异，小组展开对比辨析讨论，明确字词微调背后的表意递进效果。学生结合生活认知，联想风雨露泥中的劳作场景，具象化感知诗歌画面，理解劳动者昼夜辛劳、奔波劳碌的处境。在句式探究中，学生区分直接抒情与设问抒情的区别，体会古诗含蓄委婉的抒情特点。小组交流结束后，各小组汇总研讨成果，形成统一观点，同时记录小组内存在的争议问题，留待全班探究解决。此环节学生通过细节深挖、对比分析、合作研讨，彻底读懂文本文意，掌握诗歌句式特色，提升文本细读与对比思辨能力。 （三）手法深度探究：赏析重章叠句的艺术魅力 学生自主深度探究+全班交流任务：结合《诗经》核心艺术手法，聚焦本诗最突出的重章叠句特点，完成以下高阶探究题目，掌握古典诗歌艺术赏析方法。 1. 结合本课所学，精准概括《式微》重章叠句的具体表现形式，从句式、结构、字词、韵律四个维度，梳理本诗重章叠句的特点。 2. 对比单节诗句的表达效果，分析重章叠句的反复咏叹形式，对诗歌韵律、节奏产生了怎样的影响，如何体现《诗经》民歌的韵律之美？ 3. 从情感表达角度探究，诗歌两节层层递进、反复咏叹，让劳动者的情感发生了怎样的变化？相较于单一叙事，重章叠句手法如何深化诗歌情感？ 4. 结合所学《诗经》其他篇目，举例说说重章叠句手法的普遍作用，再结合《式微》具体内容，总结本诗运用该手法的独特表达效果。 5. 尝试自主仿写，借鉴本诗重章叠句、微调字词、层层递进的句式特点，创作两句简短的抒情诗句，体会该手法的创作魅力。 学生学习过程延伸：本环节是本课教学重点，学生先独立思考每一道探究题，结合文本细节自主梳理答案，形成个人独立认知。随后全班展开交流发言，每位学生分享自己对手法赏析的理解，互相补充、完善观点。在韵律赏析中，学生通过反复诵读对比，直观感受重章叠句带来的回环往复、朗朗上口的诵读效果，理解先秦民歌便于传唱的特点。在情感赏析中，学生逐步领悟，简单的字词微调，让劳动者的辛劳、无奈、愁苦层层加深，从最初的疲惫叹息，逐步转为对繁重劳役的不满与控诉，情感表达更浓郁、更真挚。仿写练习让学生学以致用，将理论赏析转化为实践创作，深化对手法的理解，真正实现知识内化，提升古典诗歌审美与创作能力。同时，学生通过关联旧知，构建《诗经》手法知识体系，形成系统化的古诗文鉴赏思维。 （四）情感主旨探究：透视文本，体悟民生情怀 学生高阶思辨探究任务：结合时代背景、文本细节、艺术手法，深度挖掘诗歌主旨，完成以下思辨性探究题目，突破本课教学难点。 1. 结合“中露”“泥中”的劳作场景，以及反复的“胡不归”追问，概括诗歌中底层劳动者的人物形象特点。 2. 诗歌通篇没有直接抒发愁苦、不满的词语，却让读者能深切感受到劳动者的悲情，请结合诗句分析本诗“借景抒情、寓情于问”的情感表达技巧。 3. 查阅相关背景资料，了解先秦时期诸侯争霸、徭役繁重的社会现状，说说这首诗反映了当时怎样的社会现实。 4. 深度解读诗歌主旨，说说本诗仅仅是抒发劳动者的思乡归乡之情吗？除此之外，还暗含了诗人怎样的思想情感？ 5. 结合当代生活，对比古代劳役者的生活，谈谈你读完本诗后的感悟，说说古典诗歌在当下的文化价值与现实意义。 6. 全诗语言极简、篇幅极短，却成为《诗经》中的经典篇目，请结合内容、手法、情感三个维度，分析本诗流传千古的原因。 学生学习过程延伸：本环节聚焦教学难点，侧重培养学生的深度思辨与人文素养。学生首先结合文本细节，自主刻画劳动者形象，从劳作环境、心理状态、处境遭遇等角度，总结人物特点，摆脱浅层阅读的局限。随后结合时代背景，将诗歌文本与社会现实结合，跳出单纯的诗句赏析，读懂诗歌背后的民生疾苦，理解诗歌的社会批判意义。在情感解读中，学生区分浅层的归乡之情与深层的控诉之情，明白诗歌以小见大的写作特点，用底层小人物的辛劳，折射时代的苦难。在拓展感悟环节，学生结合当下幸福生活展开思考，形成古今对比的认知，珍惜当下生活，同时深刻体会古典诗词记录时代、承载情感、传承文化的核心价值。