第14课《唐诗五首——使至塞上》课件+教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

王维 八年级上册语文教学 1.7.2013 大家好,今天我们将一同走进盛唐诗人王维的内心世界,赏析他的千古名篇——《使至塞上》。这首诗不仅描绘了边塞奇特壮丽的风光,更蕴含了诗人复杂的情感变化。让我们一起通过文字,感受那份雄浑与苍凉,体会“诗中有画,画中有诗”的独特魅力。 ‹#› 目录 01 作者简介 —— 诗佛王维,盛唐山水田园诗派之宗 02 创作背景 —— 单车欲问边,属国过居延的缘起 03 诗歌原文 —— 诵读欣赏,感受大漠边塞的雄浑气象 04 主旨归纳 —— 感悟诗人的三重境界与人生哲思 05 艺术特色 —— 诗中有画,画中有诗的交响之美 06 课堂互动 —— 分组研讨,共探盛唐边塞诗的魅力 1.7.2013 本次课件将分为八个部分。首先,我们将了解作者王维的生平与成就;接着,探寻这首诗的创作背景;然后,我们会一起诵读诗歌原文;之后,将逐句深入赏析诗歌的意境;最后,归纳诗歌的主旨与艺术特色,并进行课堂互动和拓展阅读。希望通过这次学习,大家能对《使至塞上》有更深刻的理解。 ‹#› 壹 作者简介——诗佛王维 盛唐风骨 1.7.2013 首先,让我们来认识一下这首诗的作者——王维。他不仅是一位伟大的诗人,更是一位杰出的画家,被后人誉为“诗佛”。接下来,我们将一起走进他的世界。 ‹#› 作者简介:多才多艺的盛唐巨匠 才冠盛唐 艺苑三绝 诗画双绝 苏轼赞其“诗中有画,画中有诗”。其诗作意境深远,将诗情与画意完美融合。 妙解音律 曾任太乐丞,深谙乐理。其诗歌韵律悠扬,字句间流淌着独特的音乐美感。 诗佛禅心 晚年潜心修佛,世称“诗佛”。其诗风空灵静谧,常流露禅意与哲思。 人生行旅 亦官亦隐 少年得志 天资聪颖,九岁能文,二十一岁进士及第,年少便名动语文 | 使至塞上 人教版 使至塞上 项目 内容 课次 1 课时 1课时（45分钟） 执行班级 初二(3)班 课型 新授课 课题 使至塞上（王维·人教版八年级上册） 教材分析 《使至塞上》是王维边塞诗的代表作，收录于人教版八年级上册第三单元“山川之美”主题单元。本诗以出使凉州为背景，通过“大漠孤烟直，长河落日圆”的千古名句，展现了盛唐边塞的雄浑气象与诗人从孤寂失意到家国情怀的心境升华。诗中“诗中有画”的艺术特色与情景交融的写作手法，是学生理解中国古典诗歌意境美的绝佳范例。 学情分析 八年级学生已具备一定的古诗文诵读基础，能够初步感知诗歌的节奏与画面。但对王维“诗画一体”的艺术深度、以及诗中个人情感与家国情怀交织的复杂层次，仍缺乏系统理解。需通过诵读—品析—探究的递进式教学，引导学生从“读懂画面”走向“读懂心境”。 教学目标 知识与技能：有感情地朗读并背诵全诗；理解“征蓬”“归雁”“孤烟”“落日”等关键意象的含义。 过程与方法：通过诵读法、品析法与小组合作探究，体会“诗中有画”的艺术特色，掌握炼字赏析的方法。 情感态度价值观：感受诗人从孤寂失意到壮阔豁达、最终升华为家国情怀的心路历程，培养热爱祖国壮美山河的情感。 教学重点 1. 品味“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境美与炼字之妙。（突破：通过图表与想象还原画面，逐字品析“直”“圆”的神韵） 教学难点 1. 理解诗人情感从“孤寂”到“壮阔”再到“豪情”的三重升华轨迹。（突破策略：梳理“情境—心境”对应关系，用情感曲线图可视化呈现） 教学方法 1. 诵读法 1. 品析法 1. 小组合作探究法 1. 多媒体辅助教学 教学器材 1. 多媒体课件 1. 板贴卡片（意象、情感关键词） 作业内容 基础题：背诵并默写全诗。 