第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《春》教学设计聚焦“盼春—绘春—赞春”结构及五幅春景图，以“朗读”与“品味”为双线。课堂导入通过“春日赛诗会”唤醒学生诗句积累，建立诗与散文文体初感，衔接字词闯关、找画配名等支架，梳理文章思路与画面特征。 此设计亮点在于活动化教学，如“炼字鉴定会”用“换字比较法”品味“钻”“酿”等字，提升语言运用能力；“多感官探秘”分析春风图调动触觉、嗅觉等，培养思维能力；“朗读设计所”通过重音停连设计，增强审美创造。分层作业与评价量表助力学生读写进阶，为教师提供可操作的教学范式。

七上1《春》教学设计 教材分析 《春》是部编版七年级上册第一单元的开篇课文，也是学生进入初中后系统学习的第一篇精读散文。全文以"盼春——绘春——赞春"为线索，依次展开春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画面，语言清新、情感明媚，兼备"写了什么—怎样写的—为何而写"三层教学价值，是进行朗读训练、词语品味、写景方法学习的最佳范本。 学情分析 七年级新生刚由小学过渡而来：朗读有热情但缺方法，读得响亮却读不出情味；对比喻、拟人等修辞"认得出、说不好"；观察生活有余，把景物写具体写生动不足。本设计以"朗读"与"品味"双线贯穿两课时，让学生在活动中学方法、在练习中固方法。 教学目标 1. 语言运用：掌握"朗润、酝酿、卖弄、宛转、嘹亮、黄晕、烘托、静默、风筝、抖擞、健壮、呼朋引伴、花枝招展"等词语的音、形、义；辨析"涨、藏、晕、和"等多音字；能找出文中比喻、拟人句并说出其表达效果。 2. 思维能力：能按"盼春—绘春—赞春"梳理文章思路，概括五幅春景图及其特征，学习"抓住特征描写景物"的方法。 3. 审美创造：能通过重音、停连、语速、语情读出文章的喜悦与生机；能品味"钻、酿、闹、眨"等词语的精妙，并运用多感官与修辞当堂仿写景语。 4. 文化自信：体会作者对春天、对生活的热爱，理解"一年之计在于春"所蕴含的珍惜时光、奋发向上的人生态度。 教学重难点 重点 1. 有感情地朗读课文，理清"盼春—绘春—赞春"结构，概括五幅图画及其特征。 2. 品味精妙词语与比喻、拟人修辞的表达效果。 难点 1. 体会写景中"多感官、正侧面结合"的方法及其与情感表达的关系。 2. 理解结尾三个比喻句的深层含义与主旨升华。 教学过程 第一课时：朗读·整体感知 环节一　情境导入 · 春日赛诗会 1. 播放轻快春日音乐，大屏出示四张特写照片：破土嫩芽、满枝桃花、如丝春雨、高飞风筝。 2. 教师提问："这些画面让你想到哪些写春的诗句？"学生抢答。预设：春眠不觉晓／乱花渐欲迷人眼／天街小雨润如酥／二月春风似剪刀等。 3. 教师小结："诗人用一句诗留住春天，散文家用一篇美文画出春天。今天我们跟随朱自清，一起走进《春》。"（板书课题） 【设计意图】以诗引文，唤醒已有积累，建立"诗与散文都写春、写法不同"的文体初感。 环节二　初读正音 · 知人论世 1. 听读任务：播放范读音频，学生听读，完成两项任务——①圈出读不准的字；②轻轻划分层次（感觉到哪里"变了"）。 2. 字词闯关（课件点击逐组出示拼音）： （1）读读写写：朗润、酝酿、卖弄、宛转、嘹亮、黄晕、烘托、静默、风筝、抖擞、健壮、呼朋引伴、花枝招展； （2）多音字辨析：涨（zhǎng涨潮／zhàng涨红）、藏（cáng躲藏／zàng宝藏）、晕（yùn黄晕／yūn头晕）、和（hè应和／hé和平／huó和面／hú和牌）； （3）易错音警示：酝酿yùn niàng、应和hè、黄晕yùn、蓑衣suō、鸟巢cháo、宛转wǎn。 