第5课《秋天的怀念》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《秋天的怀念》，聚焦重病母亲对瘫痪儿子的隐忍关爱、“我”从绝望到领悟生命的情感变化及“好好儿活”的深刻内涵。课堂导入以李焕英母亲“健康快乐”的朴素心愿类比，自然引出史铁生母亲的故事，搭建生活与文本的情感联结支架。 其亮点在于紧扣语言运用，通过品读“悄悄”“偷偷”等叠词及“一直”“再也”等关键词，品味情感表达；结合思维能力，梳理四件事的叙事脉络与“我”的情感变化。采用小组合作分角色朗读、细节品析等方法，引导学生赏析母爱细节与含蓄抒情美，助力学生提升语言感悟力与生命认知，也为教师提供系统的文本解读与活动设计思路。

语言运用 积累瘫痪、憔悴、诀别、絮叨等生字词；品读 “一直”“再也”“绝”“竟” 等词语，品味词语在句中的情感表达效果。 思维能力 梳理课文叙事脉络，概括主要事件，理清 “我” 从暴怒绝望到愧疚悔恨，最终领悟生命的情感变化。 审美创造 研读母亲语言、动作、神态等细节描写，赏析平淡文字蕴含的深沉母爱，体会文章克制含蓄的抒情美。 文化自信 联系自身生活理解 “好好儿活” 的内涵，感悟生命价值，懂得感恩亲情，树立直面挫折、热爱生活的人生态度。 教学目标 李焕英对女儿最大的心愿是什么？ 母亲最朴素的期盼：孩子健康快乐，好好活着。 今天我们认识的这位母亲，也有着相似的心愿。作家史铁生在青年时期双腿瘫痪，一度绝望消沉。母亲自己重病缠身，却默默包容、安慰儿子，一心希望儿子好好活下去，可她再也没有回来。 2002 年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。散文《我与地坛》激励了无数读者。 出生于北京。1969 年到延安插队，1972 年因双腿瘫痪返回北京。1979 年起发表作品，他自嘲 “职业是生病，业余在写作”。 代表作品： 小说：《我的遥远的清平湾》《务虚笔记》 散文：《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》 朗读正音 拼音 词语 拼音 词语 拼音 词语 tān huàn 瘫痪 bào nù 暴怒 chén jì 沉寂 shì nòng 侍弄 chuí dǎ 捶打 qiáo cuì 憔悴 yāng qiú 央求 xù dāo 絮叨 jué bié 诀别 dàn yǎ 淡雅 gāo jié 高洁 làn màn 烂漫 zhěng xiǔ 整宿 fǎng shàn 仿膳 fān lái fù qù 翻来覆去 xǐ chū wàng wài 喜出望外 通晓词义 词语 释义 侍弄 文中指经营照管。 憔悴 形容人瘦弱，面色不好。 烂漫 文中指颜色鲜明而美丽。 诀别 分别（多指不易再见的离别）。 喜出望外 遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 絮絮叨叨 形容说话啰嗦；来回地说。 整体感知 通读全文，说一说：课文写了哪两个人？主要叙述了一件什么事？请用一句话概括文章主要内容。 主要内容：重病缠身的母亲，安抚双腿瘫痪的 “我”，想带 “我” 去北海看菊花；母亲去世后，“我” 领悟到母亲的心愿，明白要好好活下去。 “我”（史铁生） 母亲 课文围绕着“我”和母亲写了几件事？ ① “我” 暴怒发脾气时，母亲耐心抚慰、包容 “我” 四件事 ② 母亲身患重病，却向 “我” 隐瞒自己的病情 ③ 母亲多次央求 “我” 到北海去看菊花 ④ 母亲临终前，依然牵挂儿女，留下好好活下去的嘱托 深入研读 齐读第一自然段，说说双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？ 望着望着天上北归的雁阵，我会 ——突然把面前的玻璃砸碎 听着听着李谷一甜美的歌声，我会 ——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 母亲让我去看菊花，我会说 ——不，我不去！我可活什么劲儿！ 双腿瘫痪后，“我” 暴怒无常，情绪悲观绝望 面对暴怒无常的 “我”，母亲是怎么做的？ 