第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》的四季雨特征、写景手法及情感表达，以古诗情境导入，通过字词通关、特征梳理构建整体感知，依托“散文品析三步法模型”支架，引导学生从语言品析到情感体悟。 此设计以“寻雨—品雨—悟雨—绘雨”任务驱动，融合批注式阅读与多感官描写，如品析拟人句“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”培养语言运用能力，微写作练笔提升审美创造，助力学生掌握写景思维，为教师提供高效教学闭环，夯实散文赏析基础。

七上3《雨的四季》教学设计 一、核心素养教学目标 1. 语言建构与运用： 落实“花苞、静谧、高邈、莅临、咄咄逼人”等重点字词的音形义；学习批注式阅读法，品味散文富有诗意和灵动感的写景语言。 2. 思维发展与提升： 理清文章“总—分—总”逻辑脉络，对比提炼四季之雨在形、声、神态上的迥异特征，掌握“修辞+多感官+情感”的写景赏析思维模型。 3. 审美鉴赏与创造： 体会作者将自然之雨“人格化、情感化”的精妙笔法，感受四季之雨的灵动与纯美，提升对散文意境美与画面感的审美鉴赏力。 4. 文化自信与育人价值： 体悟作者对自然生灵的由衷赞美与热烈爱恋，引导学生树立热爱大自然、热爱生活、在平凡日常中捕捉诗意的积极生命情怀。 二、教学重难点 【重点】 1. 引导学生抓住典型景物特征，领会多角度（视觉、听觉、嗅觉、触觉）与动静结合的写景方法。 2. 深度品析文中富有感染力的比喻句和拟人句，掌握规范的语言品析答题规范。 【难点】 1. 理解四季之雨的“性格特征”与作者生命情感的交融（由“景”入“情”，由“物”及“人”）。 2. 学以致用，现场运用“融情于景、感官联动”手法完成微写作片段。 三、设计理念与学情对策 【学情分析】初一学生刚进入初中阶段，好奇心强，有一定朗读与字词基础，但对写景散文的赏析往往停留在“写得好/很生动”等模糊表层。本节公开课将2课时内容精缩重组，以“任务驱动+支架搭建”为主线，通过“寻雨—品雨—悟雨—绘雨”四大递进任务，让学生在45分钟内实现从感知、品读到内化迁移的高效闭环。 四、教学过程 【任务一】初读寻雨· 绘四季之形色 1. 情境激趣，诗意导入 【教师导语】“同学们，‘天街小雨润如酥’是早春的轻柔，‘黑云翻墨未遮山’是盛夏的骤雨，‘空山新雨后’是深秋的澄澈。古人笔下的雨各有风韵。今天，让我们走进当代诗人刘湛秋先生的抒情散文《雨的四季》，一同聆听四季天地间最动人的生命乐章。”（板书课题） 2. 字词通关与整体感知 课件出示核心词：花苞、静谧（mì）、高邈（miǎo）、莅临（lì）、粗犷（guǎng）、咄咄逼人（duō）。全班齐读，强调易错读音与词义。 3. 快速圈画，梳理四季之雨特征谱 【学生活动】快速浏览第2至5段，圈画概括四季雨景核心特征的关键词，完成下表并在全班交流： 季节 核心特征词 代表物象 / 画面 性格与精神基调 春雨 娇媚、柔软、清新 水珠、绿苞、草、花朵 像新生的婴儿，带来萌发与希望 夏雨 热烈、粗犷、奔放 暴风雨、雷电、丰满的池塘 像充满活力的青年，展示生命的力量 秋雨 端庄、深情、沉静 成熟的果实、落叶、田野 像深思的智者，带来高邈与纯净 冬雨 自然、平静、纯洁 降雪、草垛、透明的雪花 像慈祥的母亲，带来温暖安宁的抚慰 【任务二】精读品雨· 悟语言之诗意（核心重点） 1. 搭建赏析支架：传授“散文品析三步法模型” 【教师点拨】中考散文语言赏析黄金公式： ① 抓手法（修辞：拟人/比喻/感官角度/精妙动词） ＋ ② 摹画面（再现了什么景物怎样的状态特点） ＋ ③ 扣情感（表达了作者对大自然怎样的喜爱与赞美之情）。 2. 