语文园地二-教案2026-2027学年统编版语文五年级上册

该教案聚焦统编版五年级上册《语文园地二》第一课时，核心为梳理提高阅读速度的方法、识记省市简称及概括句意。课堂从单元阅读实践切入，引导学生回顾速度变化，将零散经验归纳为“提速四招”，搭建方法梳理支架。 特色在于情境化与结构化教学，“梳理与交流”用“方法·课文对照表”落实语言运用，“识字加油站”通过“简称—省市—事物”配对渗透文化自信，“词句段运用”以“一找二删三通顺”口诀提升思维能力。助力学生内化方法积累文化，帮助教师分层教学及时反馈。

《语文园地二》教学设计（第一课时） 课题 语文园地二 统编版 五年级上册 第二单元 共 2 课时，第 1 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本单元是阅读策略单元，语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。语文园地二安排在本单元四篇课文之后，共 2 课时：第一课时完成“梳理与交流”“识字加油站”和“词句段运用”第一题，第二课时完成“词句段运用”第二题和“日积月累”。三个板块层次清楚：先归方法，再认字词，最后练能力。 板块一·梳理与交流。教材用四段对话小结提速经验：①集中注意力，尽量连词成句地读，一眼读到更多的内容；②遇到不懂的词语，在不影响理解的情况下先不管它，继续往下读；③带着问题读，一边读一边想，抓住关键词句；④俗话说“熟能生巧”，不断练习才能做到眼睛看得快、脑子想得快。这四段话不是新知识，而是把《冀中的地道战》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《“诺曼底号”遇难记》四课中零散的阅读体验，归纳成一个可以随身带的“方法袋”。 板块二·识字加油站。以我国部分省市的简称及相关事物为内容，安排“湘、粤、蜀、沪、滇、赣、闽、陕、窑、皖”十个字，配以“湘菜、粤菜、蜀绣、苏绣、沪剧、滇剧、赣江、闽江、陕北窑洞、皖南民居”等词语。字不离词、词不离物，学生在认字的同时积累地理与文化常识，感受“一个字就是一方水土”的趣味。 板块三·词句段运用（第一题）。要求读三句出自本单元课文的话，写出主要意思。教材以“廉颇对蔺相如不服气”作示范，并提示“及时概括语句的意思，能够帮助我们提高阅读的速度”。这一题训练的是提速的另一半本事——眼睛扫得快，脑子还要能“一句话说清它到底在说什么”。 【课标依据】《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第三学段要求“默读一般读物每分钟不少于 300 字”，并强调“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”。本课时把“提速”从感性体会提升为可迁移的方法条目，把“概括句意”作为提速的支撑能力来练，正落在这两条要求上；识字加油站则指向“感受汉字的文化内涵、体认中华文化的丰厚博大”。 学情分析 学生刚学完本单元四篇课文，对“提高阅读速度”有一段时间的实践，但体会多是零散的，说不成条；“梳理与交流”正好把他们的经验扶上架子，让方法可归条、可迁移。 【分层学情】①基础较好的学生：已能自觉连词成句地读，也能说出“抓关键词句”的好处，但说不清几招之间的先后与配合；②中等学生：知道要读得快，实践中容易“只求快、不求懂”，遇到不懂的词语还是停下来反复纠缠；③需要帮助的学生：默读时仍习惯指读、回读，速度上不去，概括句意时抓不住要点，常把整句照抄。 【预计困难】一是省市简称陌生，学生能读“湘菜”“沪剧”，却说不出对应哪个省市，且“赣（gàn）”“滇（diān）”“陕（shǎn）”“皖（wǎn）”容易读错；二是概括句意时抓不住关键信息，习惯把整句照抄，或只摘字词、说不成完整的意思；三是交流时容易空说方法，不善于从课文中找例证。 