第3课《雨的四季》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》自读课文，核心目标是迁移运用“抓特征、多感官、情景交融”的写景方法。课堂导入从学生情感体验切入，通过“同一场雨不同心境感受”的提问，关联《春》《济南的冬天》已学方法，搭建迁移自学支架，引导学生整体感知总—分—总结构及四季雨特点。 此设计亮点在于“以读促迁，读写结合”，采用品读点拨法，如分析春雨“树睁眼、手臂柔软”的拟人手法，夏雨“敲、泼”等词的多感官描写，培养语言运用与审美创造能力。迁移练笔分层设计，基础层写雨的样子与感受，提高层补细节，提升思维能力，为教师提供自读课方法迁移的清晰路径，帮助学生养成观察与表达习惯。

第3课《雨的四季》教学设计 （刘湛秋 · 统编版（2024）语文七年级上册 第一单元 · 第3课 · 自读课文 · 建议1课时） [教材定位与单元任务] 《雨的四季》是一篇自读课文，写景抒情、融情于景。它上承《春》《济南的冬天》刚学过的“抓特征、多感官、情景交融”方法，本课即把这些方法“放出去、让学生迁移自学”。据此安排大致1课时（读通—整体搭结构—结合两三幅雨图品析—由读带写）；若课时充足，其后半可延伸一次小练笔。 一、教学目标 1. 知识与技能 （1）正确认读并会写“花苞、棱镜（léng jìng）、粗犷、莅临、静谧、高邈、池畦、吝啬、淅沥、咄咄逼人”等词，能通读并基本读懂本文。 （2）有感情朗读，说出总体结构（总—分—总）与四季雨各自的特点及对应段落。 （3）能结合具体优美语句，从比喻、拟人及多感官的角度说出其表达效果。 2. 过程与方法 （1）在“圈点—品句—批注—交流”中读完全文。 （2）把《春》《济南的冬天》读到的“抓特征·多感官·拟人比喻·情景交融”方法迁移进本文，达到“以读带写”。 3. 情感态度与价值观 （1）由四季之雨体会自然的多种美态，尊重、热爱并细致观察自然。 （2）启发学生把一次风雨的记忆写成文字，养成发现与表达的习惯。 二、教学重难点 （一）教学重点 ① 整体感知，说出四季雨的特点与对应段落。 ② 品析优美语句的表达效果（比喻/拟人/多感官），体味“雨之多种美在何处”。 （二）教学难点 ① 把“读到的写景法”迁移到自己写一段雨（或其他景）——抓特征＋多感官＋一点“情”。 三、教学方法 ① 朗读法：自由读、泛读、齐读结合，读中悟境悟情。 ② 品读点拨法：以“你最喜欢的一句”带动品析，教师点拨、帮助关键词归纳。 ③ 迁移练笔法：把方法用一次——可在课堂或课后写一小段。 四、教学过程 （一）导入新课（约3分钟） 先由体验起兴：提问“同一场雨，在你很高兴和你一个人想家的时候，它的样子与感觉一样吗？”留两三句交流。 点拨：雨不只是一种天气，人对它的感受常常随心境而变——这正是《雨的四季》要写清的东西。 再入题：今天我们读当代诗人刘湛秋的《雨的四季》，看他如何把每个季节的雨都写成像一个个有性格、有情感的人；读这篇自读文，正好把《春》《济南的冬天》用到的方法在自己手里用起来。 （二）作者与写作背景（约2分钟） 刘湛秋，中国当代诗人、散文家、翻译家，著有诗集《生命的欢乐》等；风格清新淡雅、善用比喻、长于抒情，能把寻常景写得有画面、有温度。写作背景点到即可（一位爱自然、懂生活的人面对一场雨的记录），不展开考据。 （三）字词疏通（约4分钟） 难词正音领读 难词 读音 义 / 记法 花苞 bāo 未开的花蕾。 棱镜 léng jìng 多面透明体；“棱”读 léng，不读 líng。 粗犷 guǎng 豪放；“犷”读 guǎng。 莅临 lì 〈书〉来到、来临；“临”读 lì。 静谧 mì 安静；“谧”读 mì，不作 bì。 高邈 miǎo 高远；“邈”含渺茫、向往。 吝啬 lìn sè 小气，舍不得；“吝”读 lìn。 淅沥 xī lì 拟雨．物之声。 咄咄逼人 duō 气势汹汹；咄读 duō。 易写错（板示）：棱（右不丢捺）、犷（反犬旁＋广）、静谧（右下必）、莅临（勿写作“位临”）。让学生摹写一遍、当堂自查两字。 （四）范读—整体感知（约6分钟） 听与读：教师（或录音）有感情范读一遍，学生感知节奏与基调；后自由朗读、正音顺句。 把握线索与结构（读后小结）： 线索：反复出现的句子——“我喜欢雨”／“无论什么季节的雨，我都喜欢”。 结构：总—分—总——开篇总写“我喜欢雨”，中间按春雨／夏雨／秋雨／冬雨各一段描写，结尾直抒“我爱恋的雨”。 四季雨各自特点：让学生先找，再板示短词条——春雨美丽娇媚；夏雨热烈粗犷；秋雨端庄沉静；冬雨自然平静（常化为雪）。 （五）精读品析：选读两三处“最美的话”，点到位（约12—14分钟） 雨之一：春天醒来（春雨） 自由找出最有感觉的句子读一读，举： 每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了。 品析要点：把树当人来写（拟人）。“睁眼”“手臂柔软”写出雨把树“洗亮、催醒”的柔润；本句的亮意都指向“雨后的澄净与生机”，从而间接写出春雨之润与作者之爱。 小结点拨：写“雨自己”难，就写它把世界变成什么样——树上、亮处、泥里种种“雨后新颜”，读者便尝到雨的润。 雨之二：夏雨的热烈 再找想夏雨“来时的急与奔”的句子，例如“雨点……密集地，‘敲’打一切”；可让同桌描述“你从哪些词听出了夏天的急与痛快”。 品析要点：作者用“敲”“泼”“赶趟儿”一类响亮、带劲的词，写夏雨的干脆与热烈；再配上蝉噪、蛙鸣等声音（调动听觉），夏雨的“热烈奔放”就立起来了。 点拨（连读）：再看“数不清的杂草争先恐后地成长”一句，“争先恐后”把草都写急了，与春雨的“柔”形成对照，越比越有味。 雨之三：秋雨的端凝 选“秋雨……使田野变得沉静、变得端庄”一类句读。 品析要点：把秋雨写得如一位成熟温厚的人（“端庄”与上文“像出嫁生了孩子的妇人”呼应）——秋雨不是急的，是让大地净一净、让人静一静的雨；配上“成熟”金秋的比喻，秋的沉静与深情便出来了。 雨之四：冬雨的洁净 读写雪（或“冬日的雨化作雪”）句。 品析要点：“化作了雪”自然轻巧——由雨而雪、洁净安静，是冬的独白；那“明亮”（洗亮田野与枝干）的笔触又写出了冬雨带来的清冷而干净的亮。 点拨收束：同一场“雨”，作者为什么能写出四种性格？因为他不但看，更用心、用每一季的“感受”（声音、光泽、节奏）去写——这就叫“把景写活”。 （六）结构·主旨·写法一段收束（约3分钟） 结构：总（我喜欢雨）—分（春／夏／秋／冬各一幅雨图）—总（我爱恋的雨：活跃／滋润／流动），首尾相接。 主旨：写出四季之雨多样的美与大地的滋养，寄予作者爱自然、惜光阴、善感受生活的诗意人生。 写法可记：把雨当“她”、拟人/比喻/联想、多感官、动静层次、由景到人一问一收——这是与《春》《济南的冬天》相通的“把景写活”工具箱。 （七）由读带写（约5分钟，可课堂或课后） 请用两三句话写“你印象最深的一场雨”（雨的样子＋你的感受）；同桌互读，各给一条建议——有没有抓住特征、用了拟人或一个感觉词。 分层：基础层写两句即可；提高层再补一句“是这个雨里的哪个细节让我有这种感觉”。 （八）课堂小结（约1分钟） 《雨的四季》告诉我们：给雨一双眼睛、一只耳朵，再加一颗肯“感受”的心，写出来的雨就是活的。把这条本领练到自己笔下的一场风、一片云，这篇课文才算真读进心里。 五、板书设计 “我喜欢雨”（总） 情感线索 ＋ 总—分—总框架 春雨 美娇媚 树醒来·眼睛亮 / 温柔润泽 夏雨 热烈粗犷 豆大的雨“敲”着 / 万物急赶 秋雨 端庄沉静 净过大地·如妇人温润 冬雨/雪 洁净平静 化作雪·世界很亮 “我爱恋的雨”（总） 活跃·滋润·流动 → 情景交融 六、作业设计与教学反思 作业 ① 有感情读课文，可挑一季读给家人听； ② 抄记并听写字词表三类词； ③ 按“由读带写”把“一场雨”写成 80—150 字（可选）。 教学反思 自读文的关键是把“慢”留给学生自己。本节不逐句“灌输赏析”，而先示范两三处，再让学生用同一把尺子（拟人/比喻/多感官×情）自选其余句子赏析，最能检验他是否带走了方法。若时间紧，秋冬各挑一句即可、不必求全；练笔最好课堂启动并给一两个范例，避免学生回家现应付。 学科网（北京）股份有限公司 $