第三单元课外古诗词诵读《式微》导学案 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文导学案聚焦《诗经·邶风》中《式微》的学习，涵盖四言诗韵律、反复反问手法及《诗经》“六义”常识。通过课前预习（文学常识积累、字音字词梳理）与课堂探究（诵读正音、文意疏通、品句赏析）搭建学习支架，衔接自主筑基与合作释疑脉络。 特色在于以核心素养为导向，融合诵读感悟、圈点批注等学法，课堂环节从精准诵读到悟情明理层层递进。当堂检测夯实语言运用基础，分层作业（必做+选做+拓展）通过与《硕鼠》对比阅读提升思维能力与审美创造，彰显文化自信，助力师生高效开展教学。

统编版八年级下册语文第三单元课外古诗词诵读 《式微》（《诗经·邶风》）导学案 体裁：四言古诗（劳役怨歌） 课时：1课时 核心素养目标 语言建构与运用：熟读背诵默写全诗，掌握字音、节奏，积累重点字词，体会《诗经》四言句式、反复咏叹的语言韵律，识记《诗经》“六义”常识。 思维发展与提升：梳理诗歌问答式行文思路，理解词句深层含义，辨析反复手法的表达作用，培养诗歌品读与逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造：赏析反问、反复的艺术手法，感受诗歌质朴直白的语言美，体会劳役者真挚强烈的情感美，领悟《诗经》现实主义审美特质。 文化传承与理解：了解《诗经》反映社会民生的特点，体会古代劳动人民的生活境遇，传承《诗经》质朴凝练的诗歌文化与现实主义精神。 学习重难点 重点：背诵默写全诗，疏通文意，积累字词与《诗经》常识，把握诗歌情感基调。 难点：赏析反复、反问的表达效果，体会劳役者怨愤而含蓄的情感，理解《诗经》“风”的民间文学特质。 学法指导 诵读感悟法+圈点批注法+合作探究法+情境品读法，以读悟情、以析品法、以思悟意、以品传文。 一、课前预习·自主筑基（5分钟） 1. 文学常识积累 《式微》选自《 》，是我国最早的诗歌总集，收录西周到春秋诗歌305篇，分为、、三部分，常用、、三种表现手法，合称《诗经》“六义”。本诗属于“”，多反映民间疾苦与心声。 2. 字音字形过关（注音+易错字标注） 式微( ) 微君之故( ) 中露( ) 微君之躬( ) 泥中( ) 重点字：微、躬、露、泥 3. 字词释义（结合课下注释自主理解） 式：______ 微：______ 胡：______ 微：______ 故：______ 中露：______ 躬：______ 泥中：______ 4. 预习初读 自由朗读全诗3遍，读准节奏、读顺韵律，圈出疑难词句，初步感知诗歌表达的______情感。 二、课堂探究·合作释疑（25分钟） 环节1：齐读正音，把握韵律（精准诵读） 诵读节奏（四言诗2/2式） 式微/式微，胡/不归？微君/之故，胡为乎/中露？ 式微/式微，胡/不归？微君/之躬，胡为乎/泥中？ 诵读点拨：重读“胡不归”反问句，读出劳役者的无奈与怨愤；“中露”“泥中”稍重读，凸显劳作艰辛，语气沉郁又饱含质问。 环节2：疏通文意，整体感知 小组合作直译全诗，完成填空： 本诗以劳役者的口吻，以______的语气追问“为何不归”，点明不归的原因是为君主之事，被迫在______、______中辛苦劳作，全诗直白抒发对繁重劳役的不满与怨愤。 环节3：精读品句，赏析妙处（核心探究） 品句式：诗歌反复咏叹“式微式微，胡不归？”，有何表达效果？ 品意象：“中露”“泥中”两个意象，写出了怎样的劳作境遇？ 品情感：“微君之故”“微君之躬”两句，暗含劳役者怎样的心理与情感？ 品手法：全诗主要运用哪些手法？有何作用？ 环节4：悟情明理，把握主旨 结合全诗，思考：本诗的核心主旨是什么？体现了《诗经·风》怎样的创作特点？ 环节5：梳理特色，总结素养 语言特点：质朴简洁、口语化强、四言工整、朗朗上口 表达手法：反复咏叹、反问诘责、直抒胸臆、现实主义写实 情感特点：怨愤而含蓄、恳切而直白，饱含对归家的迫切渴望 文化特点：贴近民生、反映疾苦，是《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事”的典型体现 三、课堂小结·素养梳理（3分钟） 内容脉络：起问（胡不归）→ 答因（微君故/躬）→ 抒怨（劳作苦），层层递进，直白晓畅。 