【教学对策】用“提速四招”把方法归类落板，用“方法·课文对照表”逼着学生回到课文举例；用“简称—省市”配对把识字与地理常识绑在一起，正音聚焦四个易错字；用“一找（关键词句）、二删（细节）、三通顺（说成一句完整的话）”三句口诀，把概括句意变成可操作的步骤。 课时教学目标 文化自信 1. 通过识记省市简称，感受我国地域文化的丰富（湘菜、蜀绣、沪剧、陕北窑洞、皖南民居各不相同），增强对祖国各地风物的兴趣与亲近感。 2. 在“熟能生巧”的读书体会中，养成勤加练习、主动提高阅读本领的学习态度。 语言运用 1. 能借助对话梳理提高阅读速度的方法，用简洁的话说清自己最受用的一条，并能举出课文中的例子。 2. 能正确认读“湘、粤、蜀、沪、滇、赣、闽、陕、窑、皖”十个字，把简称与对应省市配对，能读准“赣、滇、陕、皖”四个易错字音。 3. 能读句子写出主要意思，做到抓住关键词句、删去细节、说成一句完整通顺的话。 思维能力 1. 能把本单元零散的阅读经验归纳为几条方法，形成结构化的认识。 2. 能比较句子与所写主要意思，判断是否抓住了要点，学会分清主次、去粗取精。 审美创造 1. 能在“简称—事物”的对应中发现汉语简练、形象的特点，感受地名用字的趣味。 2. 乐于在交流中表达自己的读书体会，乐于把方法用到课外阅读中去。 教学重点、难点 重点 1. 梳理并条理化提高阅读速度的方法，能在交流中举课文例子佐证。 2. 正确认读十个省市简称用字，把简称与省市配对。 3. 学会抓住关键词句、删去细节，写出句子的主要意思。 难点 1. 概括句意时既能抓住要点、又要说成完整的一句话，避免照抄全句或只摘字词。 2. 正确认读“赣（gàn）、滇（diān）、陕（shǎn）、皖（wǎn）”等易错读音，并把简称与省市准确对应。 【突破策略】难点一：先示范“收细节、留要点”，再给“一找二删三通顺”三步口诀，配“概括得对不对”的辨析题，让学生学会自查。难点二：用“字不离词”的办法记音（赣江、滇剧、陕北大枣、皖南民居），并用“简称—省市—代表事物”三栏卡把地名与事物绑在一起，避免死记。 教学方法与准备 教学方法 梳理归纳法、情境识字法、范例引路法、练习巩固法 教具准备 彩色粉笔与黑板（板书提速四招、省市简称配对、概括口诀）；生字正音卡；“方法·课文对照表”学习单 学具准备 语文书、课堂笔记本、当堂检测小条（每生一张） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情境，单元回望【3 分钟】 一、比一比，读得快了吗 1. 提出课标要求：“第三学段要求我们默读一般读物每分钟不少于 300 字。”提问：“回想这一个多月，你的默读速度有变化吗？是靠什么变快的？” 预设：变快了；因为按老师教的方法读；因为读得多、练得勤。 2. 引出任务：“这些办法不能散装在脑子里，今天我们要把它们收进语文园地二，做成一个可以随身带的方法袋。”板书课题：语文园地二。 二、明确学习地图 3. 板书本节三个板块的名称：梳理与交流、识字加油站、词句段运用（第一题），并说明“先归方法，再认字词，最后练本领”。 1. 对照课标要求，回顾自己阅读速度的变化及原因。 2. 说出自己记得的提速办法。 3. 明确本节三个板块的任务与顺序。 评价任务 回顾积极：☆☆☆ 表达清楚：☆☆☆ 设计意图 由本单元的真实实践切入园地，让学生感到园地不是新地方，而是自己经验的“收纳箱”；先让学生说、再进教材，调动已有积累，为后面的梳理做好铺垫。 学习任务二：梳理与交流，归纳提速四招【11 分钟】 一、自读对话，圈画方法 1. 布置任务：“教材上有四段对话，每一段都在讲一招提速的办法。请自由朗读，用横线画出每段讲的方法，再圈出其中的关键词。” 2. 巡视时提示把话读短：“第一段里哪几个词最关键？”（集中注意力、连词成句） 二、逐段交流，归类落板 3. 逐段指名读，追问并板书： 第 1 段：为了提高阅读的速度，我们要集中注意力，尽量连词成句地读，一眼读到更多的内容。