3. 知人：朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，号秋实，现代散文家、诗人、学者。祖籍浙江绍兴，生于江苏东海，长于扬州，自称"扬州人"。代表作有《背影》《荷塘月色》《匆匆》等。晚年身患重病，宁可饿死也不领美国"救济粮"，毛泽东称赞他"表现了我们民族的英雄气概"。 4. 论世：本文写于1933年前后。其时作者游学欧洲归来、出任清华大学中文系主任，生活安定、心境明快，笔下春光也格外明媚有朝气。 5. 文体小贴士：本文是抒情散文，特点是"形散神聚"——"形"是草、花、风、雨、人五幅画，"神"是对春天的热爱与赞美。 【设计意图】字词是第一课时的保底工程，用"闯关"变机械正音为抢答互动；文学常识与文体知识随文渗透，不作说教式讲解。 环节三　活动一 "为春作画" · 找画配名 任务：默读课文第3—7段，给每幅画命名（"××图"），并用"我从……读出……"说一条画面特征。 小组合作（4人组，8分钟）：一找段落，二定画名，三说特征，结果记入学习任务单"春日画廊"。 全班交流，预设生成：第1—2段盼春（总起）；第3段春草图——嫩、绿、多、软；第4段春花图——多、艳、甜、闹；第5段春风图——柔、香、响；第6段春雨图——细、密、柔；第7段迎春图——人勤、春早、希望；第8—10段赞春（三喻收束）。 教师点拨命名规律："景物＋图"，三个字，干净有力。 【设计意图】"找画配名"把全文思路外化为可视化画廊；"我从……读出……"句式训练学生"观点＋依据"的说话习惯。 环节四　活动二 "朗读设计所" · 把春天读出来 1. 方法微讲座（3分钟）——朗读四件套：重音（读得重而实）、停连（声音的休止与连接）、语速（快慢）、语情（情绪高低起伏）。 2. 小组任务：任选一"画"，为其设计朗读方案，在文中用"▲"标重音、"／"标停顿，用箭头标语速语情，并试读。 示例："盼望着，盼望着，东风来了，／春天的脚步近了。"——两个"盼望着"读得轻而急切，第二个可读得更响；"近了"上扬，读出抑制不住的欣喜。 3. 小组朗读PK，按量表互评：读得准（2分）—重音停连（2分）—情感（3分）—创意（3分）。 4. 教师示范朗读结尾三句，学生闭眼想象"新、美、力"三个形象。 【设计意图】把朗读从"多读几遍"升级为"有方案地读"，用量表让评价可视化、可改进。 环节五　当堂练习 练习一　给加点字选择正确读音 ①朗润（A．lǎngB．liáng）　②酝酿（A．yùnniàngB．wēnniàng）　③应和（A．héB．hè）　④黄晕（A．yūnB．yùn）　⑤卖弄（A．nòngB．lòng） 参考答案：①A②A③B④B⑤A 练习二　根据拼音写汉字 ①山lǎng（　）润起来了　②都在微微润湿的空气里yùn niàng（　）　③鸟儿呼朋引伴地mài nong（　）清脆的喉咙　④春天像jiàn zhuàng（　）的青年 参考答案：①朗　②酝酿　③卖弄　④健壮 练习三　理清思路 全文围绕"盼春——（　　）——赞春"展开，绘春部分依次描绘了（　　）、（　　）、（　　）、（　　）、（　　）五幅图画。 参考答案：绘春；春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 环节六　课堂小结与作业 小结（师生对话）："这节课我们用耳朵听了春，用嘴读了春，用眼睛找到了五幅画。下节课，我们走进朱自清的语言仓库，看看他怎样把春天写得让人心痒。" 