典例精析与朗读示范 【示范品析句】“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也一下子柔软了，草也青得像要流出水来。” 【师生共品】运用拟人和比喻修辞，将树木、草地人格化。“特别明亮的眼睛”“手臂柔软”“青得像要流出水”，从视觉与触觉多角度，生动传神地描绘出树木经春雨洗礼后焕发出的娇嫩、润泽与生机，字里行间流淌着作者对春雨的喜爱与喜悦之情。（指导朗读：语调轻快舒缓，读出娇媚与生机） 3. 小组合作探究：自选美句批注与展评 【学生自主品析展示实录】： · 夏雨组（品动词与气魄）：“每一棵树仿佛都睁开……数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被这一场大雨淘汰了……”——“争先恐后”“淘汰”化静为动，极富张力，写出了夏雨洗尽暑气、万物肆意生长的磅礴力量。 · 秋雨组（品通感与色调）：“只有在雨中，所有的颜色都褪始了，大地变成了油画……”——由雨景联想到“油画”，色彩浓重醇厚，写出了秋雨沉静、端庄、高邈的意境美。 · 冬雨组（品虚实与情感）：“它总是让人想到……洗涤了人们的心灵。”——虚实结合，写出冬雪与冬雨的纯净，给人在寒冷中带来温暖安宁的心理慰藉。 【任务三】深读思雨· 解生命之哲思（ 突破难点） 1. 聚焦人称转换，体悟深层情感 【问题探究】文章前5段都称雨为“它”，第6段末尾和第7段为什么改称为“你”？（“啊，雨，我爱恋的雨，你一年四季常在我的眼前……”） 【点拨归纳】由第三人称“它”转为第二人称“你”，运用了“呼告”的修辞手法。拉近了与雨的距离，把雨当做朝夕相处、深情倾诉的知心挚友，使抒情更加直接、炽热、强烈，将全文对雨的赞美升华到了极致。 2. 探究主旨：为何作者说“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的”？ 【点拨】雨是自然生命的使者与活力的源泉。四季之雨不仅润泽了大地万物，更洗涤了作者的心灵。作者借四季之雨的赞美，表达了对大自然生命律动的敬畏与对美好生活的无限热爱。（由“物之形”到“文之情”，再到“人之思”） 【任务四】迁移绘雨· 展笔墨之生机 1. 随堂微写作小练笔 【写作要求】学习刘湛秋先生的写景手法，任选一种自然景物（如“清晨的薄雾”、“初秋的微风”、“操场上的阳光”），运用至少一种修辞手法（比喻或拟人），融入2种以上感官描写，写一个80—100字的写景抒情片段。 2. 投影展示与依标互评 抽取1-2名学生习作投屏，师生对照“特征明晰、修辞生动、感官交融、情感真挚”四维评价量规进行即时点拨。 【课堂小结与作业布置】 【结语】四季有雨，人生有歌。雨是大自然写给大地的诗，而生命因发现美而更加丰盈。愿同学们心怀诗意，热爱每一个风雨晨昏。 【分层作业设计】 1. 基础巩固（必做）：有感情地背诵课文第2段（春雨）及第7段。 2. 能力提升（选做）：将课堂微写作片段扩写为一篇300字左右的精美写景抒情散文，完成自我批注。 五、板书设计 雨的四季                                刘湛秋         总（第1段）  ————  喜欢雨（开篇点题）           │           │          ┌  春雨：娇媚、柔软、清新 （生机萌发）           │          │  夏雨：热烈、粗犷、奔放 （生命力量）         分（2-5段）  ┤  秋雨：端庄、深情、沉静 （高邈纯净）           │          └  冬雨：自然、平静、纯洁 （安宁洗涤）           │         总（6-7段）  ————  爱恋雨、赞美雨 （呼告·升华主旨）         【写景技法支架】：抓特征＋多感官＋巧拟人＋融深情 学科网（北京）股份有限公司 $