→板书：① 集中注意力，连词成句地读。 追问：“为什么要‘连词成句’地读？”预设：一个字一个字地看太慢，连成一句看，一眼能看到更多的内容。 第 2 段：遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它，继续往下读。→板书：② 不懂的词语先跳过去，继续往下读。 追问：“什么样的词语可以跳过去？”预设：不影响理解主要内容的词语可以跳；关键句、写人物言行的词语不能跳。 第 3 段：带着问题读也可以加快阅读的速度。要做到一边读一边想，抓住关键词句，才能及时捕捉有用的信息。→板书：③ 带着问题读，边读边想，抓住关键词句。 追问：“带着问题读和随便翻一翻有什么不一样？”预设：带着问题是有目标的，眼睛在找答案，脑子在判断。 第 4 段：俗话说：“熟能生巧。”让我们不断练习，努力做到眼睛看得快，脑子想得快。→板书：④ 熟能生巧——眼睛看得快，脑子想得快。 三、举课文例子，把方法用起来 4. 发下“方法·课文对照表”，先示范填一格：《什么比猎豹的速度更快》——带着“究竟什么最快”的问题读，边读边找关键词，读得快、找得准。 5. 同桌互说，再全班交流。 预设：《冀中的地道战》——遇到不明白的词语先做个记号，接着往下读，照样读懂了地道的样子和特点。《将相和》——带着“蔺相如为什么敢”的问题读，抓住关键句，很快理清了三个小故事。《“诺曼底号”遇难记》——先跳过景物描写，直奔船长的言行，人物形象很快就清楚了。 6. 小结：“四招不是一节一节的，是可以合起来用的。眼睛快一点，脑子也要跟得上。” 四、读俗语，明态度 7. 齐读第 4 段，讨论：“为什么说提高速度没有捷径，秘诀就是‘熟能生巧’？”预设：方法要反复练才管用；读得多、练得勤，眼睛和脑子才跟得上。 1. 自由朗读四段对话，圈画方法与关键词。 2. 逐段交流，参与把方法归纳成“提速四招”。 3. 完成“方法·课文对照表”，结合本单元课文举例说明。 4. 齐读俗语，说出对“熟能生巧”的理解。 评价任务 归纳成条：☆☆☆ 举例贴切：☆☆☆ 读有所悟：☆☆☆ 设计意图 教材的四段对话本身就是答案，让学生自己读、自己圈、自己归条，“梳理”的过程就是把方法内化的过程；用“方法·课文对照表”把方法与课文牢牢挂钩，防止交流停在背条条上，落实“方法从课文中来、还要回课文中去”。 学习任务三：识字加油站，简称里的中国【11 分钟】 一、读词语，猜“密码” 1. 看课本第 31 页，读十个词语：湘菜、粤菜、蜀绣、苏绣、沪剧、滇剧、赣江、闽江、陕北窑洞、皖南民居。自由读、指名读，随即正音领读：湘（xiāng）、粤（yuè）、蜀（shǔ）、沪（hù）、滇（diān）、赣（gàn）、闽（mǐn）、陕（shǎn）、窑（yáo）、皖（wǎn）。 2. 提问：“这十个词语里藏着一个共同的密码，你发现了吗？”预设：每个词的第一个字，都是我国一个省市的简称。 3. 看课本提示语：“你知道下面这些事物是哪个省市的吗？” 二、连一连，简称配省市 4. 板书配对任务，学生连一连、说一说：湘—湖南（湘菜）、粤—广东（粤菜）、蜀—四川（蜀绣）、沪—上海（沪剧）、滇—云南（滇剧）、赣—江西（赣江）、闽—福建（闽江）、陕—陕西（陕北窑洞）、皖—安徽（皖南民居）。 5. 补说两个“不说也知道”的地方：“苏绣”的“苏”指江苏；“窑”指窑洞，是西北民居的一大特点。 三、认生字，辨字形 6. 看课本，认读十个字：湘、粤、蜀、沪、滇、赣、闽、陕、窑、皖。开火车认读，重点正音：“赣”读 gàn，不读 gòng；“滇”读 diān，不读 diǎn；“陕”读 shǎn，不读 xiá；“皖”读 wǎn。 7. 交流记字形的窍门：“湘、沪、滇”都带三点水，都与水有关（湘江、滇池）；“闽”是门字框里一条“虫”；“陕”是左耳刀加“夹”；“皖”是“白”加“完”；“窑”的下面是“缶”；“赣”笔画多，可以用左边的“章”字做记号。 1. 自由读、齐读十个词语，跟读正音。 2. 