分层作业：★基础——抄写读读写写两遍并注音，熟读课文；★★提升——为五幅图中最喜欢的一幅设计朗读脚本（重音、停连各标两处）；★★★挑战——背诵第1—3段（提示：抓"盼—醒—钻"的画面记忆）。 板书设计 　　　　　　　　　　春（朱自清） 　盼春：盼望着，盼望着……（喜悦而急切） 　绘春：春草图（嫩·绿·多·软）｜春花图（多·艳·甜·闹）｜春风图（柔·香·响） 　　　　春雨图（细·密·柔）｜迎春图（人勤·春早·希望） 　赞春：新（娃娃）— 美（小姑娘）—  力（青年） 第二课时：品味·读写进阶 环节一　复习导入 · 看句说图 1. 快问快答：大屏依次出示五个句子，学生抢答画面名称——"小草偷偷地从土里钻出来"→春草图；"红的像火，粉的像霞，白的像雪"→春花图；"像母亲的手抚摸着你"→春风图；"像牛毛，像花针，像细丝"→春雨图；"城里乡下，家家户户，老老小小"→迎春图。 2. 承接："句子都认得春天了，句子里的字，你认得吗？"进入炼字环节。 【设计意图】5分钟内同时完成名句记忆检测与结构复习，一线串两课。 环节二　活动三 "炼字鉴定会" · 咬文嚼字 活动规则：每组认领一例，用"删一删、换一换、读一读"的方法鉴定用字，发言套用金句模板——"我认为"××"用得好。它生动形象地写出了……，表现了……（景物特点／作者情感）。" 案例一 "钻"："小草偷偷地从土里钻出来"——把"钻"换成"长"好不好？ 预设：不好。"钻"写出小草破土而出的挤劲与顽强的生命力；"偷偷地"赋予小草情态，像孩子捉迷藏，写出春草悄然而至、不经意间已满地，透着发现时的惊喜。 案例二 "酿"："都在微微润湿的空气里酝酿"——"酝酿"本义是什么？妙在哪里？ 预设：本指造酒发酵，这里写各种气息在空气里越来越浓、越来越醇，把看不见的气味写活了，仿佛春天正在悄悄"发酵"一坛甜酒。 案例三 "闹"："花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着"——能换成"叫"吗？ 预设：不能。"闹"不仅写声音，还写沸腾的热闹场面，侧面表现春花的繁茂甜美。可关联名句"红杏枝头春意闹"。 案例四叠词与"眨"：风"轻悄悄的"，草"软绵绵的"；野花"像眼睛，像星星，还眨呀眨的"。 预设：叠词让语气舒缓亲切，写出风的轻柔、草的绵软；"眨呀眨"把野花在风中闪动的灵气写活了。 案例五 "朗润"与"逼"："山朗润起来了""小草也青得逼你的眼"。 预设："朗润"写山经冬苏醒后的明朗润泽，一词见精气神；"逼"写出雨后草色的鲜亮夺目，绿得让人躲不开。 教师小结："一字未安细推敲——好文字都是"磨"出来的。写作时我们也自问：这个字，能不能换？" 【设计意图】"换字比较法"给出品味语言的可操作路径；"金句模板"让中等及以下学生也敢开口、会答题。 环节三　活动四 "打开五感找春风" · 多感官探秘 1. 问题情境："风看不见、摸不着、没有形状，朱自清凭什么说春风"像母亲的手"？" 2. 学生自读春风图，圈画感官词；大屏点击归类： 触觉——像母亲的手抚摸着你（引用南宋僧志南"吹面不寒杨柳风"）； 嗅觉——新翻的泥土的气息＋青草味儿＋各种花的香（"都在微微润湿的空气里酝酿"）； 听觉——鸟鸣宛转、轻风流水、牛背上的短笛嘹亮。 3. 小体验：教师配乐范读春风图，学生闭眼静听，说一说"你收到了风的哪一种讯号"。 4. 迁移：春雨图同样有感官世界——"像牛毛，像花针，像细丝"是视觉，"一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜"是以光写静的视觉渲染；又借撑伞行人、戴笠农民侧面写雨。 5. 