2.1.2 种子植物（第二课时）教学设计-2026-2027学年人教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦种子植物分类，核心知识点为裸子植物与被子植物的区别（种子是否有果皮包被）及种子植物适应陆地环境的原因。课堂导入通过松果与桃的实物对比，从“种子有无包被”切入，衔接前节孢子植物知识，构建“孢子到种子”的进化学习支架。 该资料以实物观察为特色，通过观察松果鳞片找松子、解剖桃和苹果看种子位置等活动，结合问题链引导，发展科学思维（比较分类）和探究实践能力。如小组合作区分植物种类，辨析“松子是种子”强化概念，渗透进化与适应观，助力学生直观理解抽象概念，为教师提供可操作的教学流程与实践素材。

种子植物（第二课时）教案 一、教学目标 （一）生命观念 通过观察松、柏、银杏等裸子植物和桃、苹果、水稻等被子植物的实物与图片，说出裸子植物和被子植物的主要区别，阐明被子植物是植物界中种类最多、分布最广的类群，理解种子植物比孢子植物更适应陆地环境的原因。 （二）科学思维 通过“观察→比较→归纳”的探究路径，运用比较和分类的方法区分裸子植物和被子植物，发展逻辑推理和归纳概括能力。 （三）探究实践 通过观察松果、桃等实物，培养动手操作和观察记录能力；通过“校园植物分类调查”活动，提升合作探究和信息处理能力。 （四）态度责任 通过了解种子植物与人类生活的密切关系，认同种子植物在生态系统和人类生活中的重要价值，树立保护植物资源的责任意识。 二、教学重难点 ·教学重点：裸子植物和被子植物的主要区别；被子植物的主要特征。 ·教学难点：理解“裸子”与“被子”的含义（种子是否有果皮包被）；区分常见的裸子植物和被子植物。 三、教学准备 ·教师准备：多媒体课件（含松、柏、银杏、桃、苹果等植物图片）；实物材料（松果、柏果、银杏种子、桃、苹果、花生等）；放大镜、解剖刀、镊子。 ·学生准备：预习教材内容；课前收集身边的种子植物图片或实物。 四、教学过程 （一）情境导入：松果里的“秘密” 教师活动： 出示一个松果和一颗桃，提问：“同学们，松果和桃子都是植物的果实吗？松果里的松子和桃子里的桃核，它们都是种子吗？松子和桃核在结构上有什么不同？” 学生活动： 观察松果和桃，小组讨论。学生可能说松子外面没有果肉、桃核外面有果肉等。 教师引导： “松子外面没有果皮包被，是‘裸露’的；而桃核外面有果肉（果皮）包被。根据种子外面是否有果皮包被，种子植物可以分为两类——裸子植物和被子植物。今天我们就来认识这两类种子植物。”（板书课题） 【设计意图】用松果和桃的对比制造认知冲突，从“种子外面有没有包被”这一直观差异切入，自然引出裸子植物和被子植物的分类依据。 （二）新课讲授 任务一：认识裸子植物——“裸露的种子” 教师活动： “请同学们观察松果和银杏种子，看看它们的种子长在哪里？外面有没有果皮包被？” 学生活动： 小组合作，观察松果和银杏种子的结构： ①观察松果的鳞片，找到松子的位置； ②观察银杏种子（白果）的外形； ③用镊子轻轻拨开松果鳞片，观察松子的着生方式。 问题链引导： ①松子长在松果的什么位置？ ②松子外面有没有果皮包被？ ③银杏种子外面有没有果皮包被？ 学生观察与讨论： ·松子长在松果鳞片的基部，种子是裸露的； ·松子外面没有果皮包被； ·银杏种子外面只有一层种皮，没有果皮包被。 教师归纳： 像松、柏、银杏这样，种子裸露、外面没有果皮包被的植物，叫作裸子植物。裸子植物的种子是裸露的，没有果皮保护，但它们有发达的根系和输导组织，能适应干旱环境。 追问拓展： “你知道哪些常见的裸子植物？”（学生回答：松树、柏树、银杏、苏铁、水杉等。） 【设计意图】通过观察松果和银杏种子，让学生直观理解“裸子”的含义——种子裸露、无果皮包被。实物观察将抽象概念具体化。 任务二：认识被子植物——“有保护的种子” 教师活动： “被子植物的种子和裸子植物有什么不同？请同学们观察桃和苹果，看看它们的种子长在哪里？外面有什么包被？” 学生活动： 小组合作，观察桃和苹果的结构： ①观察桃的外形，用解剖刀切开桃，找到桃核； ②敲开桃核，找到桃仁（种子）； ③观察苹果，切开后找到苹果种子。 问题链引导： ①桃的种子长在哪里？ ②桃核外面的果肉是什么？ ③苹果的种子长在哪里？外面有什么包被？ ④果皮对种子有什么作用？ 学生观察与讨论： ·桃的种子在桃核里，桃核外面有果肉（果皮）包被； ·苹果的种子在果肉里，果肉就是果皮； ·果皮对种子有保护作用，还能帮助种子传播。 教师归纳： 像桃、苹果、水稻这样，种子外面有果皮包被的植物，叫作被子植物。被子植物的种子被果皮包被着，受到更好的保护，有利于种子的传播和萌发。 追问拓展： “为什么被子植物是植物界中种类最多、分布最广的类群？”（引导学生理解：果皮对种子有保护作用，使被子植物能更好地适应各种环境。） 【设计意图】通过解剖桃和苹果，让学生直观感受“被子”的含义——种子被果皮包被。与裸子植物形成鲜明对比，加深理解。 任务三：区分裸子植物和被子植物——“种子的‘外衣’” 教师活动： “我们已经认识了裸子植物和被子植物。请同学们小组合作，根据种子的着生方式，区分下列植物属于哪一类。” 小组合作任务： 教师展示多种植物图片或实物（松、柏、银杏、苏铁、桃、苹果、水稻、小麦、花生、向日葵），各小组尝试分类。 问题链引导： ①这些植物的种子外面有没有果皮包被？ ②种子裸露的属于哪一类？ ③种子有果皮包被的属于哪一类？ 学生讨论与分类： 裸子植物：松、柏、银杏、苏铁（种子裸露，无果皮包被） 被子植物：桃、苹果、水稻、小麦、花生、向日葵（种子有果皮包被） 教师总结： “区分裸子植物和被子植物的关键，就是看种子外面有没有果皮包被。种子裸露的是裸子植物，种子有果皮包被的是被子植物。被子植物种类最多、分布最广，是植物界中最高等的类群。” 追问深化： “我们平时吃的‘松子’‘白果’是种子还是果实？”（引导学生辨析：松子和白果都是种子，外面没有果皮包被，属于裸子植物。） 【设计意图】通过分类活动让学生运用所学知识进行判断，巩固“裸子”与“被子”的核心区别。辨析“松子”“白果”是种子而非果实，强化概念理解。 任务四：种子植物的“生存优势”——为什么它们遍布陆地？ 教师活动： “我们学习了藻类、苔藓、蕨类和种子植物。为什么种子植物能成为陆地上分布最广泛的植物类群？” 学生活动： 小组讨论，从种子结构和繁殖方式角度分析： ·种子外面有种皮保护，有的还有果皮包被，能保护幼体； ·种子中储存着丰富的营养物质，供幼体萌发时使用； ·种子植物靠种子繁殖，比孢子植物更适应陆地环境； ·种子植物有发达的根、茎、叶和输导组织。 教师归纳： 种子植物之所以能广泛分布于陆地，是因为种子对幼体有更好的保护，营养物质更丰富，繁殖方式更适应陆地环境。被子植物更因具有果皮包被种子，成为植物界中种类最多、分布最广的类群。 【设计意图】将种子植物的学习与前一节孢子植物形成对比，帮助学生建立“从孢子到种子”的进化观念。 （三）课堂小结 教师引导： “今天我们认识了种子植物的两个大家族——裸子植物和被子植物。请同学们回顾：它们的主要区别是什么？” 学生归纳： ·裸子植物：种子裸露，无果皮包被（松、柏、银杏、苏铁）； ·被子植物：种子有果皮包被（桃、苹果、水稻、小麦）； ·被子植物是植物界中种类最多、分布最广的类群； ·种子植物比孢子植物更适应陆地环境。 （四）巩固练习 选择题 1.下列植物中，属于裸子植物的是（） A.桃B.苹果C.银杏D.水稻 【答案】C 2.裸子植物和被子植物的主要区别是（） A.有无根、茎、叶的分化 B.种子外面有无果皮包被 C.是否进行光合作用 D.是否生活在陆地上 【答案】B 3.被子植物是植物界中种类最多、分布最广的类群，主要原因是（） A.种子裸露，便于传播 B.种子有果皮包被，受到更好的保护 C.没有根、茎、叶的分化 D.靠孢子繁殖，繁殖速度快 【答案】B 4.我们平时吃的“白果”是银杏的（） A.果实B.种子C.花D.叶 【答案】B 5.下列植物中，种子外面有果皮包被的是（） A.松树B.柏树C.苏铁D.花生 【答案】D 综合性填空题 种子植物根据种子外面有无果皮包被，可以分为______植物和______植物。松、柏、银杏的种子是______的，外面没有______包被，属于______植物。桃、苹果、水稻的种子外面有______包被，属于______植物。被子植物是植物界中种类______、分布______的类群。种子植物比孢子植物更适应陆地环境，主要是因为种子对______有更好的保护作用。 【答案】 （1）裸子 （2）被子 （3）裸露 （4）果皮 （5）裸子 （6）果皮 （7）被子 （8）最多 （9）最广 （10）幼体（或胚） 五、板书设计 第二节种子植物（第二课时） 一、裸子植物 ·特征：种子裸露，无果皮包被 ·代表：松、柏、银杏、苏铁 二、被子植物 ·特征：种子有果皮包被 ·代表：桃、苹果、水稻、小麦 ·地位：种类最多、分布最广 三、种子植物的生存优势 ·种子有保护结构 ·营养物质丰富 ·更适应陆地环境 六、作业布置 1.基础作业（必做）： 完成教材课后“练习”及对应练习册习题。 2.实践作业（二选一）： 选项A——“校园植物分类调查”： 在校园或社区中寻找5种种子植物，观察并记录：①植物名称；②种子外面有无果皮包被；③属于裸子植物还是被子植物；④判断理由。制作一份简单的调查报告。 选项B——“种子植物家族图鉴”： 收集至少6种种子植物的图片或实物，按照裸子植物和被子植物分类整理，制作一份“种子植物家族图鉴”，标注每种植物的名称和分类依据。 七、教学反思 （一）成功之处 1.实物对比突破核心概念 本节课通过对比松果和桃、苹果，让学生直观看到“种子裸露”和“种子有果皮包被”的本质区别。“裸子”和“被子”这两个抽象概念通过实物观察变得一目了然，学生理解深刻。 2.分类活动强化知识运用 “区分裸子植物和被子植物”的分类活动让学生运用所学知识进行判断，从松、柏、银杏到桃、苹果、水稻，学生在分类中巩固了“看种子外面有无果皮包被”这一判断依据。辨析“松子”“白果”是种子而非果实，有效纠正了前概念。 3.进化观念的渗透自然流畅 通过“种子植物的生存优势”讨论，学生将种子植物与藻类、苔藓、蕨类进行对比，自然理解了“种子对幼体有更好的保护，使种子植物更适应陆地环境”的进化意义。 （二）改进方向 1.实物准备需更充分 松果和银杏种子在非季节时不易获得，后续可提前准备干燥保存的标本，或使用高清图片替代。桃和苹果的解剖可在课前切好，节省课堂时间。 2.“松子”概念需当堂纠正 部分学生受生活经验影响，误认为“松子是果实”。后续教学中应反复强调“松子外面没有果皮包被，是种子而不是果实”，可通过对比“桃核里的桃仁是种子，桃核外面的果肉才是果皮”来强化理解。 3.被子植物的多样性可适当拓展 被子植物种类繁多，本节课仅列举了桃、苹果、水稻等几种。后续可补充更多常见被子植物（如向日葵、南瓜、豌豆等）的图片或实物，帮助学生感受被子植物的多样性。 学科网（北京）股份有限公司 $