第1课《春》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕朱自清《春》，聚焦“盼春—绘春—颂春”结构梳理，赏析春草、春花等五幅春景图特征及写法，理解颂春三喻递进。以“春天的消息”提问导入，唤醒生活经验，搭建从整体感知到逐幅品析再到迁移写作的学习支架。 突出朗读教学法与品词析句特色，通过自由读、范读等培养语言运用能力，品“偷偷地钻”等动词、叠词及多感官描写提升思维能力与审美创造。结合音画情境、小组合作，分层读写迁移任务（如仿写秋景），助力学生掌握写景方法，教师教学可操作性强。

第1课《春》教学设计 （朱自清 · 统编版（2024）语文七年级上册 第一单元 · 第1课） 第1课时　读春·理结构·赏三幅春景图 【一、教学目标】 1. 知识与技能 （1）正确读写“酝酿、朗润、应和、黄晕、抖擞、欣欣然”等字词，理解其在文中的含义； （2）能有感情地朗读课文，把握“盼春—绘春—颂春”的结构，初步学会标注重音与停连； （3）抓住春草、春花、春风三幅画的景物特征与写法。 2. 过程与方法 （1）通过朗读—圈画—比较，学会梳理文章思路、抓住景物特征； （2）在品词析句中体会叠词、动词、比喻、拟人与多感官的写景之妙。 3. 情感态度与价值观 感受春回大地的生机，体会作者对春天的喜爱之情，激发对自然与生活的热爱。 【二、教学重难点】 （一）教学重点 （1）整体感知课文，理清盼春、绘春、颂春思路； （2）赏春草、春花、春风图——抓特征＋叠词动词＋比喻拟人/多感官。 （二）教学难点 体会文中叠词、传神动词（偷偷、钻、闹、抚摸）的表达效果——由“读得出”到“说得出”。 【三、教学方法】 1. 朗读教学法：自由朗读、范读、指名读、齐读等多种形式，在读中理解、读中感悟。 2. 情境教学法：结合春天音画/图片唤起直观感受、带动情感。 3. 小组合作＋圈点批注；4. 品析点拨法。 【四、教学过程】 （一）导入新课·唤醒春忆（4分钟） 提问：“春天来了，你最先发现的‘春天的消息’是什么？”（学生答草木钻芽、风暖鸟啼等，自由说一两句即可。）教师顺势指出：朱自清的《春》正是把这“最先的消息”放大写透，他长了一双会看、会听、会闻、会摸的眼睛。今天先走进他的“盼”与前三幅画。 （二）作者与写作背景（2分钟） 朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，现代散文家。代表作《背影》《荷塘月色》《匆匆》。散文清新自然、情感真挚。《春》写于1933年前后，落笔之间透着一个“觉得前面有希望、要再往前走”的人的心气。 （三）字词检测（3分钟） 词语 读音 文中义/易错 酝酿 yùn niàng 气息在空气里越融越浓；读niàng非rǎng。 朗润 lǎng rùn 明朗润泽。 应和 yìng hè 声音相呼应；读hè。 黄晕 huáng yùn 昏黄光圈；读yùn非yūn。 抖擞 dǒu sǒu 振作精神。 欣欣然 xīn xīn rán 高兴而有生机的样子。 教师强调易错字形：酝酿（书写勿缺部件）、应和（‘和’读 hè）、抖擞。 （四）初读感知·理清思路（8分钟） （1）自由朗读全文，读准字音、读顺句子；并用“▲”标出自己最感兴趣或较难理解的语句。 （2）讨论：这篇课文写了什么，按思路可分几部分？教师归纳：盼春（第1段，急切喜悦）—绘春（第2—7段，五幅春景图）—颂春（第8—10段，赞春三喻）。文章总—分—总，结构清晰。 （3）请生为“绘春”部分找全五幅画：春草、春花、春风、春雨、迎春，并分别落在第几段。教师据回答在黑板画出结构导图。 （五）品春草图·第三段（6分钟） 重点句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。” · 叠词“嫩嫩的、绿绿的”置于句末——满含怜爱、舒缓强调，读来柔； · 动词“偷偷地”“钻”——拟人化，写出小草不为人知却顶破土层的那股倔劲与生机； · “坐着，躺着，打两个滚……捉几回迷藏”以人的欢快侧面烘托草之柔软可爱。 小结：抓草“嫩、绿、多、软”，用叠词＋动词＋人的活动共同写活。 （六）品春花图·第四段（7分钟） “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”拟人写争春之盛；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”比喻＋排比写色之艳；“花里带着甜味儿”以嗅写甜，仿佛亲尝；“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”——“闹”以声衬热；“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿……”由实入虚，虚实相生。 小结：抓花“多、艳、甜”，兼用拟人/比喻/排比与“气味+声音+想象”把景写立体。让学生在“红的像火……”处标注重音，试读出俏丽。 （七）品春风图·第五段（7分钟） “吹面不寒杨柳风”“像母亲的手抚摸着你”——触觉，写风的暖柔，更“神似”母爱，唤起联想；“风里带来些新翻的泥土的气息”，混着青草味儿、花的香——嗅觉；“鸟儿……卖弄清脆的喉咙”“牧童的短笛”应和——听觉。风本无形，作者以多感官把它写得有温、有味、有声。 小结：抓住看不见的“风”，用多感官写“活”。并点：“好的比喻”，如春风比作“母亲的手”，既形似（柔）又神似（暖、慈爱）。 （八）课堂小结（2分钟） 由“盼”到“绘”，我们到过春草、春花、春风三幅画，初识抓结构、叠词动词、比喻拟人与多感官这些“写作工具箱”。“绘春”还有春雨、迎春两幅以及结尾颂春，留到下一课时细读。 （九）作业布置（1分钟） ①有感情朗读课文，并给春花或春风一段标注重音、停连；②抄写本课生字词并自测。 【五、板书设计（第1课时）】 盼春(1) 急切·喜悦 绘春·春草图 嫩绿多软 → 偷偷·钻(拟人·叠词＋人欢侧写) 绘春·春花图 多艳甜 → 红的像火…(比喻·排比·以声衬热·虚实) 绘春·春风图 暖柔香悦 → 像母亲的手…(多感官) 待续 春雨图·迎春图·颂春 → 第2课时 【六、教学反思(第1课时)】 以“朗读+抓三幅画特征”推进，学生能较快找到五幅图并说出特征；难点在“好比喻/动词效果”，宜给学生先自己标，再对答案式点拨。字词检测宜前置预习,不必占太多课堂时间。 第2课时　品雨景迎春·融情入喻·迁移写景 【一、教学目标】 1. 知识与技能 （1）赏春雨、迎春两幅画，体会其写法与所抒之情； （2）理解“颂春”三喻（娃娃—小姑娘—青年：新—美—力）的递进与“情景交融”，感受作者由赞自然到喻人生的深意。 2. 过程与方法 继续用“抓特征、学修辞/写法、品语言”路径读完全文，并作“由读到写”的迁移。 3. 情感态度与价值观 理解“一年之计在于春”，把对春的喜爱化为对青春、对生活积极向上的向往。 【二、教学重难点】 （一）教学重点 （1）赏春雨、迎春图的写法与情味； （2）解“颂春”三喻的递进与全文总分总格局。 （二）教学难点 体会“借景抒情/情景交融”：作者写春景为何不散，全在统一浓厚的喜爱与希望之情；三喻何以层层推到“领着我们上前去”。 【三、教学方法】 1. 复习导入＋精读品析法；2. 小组讨论（三喻次序、情景交融）；3. 仿写迁移、交流互评。 【四、教学过程】 （一）复习导入（3分钟） 回顾第一课时三幅图（草/花/风）及其写法。提问：课文还剩哪两幅画和收尾？它们和前面的格式是否一样地多感官？带着“春天之美如何收束成一股向上的力”走进第2课时。 （二）品春雨图·第六段（7分钟） “像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”——成组比喻写细密（牛毛→密，花针→亮，细丝→柔）；“斜织”像织锦般细密有序（触感也像绢）；“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”以景的鲜亮反衬雨的滋润；“他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着”——雨夜乡村的“静默”，营造宁静诗境。 （三）品迎春图·第七段（7分钟） “舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”“各做各的一份事去”写春归、人忙；“一年之计在于春”——春是行动的号令。花草是景的主角，人更是春的主语，由景入人、由物入情，春因此有了人气与希望。 小结点拨：这五幅画，由近而远、由景而人，反复用比喻/拟人/排比和多感官，因此春天是“活”的、整体的，而非拼贴。 （四）品“颂春”三喻·第八—十段（9分钟） “春天像刚落地的娃娃……新”“像小姑娘，花枝招展……笑”“像健壮的青年……有力”三喻，逐层由“新”到“美”再到“力”，画出春天由初生到繁盛的成长，也暗合人对青春的期待。 提问：顺序能否调换？学生讨论——不能：合“由新到力”的生命进程。由此导出篇末一句：“领着我们上前去”——春天不再是被围观的景，而是领着人向充满希望的前方奔去、把那股劲送给读者们的一份力量。 （五）由景入情·借景抒情小结（5分钟） 《春》不是客观翻拍照，而是把对生活与未来的一腔热爱融进每一处景物——这便是“情景交融”。全文理路：感性地爱春 → 在春里看到生机与希望 → 归结为“上前去”。于是“赞自然”升华为“赞青春与明天”。 （六）读写迁移（分层，课中可练一段，全篇作课后）（6分钟） 基础层：仿“……像……”为“秋天（或校/家一角）”写一句有比喻的话； 提高层：用两种以上感官，仿绘一幅“夏/秋/冬”的小画（150字）； 挑战层：给你的景物也用一组“像……，像……，像……”推一层“由新到力”，并把人的活动/情绪写进去。 同桌互读，从“是否抓特征、是否多感官、比喻贴不贴”提出一条建议。 （七）课堂小结（2分钟） 全篇骨架：盼春—绘春（草/花/风/雨/迎春五图）—颂春（三喻）。字里行间：景活了、情更浓。落笔可学：抓特征、叠字动词、多感官、动静虚实、比喻排比、由景入人入情。 （八）布置作业 必做：有感情朗读并背诵第1—6段；给“春雨”段标注重音停连并朗读。 选做：完成“读写迁移”提高/挑战任一则（200字左右），下节交流。 【五、板书设计（全课收拢）】 盼春(1) 急切·喜悦 绘春 春草图：嫩绿多软｜偷偷·钻(拟人·叠词+侧写) 春花图：多艳甜｜红的像火(比喻·排比·以声衬热·虚实) 春风图：暖柔香悦｜像母亲的手(多感官) 春雨图：细密轻盈绵长｜像牛毛花针细丝 (成组喻·静默) 迎春图：活力奋进｜舒活筋骨(人景相映) 颂春(8-10) 三喻 新·美·力 → 领着我们上前去(情景交融·升华) 【六、教学反思】 写景文章易散，靠“统一之情”与“由近及远、由景入人”的层次收拢。本课重点在把“五幅画+三喻”串成一条线，并让学生由读迁移到写。对基础弱的班级，春雨、迎春两段不宜逐句过细，重在让学生各自挑一句喜欢的细品即可，把省下的时间放仿写。 （完） 学科网（北京）股份有限公司 $