发现“简称＋事物”的构词规律，猜出地名密码。 3. 完成简称与省市的配对，同桌互相检查。 4. 认读十个字，交流自己好记字形的方法。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 配对正确：☆☆☆ 记形有法：☆☆☆ 设计意图 把生字放进“简称＋事物”的语境里认，字就不孤立；配对任务让识字带上猜一猜、连一连的趣味，也顺带积累地理常识；正音聚焦“赣、滇、陕、皖”四个易错字，直指本课难点。 学习任务四：词句段运用，概括句意【9 分钟】 一、读提示，明方法 1. 读教材气泡提示：“及时概括语句的意思，能够帮助我们提高阅读的速度。”提问：“读得快，为什么还要会概括？” 2. 明确：眼睛扫得快，脑子里还要能“一句话说清它在说什么”，这才是真正的快。板书方法：抓关键词句＋删去细节。 二、教师示范第一句 3. 读课本上的第 1 句：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。” 4. 示范：“立下了那么多战功”“就靠一张嘴”“爬到我头上去了”，说的都是他和蔺相如的地位；把这些细节收起来，主要意思就是——廉颇对蔺相如不服气。（教材已给出这个答案） 5. 追问：“为什么不概括成‘廉颇战功多’？”预设：漏掉了“不服气”这层意思，就不完整。 三、学生练第二句 6. 读课本上的第 2 句：“只要我们按下手电筒的开关，立刻会出现一束光柱。光的速度是惊人的，大约是 30 万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍！” 7. 学生独立写，再同桌交流。预设：光的速度非常快，比流星体快得多。 参考答案：光的速度惊人，比流星体快几千倍。 8. 追问：哪些是关键词？（“光的速度”“大约 30 万千米每秒”“比流星体快几千倍”）；哪些是可以删去的细节？（“按下手电筒的开关”“立刻会出现一束光柱”） 四、学生练第三句 9. 读课本上的第 3 句：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸一般，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。” 10. 学生概括、交流。预设：哈尔威船长从容赴死，视死如归。 参考答案：哈尔威船长视死如归，随轮船一起沉入深渊。 11. 提醒：“手势也没有做”“一句话也没有说”“犹如铁铸”都是写他镇定样子的细节，概括时要收起来，只留“怎么样”。 五、小结方法 12. 板书口诀：一找（关键词句）→二删（细节）→三通顺（说成一句完整的话）。 1. 读提示，明白“会概括也是提速”。 2. 看教师示范，理解“收细节、留要点”。 3. 独立概括第 2、3 句，同桌交流并说清理由。 4. 齐读口诀，检查自己写的是不是一句完整通顺的话。 评价任务 会抓关键词：☆☆☆ 能删去细节：☆☆☆ 说成完整句：☆☆☆ 设计意图 概括句意是提速的重要支撑，但学生容易走向“照抄全句”或“只摘字词说不成句”两个极端。教师示范一句、学生练两句，用“一找二删三通顺”把方法步骤化；要求说理由，把“为什么这是要点”想清楚，思维训练落到实处。 学习任务五：当堂检测，即学即练【4 分钟】 一、限时独立完成 1. 发下当堂检测小条，限时 3 分钟独立完成： ① 给加点字注音：赣江（　　）　滇剧（　　）　皖南（　　）　陕（　　） ② 连一连：湘、沪、蜀、闽——福建、上海、湖南、四川 ③ 写出主要意思：草原上的野花开得热闹，红的、白的、黄的、紫的，一大片一大片，像是谁把颜料盒打翻在了绿毯上。 二、互批与点拨 2. 同桌互批，教师公布答案并点拨：① 赣（gàn）、滇（diān）、皖（wǎn）、陕（shǎn）；② 湘—湖南、沪—上海、蜀—四川、闽—福建；③ 草原上的野花开得又多又美。 3. 统计正确率，把错得多的当场订正，并把易错字抄写两遍。 1. 