全班思辨交流中，学生互相分享感悟，碰撞思维，深化对诗歌主旨的理解，提升人文情怀与文化思辨能力，真正实现语文核心素养的落地。 （五）拓展迁移探究：学以致用，巩固提升 学生自主巩固探究任务：完成以下拓展习题，实现知识迁移，巩固本课所学，构建完整的知识体系。 1. 精准背诵、默写全诗，做到流畅无误、节奏精准，熟练掌握诗歌诵读韵律。 2. 总结本课核心知识点，梳理《式微》的文学常识、重点字词、句式特点、艺术手法、情感主旨，形成个人知识清单。 3. 对比拓展：回顾《诗经》《子衿》，对比两首诗歌的重章叠句手法，说说二者在情感表达上的异同。 4. 赏析拓展：选取本诗中你最喜欢的一句诗，结合手法、画面、情感三个角度，写一段完整的诗歌赏析文字。 5. 思考总结：结合本课学习全过程，说说你掌握了哪些古诗文鉴赏方法，后续赏析古典短诗可以从哪些角度入手？ 板书设计 《式微》 《诗经·邶风》 1. 基础：先秦民歌｜短小质朴｜回环往复 2. 内容：露中劳作—泥中奔波（环境艰苦、劳作辛劳） 3. 手法：重章叠句、设问反复（增韵律、浓情感、层层递进） 4. 情感：倦于劳役、渴望归乡｜控诉繁重徭役、同情底层民生 5. 主旨：以小民之苦，映时代之弊｜质朴抒情，意蕴深远 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 文学常识积累题答案 （1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录西周初年至春秋中叶的诗歌305篇，又称“诗三百”。内容分为风、雅、颂三类，核心表现手法为赋、比、兴，奠定了我国古典诗歌现实主义的创作基础。 （2）“风”即国风，是各地的民间歌谣，共十五国风。内容贴近民生、真实质朴，语言通俗、句式自由，多反映底层百姓的生活与情感，是《诗经》中最具生活气息的部分。 （3）重章叠句指诗歌上下章节句式基本相同，仅替换少量关键词，反复咏叹的艺术手法，具有回环往复、层层递进的特点，是《诗经》最典型的艺术特色。 2. 基础文本梳理题答案 （1）全诗：式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？ （2）重点字词释义：式：语气助词；微：昏暗、天黑；胡：为什么；归：归家；露：露水；泥：泥泞；中露：露水中；中泥：泥泞里。 （3）全诗翻译：天色渐渐昏暗，为什么还不能归家？如果不是为了君主的差事，怎么会在冰冷的露水中奔波劳作？天色渐渐昏暗，为什么还不能归家？如果不是为了君主的辛劳，怎么会在泥泞的道路上奔波忙碌？ （4）朗读节奏：式微/式微，胡/不归？微君/之故，胡为乎/中露？式微/式微，胡/不归？微君/之躬，胡为乎/泥中？全诗二二、三三节奏结合，停顿规整，韵律舒缓。 3. 预习思考探究题答案 （1）诗歌描写了先秦时期被征召服役的底层劳动者，天色已晚仍在外奔波劳作、无法归家的辛苦场景。 （2）“胡不归”反复提问，初步体现出劳动者身心疲惫、渴望归家的心情，暗含对无休止劳役的疲惫与无奈。 （3）先秦时期诸侯割据，统治者频繁征发百姓服劳役，百姓常年奔波在外，无法归家，生活困苦，这一社会背景催生了这首反映民生疾苦的民歌。 （4）相同点：句式、结构、节奏基本一致，均以设问开篇，咏叹劳作之苦；不同点：末尾核心字词不同，描写的劳作环境略有差异，情感层层加深。 （二）课中探究案答案 1. 初读感知探究题答案 （1）本诗属于先秦民间古体诗，全诗共8句、2小节。整体诵读节奏舒缓规整、回环往复，语速平缓，自带叹息感，贴合诗歌愁苦无奈的基调。 （2）易错字：微、躬、泥，多为形近字、形近义字，易出现书写混淆、漏笔错笔的问题，需重点区分记忆。 （3）“式微”字面意为天色昏暗，深层指天色已晚、日暮降临。开篇点出时间，交代劳动者劳作至深夜的背景，奠定全诗疲惫愁苦的基调，引出后文的追问与抒情。 （4）第一节侧重写劳动者在露水中辛劳奔波，点明劳作原因是君主差事；第二节侧重写劳动者在泥泞中劳碌奔波，深化劳作的艰辛。 （5）全诗围绕“为何不能归家”这一核心问题展开，采用重章叠句、反复咏叹的行文结构，结构对称、层次清晰、层层递进。 2. 细读文本探究题答案 （1）连续反复“式微”，强化天色已晚的场景，突出劳作时间之久、劳动者疲惫之深；开篇设问，引发读者思考，引出后文抒情，奠定全诗叹息、无奈的情感基调。 （2）差异字词：故、躬。故：差事、事务；躬：身体、自身辛劳。 （3）第一节写为君主差事奔波于露水之中，侧重事务束缚；第二节写为君主辛劳奔波于泥泞之中，侧重身心俱疲。字词微调让劳作场景更艰苦、情感更浓烈，实现表意递进。 （4）“微”译为“如果不是”，表假设语气。两句诗点明劳动者无家可归、日夜辛劳的根源，是统治者的徭役差事，揭示了百姓疾苦的社会原因。 （5）“中露”“泥中”描绘出天色已晚、露水深重、道路泥泞的恶劣劳作环境，体现劳动者昼夜不休、风雨奔波、环境艰苦、身心俱疲的劳作状态。 （6）通篇设问，不直接诉苦，以追问的方式抒发情感，语气委婉真挚，贴合普通人叹息的口吻，让愁苦与不满的情感更真实、更动人，含蓄且有张力。 3. 手法深度探究题答案 （1）句式：两节句式完全对称；结构：上下章节结构一致；字词：仅核心关键词微调，其余文字基本相同；韵律：节奏统一、平仄相近，回环往复。 （2）重章叠句让诗歌韵律和谐、节奏规整，朗朗上口，具备民歌便于传唱的特点，极大增强了诗歌的音乐美与韵律美。 （3）情感层层递进，从最初的疲惫叹息，逐步深化为无奈、委屈，最终暗含对繁重徭役的不满与控诉，让情感表达更饱满、更真挚、更有感染力。 （4）重章叠句普遍作用：增强韵律、深化情感、强化主旨。本诗独特效果：以极简的文字重复，层层凸显劳动者劳作的艰辛与处境的无奈，以小见大，让简短的诗歌意蕴愈发深厚。 （5）仿写示例：风缓风缓，胡不还？微学之繁，胡为乎暮晚？（贴合重章叠句、微调字词、层层抒情的特点即可） 4. 情感主旨探究题答案 （1）劳动者形象：辛苦疲惫、任劳任怨、身不由己、饱受徭役之苦，是先秦底层普通百姓的典型缩影。 （2）诗歌以日暮露重、道路泥泞的艰苦场景烘托人物愁苦心情，以反复的追问代替直白抒情，将内心的无奈、疲惫、不满藏于景物与问句之中，含蓄深沉、意蕴悠长。 （3）诗歌反映了先秦时期统治者徭役繁重，百姓被迫常年奔波劳作、昼夜不得休息、无法安居乐业的黑暗社会现实。 （4）不仅抒发了劳动者日暮疲惫、渴望归家的思乡休憩之情，更暗含了对统治者繁重徭役的无声控诉，表达了对安稳生活的向往。 （5）感悟：古代百姓饱受劳役压迫，生活疾苦，当下的安稳生活来之不易。古典诗歌记录时代民生，承载民族情感，是传承历史、浸润心灵的宝贵文化财富。 （6）篇幅简短、语言质朴，极具生活真实性；重章叠句的手法极具艺术美感；以小见大，借普通人的劳作之苦反映时代弊病，情感真挚、主旨深刻，兼具文学价值与社会价值。 5. 拓展迁移探究题答案 （1）熟练流畅背诵、默写全诗，节奏准确、无错字漏字。 （2）核心知识点：《诗经》常识、重点字词释义、设问与重章叠句手法、艰苦劳作的场景、倦役思归、控诉徭役的情感与民生主旨。 （3）异同：相同点：均运用重章叠句手法，韵律优美、情感层层递进；不同点：《子衿》抒发相思等待的细腻柔情，《式微》抒发劳役疲惫、控诉现实的愁苦之情。 （4）赏析示例：“式微式微，胡不归？”一句，运用反复与设问手法，以日暮昏暗的场景开篇，反复追问归期，语气满含疲惫与无奈，画面质朴真实，层层渲染出劳动者奔波劳碌、身心俱疲的愁苦心境，含蓄抒发了对无休止劳役的厌倦之情。 （5）鉴赏方法：可从文学常识、字词释义、句式手法、场景画面、情感主旨、时代背景等角度入手，由浅入深、由表及里赏析古典短诗。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $