第6课时　加法的初步认识（教学设计） -2026-2027学年人教版数学一年级上册

该小学数学教学设计聚焦“加法的初步认识”，通过气球“合起来”情境导入，引导学生说图、读符号、提问题、做手势，从生活经验过渡到数学符号，借助摆小棒、画点子图、列算式的多元表征，理解加法含义及加号意义。 特色在于“实物—点子—符号”的三阶抽象过程，培养抽象能力与符号意识，“讲3+1=4的故事”活动渗透模型意识，“试一试”环节深化“＝”的相等关系理解。多元表征与情境教学结合，助学生建立数学与生活联系，为教师提供清晰教学路径与评价支架。

第一单元 5以内数的认识和加、减法　第6课时　加法的初步认识 课型 新授课 课时 第 6 课时（40 分钟） 教具 课件（气球图、松鼠图）、小棒、圆片、符号卡 学法 摆一摆、画一画、讲故事 评价 列式正确率、说理表达 『教学内容』 教材第 24 页例 1 及"试一试"。包括：气球"合起来"情境→实物合并、点子合并、符号表达三层次理解加法含义； 认识加号与算式读法；"试一试"（果果和花花的桃）体会"＝"还表示相等关系；用 3+1=4 讲不同生活故事，感悟 同一算式能解决不同情境问题。 『教学目标』 1. 引导学生结合具体情境理解加法的含义（把两部分合起来求一共用加法），能根据情境图正确列出加法算式并说出 每个数表示的意思，会读写"＋"，形成初步的符号意识。 2. 让学生经历"实物合并—点子合并—符号表达"的多元表征过程，理解加法算式的现实原型，发展几何直观与抽象能力。 3. 通过"讲 3+1=4 的故事"和"试一试"中相等关系的体会，让学生感受数学与生活的联系，感悟"＝"的双重含义， 渗透早期代数思维，发展初步的模型意识。 『教学重、难点』 教学重点：在现实情境中理解加法的含义，能正确列出加法算式并读算式。 教学难点：理解加号表示"合起来"；理解"试一试"中"＝"表示左右两边数量相等（而非"算出得数"）。 『教学准备』 教师：课件（气球图、"试一试"情境图、点子图）、小棒；学生：小棒 5 根、圆片若干。 『学情分析』 学生有"合起来变多"的生活经验，但从未把经验与数学符号对接。本课要完成三件事：给"合并"这个动作找到符号 "＋"；给算式 3+1=4 赋予现实含义（3 是什么、1 是什么、4 是什么）；通过"讲不同的故事"让学生体会算式的一般性—— 这正是本单元"模型意识"的核心载体。"试一试"首次出现"＝"表示相等关系（3+1 与 4 同样多），学生受"＝就是算答案" 的先前经验干扰，是本课最大难点，教材特意安排"先比较再建相等"的完整过程。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、生活情境，引出加法问题（约 7 分钟） 师：（课件动画：小女孩一手拿 3 个橙气球、一手拿 1 个蓝气球）你看到了什么？说一说。 师：（课件标出小箭头）小箭头是什么意思？试着看图说说题意。 师：根据这两个数学信息，你能提出一个数学问题吗？ 师：谁能看着图，用手势表示把 3 个橙气球和 1 个蓝气球合在一起的过程？ 学生自由说。 预设：把两只手的气球合到一起。 预设：一共有多少个气球？ 学生边说图意边用双手做"聚拢"手势。 从"说图—读符号—提问题—做手势"四小步，把现实情境完整读成数学语言；手势表征让"合并"成为身体动作， 二、尝试解决问题：摆、画、列（约 14 分钟） 师：一共有多少个气球？怎么思考？可以自己摆一摆、画一画、写一写。 师：（交流 1：摆一摆）用小棒代替气球，先摆 3 根表示 3 个橙气球，再摆 1 根表示 1 个蓝气球。把它们合在一起， 师：（交流 2：画一画）画 3 个点子表示 3 个橙气球，再画 1 个点子表示 1 个蓝气球，把它们圈起来，数出一共有 4 个点子。 师：（交流 3：列算式）数学上把两个数合并用一个符号表示——加号"+"。板书：3+1=4。 师：这个算式能解决这个问题吗？它表示什么意思？ 师：你会读这个算式吗？ 师：（小结谈话）像这样把两部分合在一起，求一共是多少，就用加法计算。 学生独立尝试，教师巡视收集不同方法。 学生跟摆，小结：学真是解决问题的好帮手。 学生画图，教师课件演示"双手聚拢点子图"。 预设 1：3 表示 3 个橙气球，1 表示 1 个蓝气球，4 表示一共有 4 个气球。 预设：3 加 1 等于 4。 摆小棒（动作表征）→画点子（图象表征）→列算式（符号表征）三层次递进，正是教材"多元表征理解加法"的编排意图； 三、比较提升：发现合并的共同点（约 5 分钟） 师：（课件并排呈现：3 根小棒+1 根小棒、3 个点子+1 个点子、3 个气球+1 个气球、算式 3+1=4）这几种方法有什么 师：怎样表示"合起来"这个动作？（教师介绍合并的手势、示意图和"+"） 学生讨论交流。 "多表征找同构"是模型意识的关键一步：学生发现不同外表下"3 和 1 合成 4"是同一件事，符号"+"成为公认约定。 四、讲故事：一个算式许多事（约 7 分钟） 师：生活中还有哪些事情可以用"3+1=4"表示？想一想、画一画，再和同桌说一说。 师：（呈现学生绘画作品）说的事情不一样，为什么都能用"3+1=4"这个算式来表示呢？ 师：一个算式能表达这么多的事情，你有什么感受？ 预设 1：先洗了 3 个红苹果，又洗了 1 个青苹果，一共洗了 4 个苹果。 预设：每个同学画的事物都不同，但都表达了要把 3 和 1 这两部分合起来的意思，所以都可以用这个算式。 预设：算式很厉害、很简单…… "看算式讲故事"反向训练：从情境到算式是抽象，从算式回到情境是解释，双向贯通才算真懂； 五、理解"＝"表示相等关系（约 7 分钟） 师：（课件"试一试"：果果有 3 个桃，花花有 4 个桃，果果说"我再摘 1 个，就和花花的同样多了"）读一读， 师：果果有 3 个桃，花花有 4 个桃，3＜4。果果怎么做就能和花花同样多？和同伴说一说。 师：在"试一试"中，等号表示什么？ 学生交流，教师引导： 预设：表示左、右两边的数量同样多，也就是相等。 这是全课思维含量最高的一层：等号从"算出答案"升级为"表示两边相等"，先比较、再建相等、后写等号的顺序， 六、分享收获（约 3 分钟） 师：学完这节课你有什么收获？还想提出什么问题？ 师：其实生活中还有许多地方藏着数学知识，课后再去找一找。 预设：认识了加号，会读加法算式；合起来就用加法。 开放收尾，把"找加法故事"延伸到生活，保持探究动力。 『板书设计』 加法：把两部分合起来，求一共 3 + 1 = 4　读作：3 加 1 等于 4 加号表示"合起来" 试一试：3+1=4 —— 等号表示左右两边同样多 『作业设计』 基础：完成教材第 24 页"做一做"及练习四第 1、2 题（看图列加法算式）。 提升：给家长讲"果果摘桃"的故事，说清等号为什么成立。 拓展：找一找家里哪三件事也能用 3+1=4 表示，说出来。 『教学反思』 （课后填写）关注：①能否用自己的话说"加号表示合起来"；②"＝"表示相等的理解面（追问"4=3+1 行不行"检测）； ③讲故事环节的参与度，沉默学生课后补一次口头表达机会。 学科网（北京）股份有限公司 $