限时独立完成三题。 2. 同桌互批，订正错处，抄写易错字。 评价任务 独立完成：☆☆☆ 订正及时：☆☆☆ 设计意图 即学即练，把本课三个板块的一次过关情况当堂“测”出来，便于教师及时掌握学情、当场补漏；三题只取本课所练，不超纲、不拔高，题目短小，不挤占后面的小结时间。 学习任务六：课堂小结，分层作业【2 分钟】 一、收一收 1. 小结：“这节课我们把提速经验归成了四招，认识了十个省市简称，还学会了‘一找二删三通顺’地概括句意。一句话——方法要练，练才能巧。” 2. 布置分层作业：基础层完成注音组词与连线，提升层做两道概括练习，拓展层做“省市简称卡”。 1. 回顾本课三件收获。 2. 记住三层作业的要求。 评价任务 总结到位：☆☆☆ 作业明确：☆☆☆ 设计意图 用“三件事”帮学生把一节课的庞杂内容收成一条线，便于记忆；作业分层与课堂一一对应，巩固识字与概括两项训练，并把积累延伸到课外。 作业设计 一、基础巩固（字词过关） 1. 给下面加点的字注音，再组一个词。 湘（　　）________　粤（　　）________　蜀（　　）________　沪（　　）________　滇（　　）________ 赣（　　）________　闽（　　）________　陕（　　）________　窑（　　）________　皖（　　）________ 2. 把简称与对应的省市连起来。 湘　　粤　　蜀　　沪　　滇　　赣　　闽　　陕　　皖 云南　上海　湖南　安徽　广东　福建　江西　陕西　四川 二、能力提升（句意概括） 1. 写出下面句子的主要意思。 （1）我们班的小明每天都早早来到学校，把教室的桌椅摆得整整齐齐，把黑板擦得干干净净。 主要意思：____________________________________________ （2）下课铃一响，同学们就像一群刚出笼的小鸟，笑着、喊着，涌向操场。 主要意思：____________________________________________ 2. 下面这句话的“主要意思”概括得对吗？如果不对，请改正。 原句：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。” 概括：蔺相如骗回了和氏璧。　　判断：（　　）　　改正：________________________________ 三、拓展实践（简称文化卡） 1. 再收集 3—5 个我国省市的简称，做成“简称—省市—代表事物”三栏卡片，下节课与同学交流。 2. 选做：想一想自己练字、朗读或跳绳的经历，说一段“熟能生巧”的小体会，讲给同学听。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 湘（xiāng）湖南；粤（yuè）广东；蜀（shǔ）四川；沪（hù）上海；滇（diān）云南；赣（gàn）江西；闽（mǐn）福建；陕（shǎn）陕西；窑（yáo）窑洞；皖（wǎn）安徽。 【方法技巧】易错读音用“字不离词”的办法记：赣—赣江、滇—滇剧、皖—皖南、陕—陕北，跟着词语读，音就不容易错。 2. 湘—湖南；粤—广东；蜀—四川；沪—上海；滇—云南；赣—江西；闽—福建；陕—陕西；皖—安徽。 二、能力提升 1.（1）小明每天一早到校，主动把教室收拾得干干净净。（2）下课铃一响，同学们就涌向操场。 【方法技巧】先圈出“谁”和“做什么”，再把“怎么样”的细节收起来；概括完读一遍，检查是不是一句完整、通顺的话。 2. 判断：不对。改正：蔺相如识破秦王没有拿城换璧的诚意，用计把和氏璧要了回来。 【方法技巧】“骗”带贬义，用词不准确；概括既要抓住要点，也要让用词的感情色彩与原文一致。 三、拓展实践 1. 示例：鲁—山东—泰山、煎饼；豫—河南—少林寺；冀—河北—赵州桥；渝—重庆—火锅；晋—山西—老陈醋。 2. 评价要点（答案不唯一）：说清三件事——练的是什么（练字、朗读、跳绳等）；一开始怎么样（写不好、读不顺、跳不多）；后来怎么样（越练越顺、越练越快）。