拓展题：选择诗中一句，写一段100字左右的赏析文字，分析其“诗中有画”的特点。 实践题：以“大漠孤烟直，长河落日圆”为素材，画一幅简笔画或写一段描写性文字。 教学后记 （预留空白） 教学过程 教学流程 教学步骤与内容 教学活动 一、导入新课 （3分钟） 1. 播放边塞风光视频片段，引导学生谈感受：“提到边塞，你会想到什么？” 1. 引出课题：今天，我们跟随唐代诗人王维的脚步，走进《使至塞上》，感受他眼中的大漠长河。 教师播放视频，提问引导。 学生自由发言，描述心中的边塞印象。 二、初读感知 （5分钟） 1. 学生自由朗读，读准字音（“属国”读zhǔ、“候骑”读jì）。 1. 教师范读，提示五言律诗的诵读节奏（2/2/1或2/1/2）。 1. 全班齐读，初步感受诗歌的壮阔与苍凉。 教师范读，指导学生划分节奏。 学生朗读，体会韵律。 三、品味赏析 （25分钟） 环节一：初入边塞，品孤寂之景（首联、颔联） 1. 提问：“单车”“征蓬”“归雁”三个意象分别传达出诗人怎样的心境？ 1. 学生讨论，教师点拨： 6. “单车”——轻车简从，暗含被冷落的孤独。 6. “征蓬”——自比蓬草，漂泊无依。 6. “归雁”——反衬诗人离家万里，有家难归的思乡之情。 1. 展示图表： 1. 小结：前两联以景写情，奠定全诗苍凉孤寂的基调。 环节二：置身大漠，品壮阔之景（颈联） 1. 指名朗读颈联，引导想象画面：“闭上眼，你看到了什么？” 1. 学生描述画面，教师提炼关键词：面（大漠）、线（孤烟、长河）、点（落日）。 1. 炼字赏析：“直”和“圆”好在哪里？ 11. “直”——写出孤烟的劲拔、坚毅，也暗示边塞的宁静与荒凉。 11. “圆”——赋予落日温暖、苍茫之感，与大漠的“直”形成刚柔并济的和谐。 1. 讨论：此联如何体现“诗中有画”？ 12. 构图：点线面交织。 12. 色彩：黄沙、白烟、红日，冷暖对比鲜明。 1. 小结：颈联是千古名句，以壮阔之景涤荡个人愁绪，情感开始转变。 环节三：抵达边塞，品豪情之志（尾联） 1. 提问：“萧关逢候骑，都护在燕然”运用了什么典故？表达了怎样的情感？ 1. 出示“燕然勒功”典故，学生理解其含义。 1. 引导思考：诗人此刻的心情是怎样的？从“孤寂”到“壮阔”再到“豪情”，发生了怎样的变化？ 1. 展示图表： 1. 通过曲线图直观呈现诗人情感从低谷到高峰的升华轨迹。 1. 小结：尾联收束全篇，将个人失意升华为家国责任与建功立业的壮志。 教师提问，引导学生关注意象。 学生小组讨论，代表发言。 教师引导学生闭眼想象，描述画面。 学生品析“直”“圆”二字。 教师讲解典故，引导情感升华。 学生结合图表，梳理情感变化。 四、主旨归纳 （5分钟） 1. 引导学生概括全诗主旨：通过记述出使边塞的所见所感，展现了诗人从孤寂失意到壮阔豁达，最终升华为家国豪情的心路历程。 1. 板书提炼： 孤寂（单车）→ 壮阔（大漠）→ 豪情（燕然） 教师引导总结。 学生发言，归纳主旨。 五、拓展延伸 （5分钟） 1. 对比阅读：王维《山居秋暝》与《使至塞上》风格有何不同？ 1. 学生讨论，教师点拨： 22. 《山居秋暝》——清幽空灵，是山水田园诗的代表。 22. 《使至塞上》——雄浑壮阔，是边塞诗的典范。 1. 布置作业：选择自己最喜欢的一句诗，写一段赏析文字。 教师引导对比。 学生讨论，感受不同风格之美。 六、板书设计 左侧： 意象阶梯 单车→征蓬→归雁→（孤寂） 大漠→孤烟→长河→落日（壮阔） 萧关→候骑→都护→燕然（豪情） 右侧： 情感曲线 起点：孤寂 转折：壮阔 终点：豪情 结构化板书，突出情感脉络与意象对应关系。 意象情感强度对比 情感强度 征蓬 归雁 80 60 诗人情感变化曲线 情感强度 出征 途中 大漠 萧关 2 1 4 5 1 学科网（北京）股份有限公司 $