方法卡定格：写景三招——①抓特征（像什么）②调感官（视·听·嗅·触）③用修辞（比喻·拟人·排比）。 【设计意图】春风图是全文多感官写作的"样板间"；"收到讯号"的说法把抽象的感官分析变成儿童化的经验调动。 环节四　活动五 "春之比喻馆" · 修辞赏析 第一展厅春花喻："红的像火，粉的像霞，白的像雪。"——三个比喻构成排比，色彩浓烈、气势渐盛，写出春花的艳与繁。 第二展厅野花喻："散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。"——博喻＋拟人，写出野花的细小繁多与闪烁摇曳。 第三展厅春雨喻："像牛毛，像花针，像细丝。"——从不同角度写雨：多而细、亮而密、长而柔，观察何等细腻。 压轴展结尾三喻：娃娃（新）—小姑娘（美）—青年（力）。合作探究：三个比喻的顺序能颠倒吗？ 预设：不能。从"刚落地的娃娃"到"花枝招展的小姑娘"再到"有铁一般的胳膊和腰脚"的青年，是"生长"的过程，暗合春天由初生到成长再到鼎盛的脚步；"领着我们上前去"由赞春转为催人奋进，把对春天的赞美升华为对人生春天的呼唤——这正是主旨的落点。 修辞小判官（抢答）：①"桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿"——拟人；②野花"像眼睛，像星星"——明喻（博喻）；③""吹面不寒杨柳风"，不错的，像母亲的手抚摸着你"——引用＋比喻。 【设计意图】以"展馆"串联全文散点的比喻，形成赏析集群；"顺序能否颠倒"是训练逻辑思维与结构意识的经典主问题。 环节五　当堂练习 练习四　句子赏析（按"修辞→内容→效果→情感"四步作答） 题目："桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。" 参考答案：运用拟人手法（步骤一），把桃树、杏树、梨树当作争强好胜的人来写（步骤二），生动形象地表现出春花竞相开放的繁茂景象和春天的勃勃生机（步骤三），字里行间流露出作者的惊喜与喜爱之情（步骤四）。 练习五　仿写 例句：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。——以"秋天"开头，写一个比喻句。 参考示例：秋天像一位慷慨的母亲，把累累果实塞进我们的衣兜，她笑着。／秋天像打翻了颜料罐的画师，把田野涂得金黄，他醉了。 练习六　微写作（选做，当堂展示） 以"夏日的午后"或"秋天的校园"为对象，用上两种以上感官＋一处修辞，写60字左右的片段。评价量表：抓住特征3分／调动感官3分／修辞恰当2分／情感真实2分。 环节六　升华小结与作业 1. 主问题讨论："只能留下一句送给春天的"朋友圈文案"，你选哪一句？为什么？"学生自由发言，教师顺势点拨：全文的景语皆是情语——爱春天，就是爱生活、爱希望。 2. 全班起立，配乐齐诵第8—10段，在"领着我们上前去"中结束本课。 3. 分层作业：★基础——默写"红的像火，粉的像霞，白的像雪""一年之计在于春"，完成字词积累；★★提升——微写作《我的季节记忆》（校园之春／家乡的秋等）300字左右，要求抓特征＋多感官＋至少一处比喻或拟人；★★★挑战——摘录老舍《济南的冬天》一处写景句，与《春》相应写法比较，各写一句批注。 板书设计 　　　　　　　　春（朱自清） 　写景三招：抓特征　调感官　用修辞 　炼字：钻 · 酿   · 闹   · 眨   —— 一字千金 　三喻：新（娃娃）— 美（小姑娘）—  力（青年）→  领着我们上前去 　（景语皆情语：赞春＝赞生活＝赞奋斗） 学科网（北京）股份有限公司 $