最后说一句“练得多了，自然就熟了”，就算说到了“熟能生巧”上。 板书设计 语文园地二（一） 一、提速四招（方法袋） ① 集中注意力，连词成句地读 ② 不懂的词语先跳过去，继续往下读 ③ 带着问题读，边读边想，抓关键词句 ④ 熟能生巧——眼睛看得快，脑子想得快 二、识字加油站·简称记地名 湘—湖南　粤—广东　蜀—四川　沪—上海　滇—云南 赣—江西　闽—福建　陕—陕西　皖—安徽　窑—陕北窑洞 三、词句段运用·概括句意 一找（关键词句）→二删（细节）→三通顺（一句完整的话） 廉颇战功多　→　廉颇对蔺相如不服气 教学反思 成功之处 1. 由本单元实践切入园地，学生带着自己的读书体会进课堂，“梳理与交流”不再是读教材、背条条，而是把亲身体验归条落板，方法真正内化。 2. 识字加油站用“简称＋事物”配对，把十个生字放进“湘菜、蜀绣、沪剧、陕北窑洞”等具体语境中认读，学生读得进、记得住，还顺带积累了地理常识。 3. 概括句意用“一找二删三通顺”把方法步骤化，教师示范一句、学生练两句，并有教材现成答案对照，学生能自查概括是否到位。 4. 新增的当堂检测短小集中，三分钟就能摸清全班对“注音、配对、概括”的过关情况，便于课后个别辅导。 不足之处 1. “梳理与交流”中请学生举课文例子时，多数学生只想起《冀中的地道战》，对《将相和》《什么比猎豹的速度更快》的提速体验回想不够。 2. 识字加油站配对环节偏快，个别学生把“皖”“陕”弄混，对简称与地名的对应关系记得不牢。 3. 概括句意练习只做了两句，个别学生刚找到感觉就下课了，容量略显不足。 改进方向 1. 板书中补上四课的小标题提示，给学生“从哪想”的抓手。 2. 板书中补上简明的方位提示（只用文字标明，不用地图），帮助“皖”“陕”定位。 3. 第二句改为同桌互说、第三句改为书面练习，口头与书面兼顾；把概括练习延伸到课外阅读。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 《语文园地二》教学设计（第二课时） 课题 语文园地二 统编版 五年级上册 第二单元 共 2 课时，第 2 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本课时承接第一课时，完成语文园地二的“词句段运用”第二题和“日积月累”两个板块。第一课时练的是“把长句子说短”（概括句意），本课时练的是“把成语说活”（用情景表现成语），一收一放，正好配成一对。 板块四·词句段运用（第二题）。要求“读一读，照样子用具体的情景把成语的意思表现出来”。教材给出两个范例：用赵国面对和氏璧之争的两难处境表现“左右为难”（课本原句只说“大家说秦王……”，并未点明是谁，教学中不指名）；用杨靖宇负伤后仍坚持还击敌人的具体情景表现“奋不顾身”。两个范例的共同点是——不解释成语，而是把它化成一件具体的事，写清人物在什么情况下做了什么。这与本单元“结合具体事例写出人物的特点”的习作要求相通，是“以事写人、以事释义”的又一次练习。题目还给出“喋喋不休、悠然自得、手舞足蹈”三个成语，供学生模仿练写。 板块五·日积月累。安排四句关于珍惜时间的名言：葛洪“不饱食以终日，不弃功于寸阴”；陶渊明“盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人”；岳飞“莫等闲，白了少年头，空悲切”；毛泽东“多少事，从来急；天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕”。四句都指向“惜时”，与前面几课“提高阅读速度”的紧迫感相呼应，要求熟读成诵、积累语言。 【课标依据】课标要求第三学段学生“能写简单的记实作文”，“内容具体，感情真实”，并“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。