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。（01） 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（01） 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。（01） 悄悄地（两处）：强调动作轻柔。母亲主动回避，尊重 “我” 的痛苦，留给 “我” 独自宣泄情绪的空间，不打扰暴怒的 “我 偷偷地：母亲没有真正放下，在暗处默默牵挂、留意 “我”，担心 “我” 自伤，藏着小心翼翼的担忧 眼边儿红红的：神态细节，写出母亲内心悲痛，却在 “我” 面前强忍住自己的悲伤 这一组叠词，细腻刻画母亲隐忍、体贴、小心翼翼的形象，凸显深沉无私的母爱 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（01） 扑、抓：动作描写。“扑” 写出母亲动作迅疾，看见 “我” 绝望崩溃时内心的焦急；“抓” 是紧紧握住，害怕 “我” 放弃生命。两个动词，体现母亲急切地阻止 “我” 自暴自弃。 忍住哭声：神态描写。母亲自己承受巨大悲痛，却压抑住哭声，不愿加重儿子的痛苦。 好好儿活，好好儿活：语言描写，反复。母亲恳切地鼓励 “我” 坚强活下去，这是母亲最大的心愿，饱含对儿子深沉的期盼与挚爱。 小组合作，分角色朗读第一段，组员轮流试读、互评互纠 角色分工：“我”（史铁生）、母亲、评价员（轮流互换） 读“我”的语句——烦躁、绝望、暴躁、颓废 语速：时而急促冲动，时而低沉拖沓 语气：生硬、冷漠、不耐烦、带着怨气，消极颓废 重音：突出“砸、摔、捶、疯、死”等词语，读出内心痛苦、自暴自弃的绝望感 读母亲的语句——温柔、隐忍、心疼、无奈、小心翼翼 语速：轻柔、缓慢、迟疑，不敢大声，带着小心翼翼的试探 语气：温和、迁就、心疼、包容，没有一丝责备，满是酸楚与无助 重点句处理：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 朗读小提示 文中还有很多细节，藏着母亲对 “我” 深沉的关爱，请找出相关语句并简要赏析 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前……（03） 挡：动作描写。母亲怕落叶凋零的景象勾起 “我” 的悲伤，刻意挡住萧瑟秋景，用心呵护 “我”，体现母亲细心体贴 北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。（03） 高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，还絮絮叨叨地说着...她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了（03） 语言描写和神态描写；母亲即使自己重病在身，仍然一心牵挂着儿子，希望 “我” 能走出痛苦，好好活下去。体现了母亲深沉、细腻的爱。 动作、心理描写，写母亲因为 “我” 答应看花而欣喜万分，又因为怕触碰到 “我” 的伤痛立刻收敛言语，体现母亲对 “我” 小心翼翼、细致入微的疼爱。 别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”（06） 运用语言描写，写母亲弥留之际，心中牵挂的依旧是儿女。省略号留下无尽的惦念，表现母亲至死都放不下孩子，深沉厚重、至死不渝的母爱。 母亲以细心、隐忍与期盼守护绝望中的史铁生。纵使重病缠身，她一心牵挂儿子，盼兄妹二人好好儿活。 母亲虽已离去，但母爱长存。秋风里烂漫的菊花，让作者读懂生命真谛；怀念母亲，便是牢记嘱托，好好儿活。 学习完这些细节，谈谈你如何理解课题《秋天的怀念》中 “怀念” 二字？ ①怀念母亲。作者怀念离世的母亲，怀念母亲在自己瘫痪时细致入微、隐忍无私的关爱。 ②怀念母亲的嘱托。秋天菊花盛开，作者读懂母亲希望他勇敢面对苦难、好好儿活的心愿。这份怀念不只是悲痛的追忆，更是铭记母爱，带着母亲的期盼，积极坚强地活下去。 文章为什么取名《秋天的怀念》，能不能换成《怀念母亲》？ 秋天：交代故事发生的季节。母亲提议秋天去北海看菊花，母亲也在秋天离世；秋天菊花盛开，是全文重要意象。 怀念：指作者怀念母亲，怀念母亲无私隐忍的爱，牢记母亲嘱托。 秋天既有萧瑟悲凉，又有菊花烂漫的生机。作者在秋天领悟母亲的心愿，懂得要直面苦难，好好儿活。 《怀念母亲》只能直接表达对母亲的思念，缺少景物烘托，缺少生命感悟这一层深意，情感单薄，没有《秋天的怀念》含蓄隽永、情景交融的效果。 作者文中多次提到菊花，有何用意？ ① 线索作用：看菊花是母亲的心愿，“菊花” 串联全文，推动情节发展。 ②寄托母亲的期盼：母亲多次提议去北海看菊花，希望瘫痪的 “我” 走出绝望，领悟生命，好好儿活。 ③ 烘托主旨：文末写 “我” 和妹妹赏菊，表明作者读懂母亲的心愿，走出人生低谷，借菊花表达对母亲的怀念。 菊花的象征意义 黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。（07） 再次深情朗读课文，文章除了对母亲的怀念，我们还能读出作者对母亲怎样的情感？ 可我却一直不知道，她的病已经到了那步田地。（02） 她出去了，就再也没有回来。（04） “一直”，是自始至终、从头到尾的意思。当年 “我” 长久沉浸在瘫痪的痛苦里，始终没有留意母亲已经病入膏肓。写出作者事后回想时满满的自责与愧疚。 “再也”，表示一去不复返。简单两个字，平静的叙述，写出母亲离开后便永远离世，藏着深沉、克制的悲痛、遗恨。 看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。（05） “绝” 是绝对、完全；“竟” 是竟然、出乎意料。两个词写出当时的 “我” 完全没有预感，根本想不到那次分别就是生离死别，饱含无尽遗憾、悔恨。 作者这份愧疚悔恨，在文章结尾是如何化解的？ 作者到北海看烂漫的菊花，读懂了母亲的心愿。他不再沉溺于痛苦与自责，明白了母亲最大的期盼 ——好好儿活。 作者带着母亲的嘱托，和妹妹坚强地活下去。他理解了母爱，接纳苦难，勇敢面对人生。这份怀念不再只有悲伤，而是把愧疚悔恨，转化为遵从母亲遗愿、好好生活的力量，内心获得和解。 课文中两次出现 “好好儿活” 这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。 第一次（母亲劝 “我”）：母亲强忍病痛，劝慰绝望暴怒的 “我”。好好儿活是母亲对儿子的期盼，希望史铁生走出瘫痪带来的痛苦，接纳不幸，坚强活下去。 第二次（作者感悟，结尾）：是作者读懂母亲遗愿后的自我勉励。母亲离世，作者在烂漫菊花前领悟生命真谛，决心和妹妹一起，勇敢面对苦难，活出生命的光彩。 “好好儿活”，不是一帆风顺地活着，而是即便遭遇苦难，依然热爱生命，坚韧地活下去。 “好好儿活” 在全文起到什么作用？ ① 前后呼应：文中两次出现 “好好儿活”，第一次是母亲对 “我” 的劝慰，第二次是作者领悟后的自我勉励，首尾呼应，结构严谨。 ② 点明中心（点明主旨）：这句话是全文的中心句，揭示文章主旨 —— 人面对苦难，要热爱生命、坚强活下去。 ③ 作为情感线索：承载母亲的期盼与深沉母爱，串联起作者情感变化，从绝望悔恨走向生命觉醒。 本文记叙了身患重病的母亲，悉心照料、劝慰双腿瘫痪的儿子，期盼儿子能走出绝望、好好儿活的往事。作者借对母亲的怀念、愧疚、悔恨，赞美母亲无私隐忍、厚重深沉的母爱；同时表达自己对生命的感悟：人纵使遭遇苦难，也要热爱生命，坚强好好儿活。 归纳主旨 拓展延伸 结合生活，新时代的我们该怎样“好好儿活”？ 史铁生的 “好好儿活”，是身处巨大苦难仍选择坚守生命。对于新时代的我们来说： ①直面挫折：学习、生活遇到困难时，不消极颓废，勇敢面对，不轻言放弃； ②心怀感恩：理解父母与师长的付出，珍惜亲情，懂得体谅身边人； ③珍爱生命：爱护自己，保持健康乐观的心态，正视成长中的烦恼； ④脚踏实地：认真学好知识，不断完善自我，努力实现自己的价值，在平凡生活中活出光彩 苦难是人生的常态，坚强是生命的底色。母爱无声，岁岁守护；读懂母爱，直面风雨。愿我们不惧困难、心怀感恩，认真生活、努力成长，真正做到不负时光，好好儿活。 教师寄语 $