核心情感：对繁重苛役的怨愤、对统治者的不满、对归家的迫切渴望。 文化积淀：《诗经》“六义”（风/雅/颂，赋/比/兴）；“风”的民间性、现实主义特质；四言诗反复咏叹的韵律美。 素养收获：积累字词名句、品读《诗经》语言、体悟民生情感、传承经典文化。 四、当堂检测·素养提升（7分钟） 1. 基础积累（语言建构） (1) 默写填空（必背核心） ① 式微式微， ？微君之故， ？ ② 式微式微， ？微君之躬， ？ (2) 下列加点字释义有误的一项是( ) A. 式微（昏暗，指天色晚）B. 胡不归（为什么）C. 微君之故（微小）D. 微君之躬（身体） 2. 手法赏析（审美鉴赏） (1) 全诗反复写“式微式微，胡不归？”的作用是________________________。 (2) “中露”“泥中”的作用是( ) A. 描绘优美自然景色，烘托愉悦心情 B. 写出劳作环境恶劣，凸显劳役艰辛 C. 点明归家路途艰难，表达无奈之情 D. 象征统治者的昏庸，暗含批判之意 3. 主旨理解（思维与文化） 简答：本诗抒发了劳役者怎样的情感？体现了《诗经》怎样的现实主义特色？ 五、课后作业·拓展延伸（5分钟） 1. 必做：熟练背诵默写全诗，标注易错字，家长签字；默写《诗经》“六义”内容并识记。 2. 选做：用50字左右，以劳役者的口吻改写《式微》，还原内心所思所感。 3. 拓展：查阅《诗经》中另一首劳役怨歌《硕鼠》，对比体会民间疾苦的表达特点。 板书设计（紧扣核心素养，简洁直观） 《式微》（《诗经·邶风》） 语言：四言工整 反复咏叹 质朴直白 手法：反问诘责 直抒胸臆 现实主义 意象：中露 泥中 → 劳作艰辛 处境困苦 情感：怨愤苛役 + 不满统治者 + 迫切思归 文化：《诗经》六义 风咏民生 写实求真 主旨：劳者歌其事，抒苛役之怨，传民生之情 素养：积字词、品手法、悟民情、传经典 全案答案（附后，方便备课批阅） 一、课前预习·自主筑基答案 1. 诗经；风、雅、颂；赋、比、兴；风 2. wēi；wēi；zhōng lù；gōng；ní 3. 式：语气助词，无实义；微：昏暗，天色已晚；胡：为什么；微：如果不是，若非；故：缘故，原因；中露：露水中，指身处露地劳作；躬：身体；泥中：泥泞地里劳作 4. 核心情感：怨愤、无奈、渴望归家 二、课堂探究·合作释疑答案 环节2 疏通文意：反问诘责；露水中；泥泞里 环节3 精读品句答案 1. 运用反复+反问手法，强化追问语气，层层递进，突出劳役者日暮不归的无奈与怨愤，增强诗歌节奏感与感染力，读来朗朗上口。 2. 写出劳役者被迫在露水中、泥泞里劳作的恶劣环境，凸显劳役的艰辛、处境的困苦，为抒发怨愤之情做铺垫。 3. 暗含劳役者身不由己、怨而不怒的心理：明知劳作艰辛、归家无望，却将原因归结于君主之事，既流露对苛役的不满，又饱含无奈与悲苦，情感含蓄而强烈。 4. 主要运用反复咏叹、反问诘责、直抒胸臆手法；反复让情感更浓烈，反问让语气更强烈，直白抒情让心声更真切，精准传递劳役者的怨愤与思归之情。 环节4 悟情明理答案 核心主旨：以劳役者口吻，控诉统治者强加的繁重苛役，抒发日暮劳作不归的怨愤与迫切归家的心愿，反映下层劳动人民的悲惨生活。 创作特点：体现《诗经·风》贴近民间、反映民生疾苦、质朴写实、直白抒情的现实主义特点，是“劳者歌其事”的典型代表。 四、当堂检测·素养提升答案 1. (1) ①胡不归；胡为乎中露 ②胡不归；胡为乎泥中 (2) C（微：如果不是） 2. (1) 反复咏叹强化反问语气，突出劳役者的怨愤与思归之情，增强诗歌韵律美与感染力 (2) B 3. 简答答案：抒发了劳役者对繁重苛役的怨愤、对统治者的不满，以及迫切归家的心愿；体现《诗经》直面民生疾苦、质朴写实、直白抒情的现实主义特色，真实反映底层百姓的生活境遇。 五、课后作业·拓展参考 2. 改写参考：天色渐渐黑了，我却还不能回家！若不是为了君主的缘故，我怎会在寒露中受苦？若不是为君主操劳，又怎会深陷泥泞，满心疲惫盼着归家啊！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $