第11课《岳阳楼记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

11.1《岳阳楼记》第1课时教案

课时

2课时

教材分析

教材分析
《岳阳楼记》是北宋文学家范仲淹应好友滕子京之请，为重修岳阳楼而写的一篇散文。文章通过描绘洞庭湖的雄伟景色和“迁客骚人”的悲喜之情，引出了“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心，最终升华出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。本文在教材中地位重要，既是写景抒情的典范，也是进行爱国主义教育、培养高尚情操的重要载体。其骈散结合的句式、精炼的语言和深邃的思想，对提升学生语言运用能力和思维品质具有独特价值。
学情分析
九年级学生已具备一定的文言基础，能借助注释疏通文意，但对文中复杂的骈偶句式理解仍有难度，且难以深入体会作者超越个人得失的宏大情怀。他们生活经验相对单纯，对“忧国忧民”的理解往往停留在口号层面，缺乏情感共鸣。教学中需通过情境创设和层层递进的诵读，引导学生从文字表象进入思想深处，突破“古仁人之心”这一难点。

课时教学目标

文化自信
1. 感受中华优秀传统文化中“先忧后乐”的精神内核，增强民族自豪感。
2. 了解范仲淹及宋代文学成就，传承经典文化基因。
语言运用
1. 准确朗读并背诵课文前两段，掌握重点实词和虚词的用法。
2. 品味文中骈散结合的语言特色，体会其节奏美和气势美。
思维能力
1. 通过分析景物描写与情感表达的关系，培养逻辑分析与归纳能力。
2. 对比“迁客骚人”与“古仁人”的不同心境，提升辩证思维能力。
审美创造
1. 想象并描绘洞庭湖“淫雨霏霏”与“春和景明”的画面，提升审美感知力。
2. 尝试用现代语言重构文中意境，激发创造性表达欲望。

教学重点、难点

重点
1. 积累文言词汇，疏通文意，熟读成诵。
2. 理清文章思路，掌握写景、抒情、议论相结合的写法。
难点
1. 理解“不以物喜，不以己悲”的深刻内涵。
2. 领悟“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负及其现实意义。

教学方法与准备

教学方法
情境教学法、诵读法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件（含洞庭湖视频、配乐朗诵）、生字词卡片、板书贴画

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入，初识岳

一、故事引入，穿越时空

1. 观看视频，感受洞庭湖

阳楼
 

（一）、播放视频，营造氛围
1. 教师播放一段关于洞庭湖风光及岳阳楼的短视频，画面配以古琴曲《流水》。视频中展示滕子京重修岳阳楼的历史背景：庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴，乃重修岳阳楼。
2. 教师讲述：“同学们，今天我们要穿越回北宋，去拜访一位被贬官却心怀天下的文人——范仲淹。他站在岳阳楼上，面对浩浩汤汤的洞庭湖，写下了一篇千古绝唱。让我们跟随他的笔触，走进这篇《岳阳楼记》。”

二、解题激趣，明确任务

（一）、解析课题
1. 提问：“‘记’是一种什么文体？它通常记录什么内容？”引导学生回顾“游记”的特点，即记事、写景、抒情、议论。
2. 补充介绍：“这篇文章虽名为‘记’，但并非单纯记录修建过程，而是借楼写景，借景抒情，最后落脚于议论，表达了作者的政治理想。”

三、初读课文，整体感知

（一）、听读正音
1. 教师播放名家朗诵音频，要求学生边听边圈画生字词，注意停顿和重音。
2. 重点提示易错字音：“谪(zhé)守”、“汀(tīng)兰”、“樯(qiáng)倾”、“楫(jí)”、“霏(fēi)霏”、“冥(míng)冥”、“潜(qián)形”、“皓(hào)月”。
（二）、自由朗读
1. 学生自由朗读课文第一、二段，要求读准字音，读通句子。
2. 教师巡视指导，纠正个别学生的读音错误，强调长句的停顿，如“刻/唐贤今人/诗赋/于其上”。

壮美。
2. 思考“记”的文体特点。
3. 听读录音，圈画生字。
4. 自由朗读，初步感知文意。

设计意图

通过视听结合的方式，迅速将学生带入历史情境，激发学习兴趣；通过听读和自读，扫清文字障碍，为深入学习奠定基础。

二、疏通文意，梳理脉络
 

一、合作探究，疏通第一段

（一）、重点词句点拨
1. 教师引导：“请大家同桌合作，结合课下注释，翻译第一段。遇到不懂的地方做上标记，小组内讨论解决。”
2. 针对关键句进行精讲：
- “庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。”
解释：“谪”指封建王朝官吏降职或远调。滕子京此时是被贬到岳州，心情必然抑郁，但他没有消沉，反而“政通人和，百废具兴”，体现了他豁达的胸襟和卓越的政绩。
“越明年，政通人和，百废具兴。”
解释：“越”是到了，“具”通“俱”，全、皆。这句话高度概括了滕子京治理岳州的成效，为下文重修岳阳楼提供了背景。
“属予作文以记之。”
解释：“属”通“嘱”，嘱托。点明了写作缘由。
 

1. 同桌互助，翻译第一段，讨论疑难。
2. 分享翻译结果，质疑解疑。
3. 找出第二段中心句，分析关键词含义。
4. 思考段落间的逻辑关系。

（二）、梳理叙事线索
1. 提问：“第一段主要写了什么内容？”
2. 总结：交代写作背景（时间、地点、人物、起因）和写作缘由（受嘱托作记）。

二、自主研读，破解第二段

（一）、抓住核心词
1. 教师引导：“第二段是全文的总纲，请同学们找出统领全篇的句子。”
2. 学生回答后，教师板书：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。”
3. 深度解析：
“衔”和“吞”两个动词极其传神，运用了拟人手法，写出了洞庭湖连接群山、吞吐长江的磅礴气势，赋予湖水以生命力和动态美。
“浩浩汤汤”形容水势浩大，“横无际涯”写出湖面宽阔无边。
“朝晖夕阴，气象万千”概括了洞庭湖早晚阴晴变化的不同景象，引出下文的具体描写。
（二）、明确结构作用
1. 提问：“这一段在全文结构中起什么作用？”
2. 引导总结：承上启下。既承接上文的“大观”，又开启下文的“览物之情”。

设计意图

通过合作学习和重点点拨，落实文言基础知识，培养学生自主探究能力；通过分析关键语句，帮助学生把握文章脉络，理解作者的写作意图。

三、品味写景，感悟悲喜
 

一、对比阅读，赏析两幅图景

（一）、品读“淫雨霏霏”图
1. 教师引导：“第三段描写的是怎样的天气？引发了作者怎样的情感？”
2. 出示原文：“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空……登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。”
3. 细节分析：
- 环境描写：“淫雨霏霏”、“阴风怒号”、“浊浪排空”、“虎啸猿啼”，营造出一种凄凉、恐怖、压抑的氛围。
- 情感抒发：“去国怀乡”、“忧谗畏讥”，表现了迁客骚人因个人遭遇而产生的悲伤情绪。这种悲，是“以物喜，以己悲”的悲。
（二）、品读“春和景明”图
1. 教师引导：“第四段又是怎样的景象？情感发生了什么变化？”
2. 出示原文：“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷……此乐何极！”
3. 细节分析：
- 环境描写：“春和景明”、“波澜不惊”、“沙鸥翔集”、

1. 朗读相关段落，画出描写景物的词语。
2. 对比两组景物描写，体会情感差异。
3. 思考“悲”与“喜”的共同本质。
4. 齐读第五段，理解“古仁人”的内涵。