本课时用“情景表现成语”落实“写具体、写生动”，用“日积月累”落实语言材料的积累，二者都指向“在语言文字运用中提升语文素养”。 学情分析 学生上一课时已学会概括句意，对“抓住要点”有了初步体验；“用具体情景表现成语”是反方向的操作——把凝练的成语还原成画面和事情，学生生活体验丰富，写起来有话可说，但容易只作解释、不会“演”出情境。 【分层学情】①基础较好的学生：能写出有人物、有动作的情景，但容易越写越长、写着写着偏离成语的核心意思；②中等学生：能写出一件事，但细节单一，往往只有动作、没有语言或神态，读起来不够生动；③需要帮助的学生：容易把情景写成词典式的解释（如“喋喋不休就是话很多”），或者写出的情景与成语对不上。 【预计困难】一是把“情景”写成“解释”，没有人、事、动作；二是情景与成语对不上，写了半天却没扣住成语的关键意思；三是日积月累四句名言年代不同、意思相近，容易串记、错记，个别字还容易写错。 【教学对策】用“把成语化成一件具体的事”一句点明写法，用“谁＋在什么情况下＋做了什么（动作·语言·神态）”的三问支架帮助学生落笔，用“读情景、猜成语”的活动检验“情景是否扣住成语”，用“读通—读懂—读美”三步加节奏诵读突破日积月累的记忆难点。 课时教学目标 文化自信 1. 通过积累葛洪、陶渊明、岳飞等关于珍惜时间的名言，感受中华文化中“惜时勤学”的优良传统，懂得珍惜光阴、勤奋向上。 2. 在“以事释义”的练习中体会汉语成语凝练生动的魅力，增强学习祖国语言文字的兴趣。 语言运用 1. 能读懂两个范例，说清“用具体情景表现成语”就是把成语化成一件具体的事。 2. 能用具体的情景表现“喋喋不休、悠然自得、手舞足蹈”等成语的意思，写出人物的动作、语言、神态。 3. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵四句惜时名言，理解其大意。 思维能力 1. 能比较“解释成语”与“表现成语”的差别，判断所写情景是否扣住成语的意思。 2. 能借助同义、近义关系对四句惜时名言进行归类记忆。 审美创造 1. 能从范例中感受“用画面说成语”的巧妙，欣赏具体描写带来的画面感。 2. 能在互评中发现同伴写得生动的地方，学习把情景写得更具体、更有味道。 教学重点、难点 重点 1. 读懂范例，掌握“用一件具体的事、写出动作语言神态”来表现成语的方法。 2. 为“喋喋不休、悠然自得、手舞足蹈”写出扣住成语意思的具体情景。 3. 朗读、背诵四句惜时名言，理解大意。 难点 1. 把成语“演”成情景而不是“解释”成语，做到情景与成语一一对应。 2. 四句名言意思相近，能准确记忆、不串句、不错字（如“寸阴”“等闲”“朝夕”）。 【突破策略】难点一：先作对比示范（“喋喋不休就是话很多”与一段具体情景摆在一起），让学生一眼看出差别；再给“谁＋在什么情况下＋做了什么”的支架，最后用“读情景、猜成语”当场验证情景与成语是否对应。难点二：用“读通—读懂—读美”三步推进，配“看上半句接下半句”的快问快答与同桌互查默写，把字句记牢。 教学方法与准备 教学方法 范例品读法、支架练写法、同伴互评法、诵读积累法 教具准备 彩色粉笔与黑板（板书写法支架、四句名言）；“成语情景”练写单；惜时名言节奏诵读卡 学具准备 语文书、课堂笔记本、练写单（每生一张）、当堂检测小条（每生一张） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：复习导入，换个方式“说”意思【3 分钟】 一、由“概括”到“展开” 1. 回顾：“上节课我们把长句子概括成一句话，今天反过来——把一个成语展开成一件具体的事。” 2. 板书成语“左右为难”，提问：“如果只说‘左右为难就是拿不定主意’，你眼前有画面吗？怎样说，才能让人‘看见’？” 预设：要说出让他为难的那件具体的事，读者才有画面。 3. 明确任务：照样子，用具体的情景把成语的意思表现出来。 1. 回顾上一课“概括句意”的方法。 2. 