2.1.2 种子植物 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

种子植物

 

1课时（45分钟）

 

本节课位于人教版2024七年级上册第二单元第一章第二节，是"藻类与植物的类群"的第二课时，也是本章的收官课。本节承接上一节课藻类、苔藓植物和蕨类植物的学习，通过引入种子这一关键结构，完成植物类群从孢子植物到种子植物的认知跃迁。课标定位：对标2022版义务教育生物学课程标准2.2.2"从苔藓植物、蕨类植物，到种子植物，逐渐出现根、茎、叶等器官的分化，植物繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖"。本节的核心逻辑在于：种子植物之所以更适应陆地环境，一是因为能产生种子，二是因为受精过程摆脱了对水环境的依赖。本节包含一个必做实验"观察种子的结构"，是培养学生探究实践能力的重要载体。

 

初中生对种子有日常接触（如食用豆类、谷物），但对种子的内部结构缺乏系统认知。学生已有知识基础：已学习藻类、苔藓植物和蕨类植物通过孢子繁殖，知道植物有根、茎、叶等器官，但对"种子"与"孢子"的本质区别、种子的具体结构（胚、胚乳、子叶）等概念尚未建立。本节课易错点：学生易将玉米、小麦等的种子误认为单纯的种子（实际上是果实，种皮与果皮紧贴）；易混淆双子叶植物与单子叶植物的划分依据；易误认为松的球果是果实。理解难点：胚作为"新植物幼体"的功能性理解；种子适应陆地环境的结构特点（营养物质储备、休眠机制）；裸子植物与被子植物的本质区别（种子有无果皮包被）。

 

讲授法、实验探究法、观察法、比较归纳法、讨论法。

 

生命观念

学生能运用结构与功能观，解释种皮保护胚、子叶或胚乳提供营养等结构与功能的适应性关系；能运用进化与适应观，分析种子植物比孢子植物更适应陆地环境的原因（种子生命力强、受精摆脱对水的依赖）。

科学思维

学生能通过观察菜豆种子和玉米种子的结构，比较二者的异同，归纳双子叶植物种子与单子叶植物种子的结构特点；能基于裸子植物和被子植物的比较，推理种子植物两大类群的演化适应意义。

探究实践

学生能通过实验观察菜豆种子和玉米种子的结构，正确使用放大镜、刀片、滴管、碘液等器具，准确识别种皮、胚（胚芽、胚轴、胚根、子叶）和胚乳等结构，记录实验现象，得出实验结论。

态度责任

学生能认同种子植物与人类生活的密切关系，认识裸子植物和被子植物在生态系统中的重要作用；能形成珍惜粮食、保护植物资源的意识。

 

教学重点

（1）种子的基本结构：种皮、胚（胚芽、胚轴、胚根、子叶），有的种子还有胚乳。
（2）双子叶植物与单子叶植物的划分依据：种子中子叶的数目（两片子叶/一片子叶）。
（3）种子比孢子更适应陆地环境的原因：种子含有丰富的营养物质，具有适应环境的结构特点，可进入休眠状态。
（4）种子植物的两大类群：裸子植物（种子裸露，无果皮包被）和被子植物（种子有果皮包被）。
（5）被子植物成为陆地上分布最广泛植物家族的原因：发达的输导组织、开花结果、果实保护种子并利于传播。

教学难点

（1）胚作为"新植物幼体"的概念理解——胚已包含未来植株的全部雏形结构。
（2）双子叶植物种子（菜豆）与单子叶植物种子（玉米）结构的比较，特别是玉米种子中"果皮和种皮"紧贴在一起的结构特点（实际上是果实）。
（3）种子适应陆地环境的结构特点的综合理解：营养物质储备、休眠机制、适应干旱环境。
（4）裸子植物与被子植物的本质区别：种子有无果皮包被，而非有无果实（裸子植物有种子但无果实）。
（5）被子植物具有发达输导组织、能开花结果、果实利于种子传播等特点与其广泛分布之间的因果逻辑。

 

教师准备

多媒体课件（含菜豆种子和玉米种子结构图、松的球果结构图、常见裸子植物和被子植物图片）、浸软的菜豆（或大豆、蚕豆等）种子、浸软的玉米（或小麦等）种子、碘液、刀片、滴管、放大镜、培养皿、解剖盘（每组一套）、云南本地常见裸子植物和被子植物图片（如云南松、银杏、核桃、水稻等）。

学生准备