第11课《岳阳楼记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

九上11《岳阳楼记》教学设计

【教学目标】

1、积累“衔、吞、浩浩汤汤、不以物喜、不以己悲、先忧后乐”等核心文言词汇；品味第二段写景语言的雄浑气势，体会文言文的凝练与张力。

2、通过“格局”一字立骨，梳理滕子京、迁客骚人、古仁人三重视角，理解层递式对比的论证逻辑；深度解读“微斯人，吾谁与归”的三层内涵，培养多维思辨能力。

3、赏析壮阔意境，理解“一切景语皆心语”的审美原理。

4、理解中国士大夫“忧乐天下”的精神传统，体悟范仲淹在孤独中坚守担当的崇高人格，涵养家国情怀。

【教学重难点】

重点：反复诵读，感受骈散结合的语言美；通过对第3、4段典型语句的赏析，理解“迁客骚人”与“古仁人”的志趣差异。

难点：结合历史背景，理解“不以物喜，不以己悲”的深刻内涵和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

【教学过程】

一、导入

同学们，中国文人登高必赋，但多是目之所及、身之所感。范仲淹写《岳阳楼记》时，从未到过岳阳楼，仅凭好友滕子京寄来的一幅画，便挥毫写下千古绝唱。一个从未见过洞庭湖的人，为何能写出吞吐山河的文字？答案不在眼睛里，而在心胸里。今天，我们就以“格局”二字为钥匙，打开这篇文章的精神密码。

设计意图： 以“未见湖而写湖”的悬念，直指“格局”核心，统领全篇。

二、环节一：滕子京的格局——“逆境中的实干”问题1：滕子京被贬谪，他的格局体现在哪两个行为上？

预设： “政通人和，百废具兴”；

           “重修岳阳楼，增其旧制”。

教师精讲：

 多数贬官或怨天尤人、或无所作为，滕子京却将个人仕途的“困局”扭转为造福一方的“开局”。开篇用记叙交代背景，短短两句话，立起了一个形象：真格局，

是在最低的境遇里做出最高的实事。

设计意图： 快速处理，作为后续对比的起点，不在此处过多停留。

三、环节二：迁客骚人的格局——“心随境转的局限”

过渡语：楼修好了，迁客骚人来了。面对同一片洞庭湖，他们却哭哭笑笑、悲喜无常。范仲淹在此极尽铺陈，他是在写景吗？不，他是在写一种局限。

问题2：迁客骚人的“悲”与“喜”分别由什么引发？请用原文词句概括，并说说他们的格局“限”在哪里？

学生活动（小组合作·约4分钟）：

同桌两人合作，快速从第三、四段中圈画关键词，完成以下口头填空。

 悲的触发点：（阴雨、萧杀之景）→ 悲的情感表现：（去国怀乡，忧谗畏讥）

·喜的触发点：（春和、明丽之景）→ 喜的情感表现：（心旷神怡，宠辱偕忘）

预设：悲喜都跟着天气和外境走，天气好就高兴，天气差就悲伤，完全被外界牵着鼻子走。格局之小，在于“以物喜，以己悲”——把“小我”的得失悲欢看得太重。

教师精讲：

我们来提炼一下文中的对比逻辑——

景有阴晴两幅画面，悲喜两重情感。范仲淹写得越铺陈、越动人，就越是在暗示：如果一个人的喜怒哀乐完全取决于今天下不下雨、老板给不给好脸色，那这种格局是脆弱的、被动的、不堪一击的。迁客骚人的问题，不在于他们“不该悲不该喜”，而在于他们的精神没有“锚”——风一吹就倒，浪一来就垮。

这一部分的功能是什么？是“破”——破掉“以我为中心”的小格局，为后面“立”起古仁人的大格局做最充分的铺垫。

设计意图： 通过小组合作圈画关键词，让学生在言语实践中自主发现“对比”手法；教师精讲部分明确“破”的功能定位，确保课堂重心不偏移。

四、环节三：古仁人与范仲淹的格局——“忧乐天下的终极之局”

过渡语：迁客骚人哭哭笑笑的时候，范仲淹笔锋一转，请出了另一群人——古仁人。他们的“异”，异在何处？