体会“解释成语”与“表现成语”的差别。 3. 明确本节任务：写情景表现成语、积累惜时名言。 评价任务 复习到位：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 用“概括”与“展开”一组相反的操作导入，让学生一下子明白本课要干什么；通过“有没有画面”的对比，自然引出“具体情景”的含义，避免直接给定义。 学习任务二：品读范例，发现写法【8 分钟】 一、读范例一：左右为难 1. 读课本范例：“大家说秦王不过是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可要是不答应，又怕他派兵来进攻。”提问：“这句话写的是谁？他遇上了什么事？哪里让你感到‘为难’？” 预设：写的是蔺相如面对的处境；答应也不是、不答应也不是，两头都难。 2. 追问：“‘这样……可又……’这一组词，起了什么作用？”预设：把两头的难处一起摆出来，让人一眼看出他左右为难。 3. 小结：“左右为难”不是被解释出来的，而是用“这样……可又……”的两难处境“演”出来的。 二、读范例二：奋不顾身 4. 读课本范例中写杨靖宇的句子，提问：“哪些词让你感到他‘不顾身’？” 预设：“右手腕忽然受了伤，他就用左手继续向敌人射击”“腹部又中了一弹，鲜血直流”“他咬紧牙关，猛然起身，连发两枪”。 5. 追问：“这些词大多是写什么的？”预设：都是写动作的——受伤了还在打，就是不顾身。 6. 归纳写法（板书）：把成语化成一件具体的事——写清“谁在什么情况下做了什么”，加上动作、语言、神态。 1. 读范例，说出写的是谁、什么事、哪里体现成语的意思。 2. 圈出最能体现成语的一处细节，并说说为什么。 3. 归纳出“用一件具体的事表现成语”的写法。 评价任务 读懂范例：☆☆☆ 圈画准确：☆☆☆ 归纳写法：☆☆☆ 设计意图 两个范例一个是心理两难、一个是行为果决，正好覆盖“心理”和“行动”两类成语，为后面的练写提供两种模板；让学生自己圈画细节、归纳写法，比教师直接给方法更有效；写法的三条（谁·什么情况·做什么＋细节）就是后面练写的支架。 学习任务三：迁移练写，用情景表现成语【12 分钟】 一、选一个成语写情景 1. 明确练写题目：从“喋喋不休、悠然自得、手舞足蹈”中任选两个，各写一段情景，不少于 60 字。 2. 板书支架：谁——在什么情况下——做了什么（动作·语言·神态）。提示：“先想一个人，再想一件小事，把成语藏进这件事里，最好不要说出成语。” 3. 学生独立练写，教师巡视；重点帮助“还在解释成语”的学生，追问：“你写的这个人，此时手上的动作是什么？他嘴里会说什么话？脸上是什么表情？” 二、展示与互评 4. 请三名学生读自己写的情景，全班猜是哪个成语，再看“猜得对不对、哪里写得像”。 5. 对照互评标准：① 有具体的人和事；② 扣住了成语的意思；③ 有动作、语言或神态。 6. 选一段现场修改：把“他很高兴”改成具体的动作和语言，让学生看到“改一改就更像了”。 1. 明确练写题目与支架。 2. 独立写两段成语情景（各不少于 60 字）。 3. 参与“读情景、猜成语”活动与互评。 4. 对照标准修改自己的一段。 评价任务 有人有事：☆☆☆ 扣住成语：☆☆☆ 细节生动：☆☆☆ 设计意图 “读情景、猜成语”把练写变成有趣的游戏，也天然检验了“情景是否扣住成语”——猜不出来，多半是没写对；三问支架给动笔困难的学生一根拐杖；互评标准与写法一一对应，学生的评价和修改都有据可依。 学习任务四：日积月累，诵读惜时名言【10 分钟】 一、读通：正音断句 1. 看课本四句名言，教师范读，指导读准“不弃功于寸阴（yīn）”“莫等闲（xián）”“只争朝夕（zhāo xī）”，读出节奏：不饱食／以终日，不弃功／于寸阴。 2. 学生自由读、同桌互读，把四句读通顺。 二、读懂：借助释义说大意 3. 逐句讲解释义，学生用自己的话说说意思： 葛洪：不要整天吃饱了饭无所用心，不要放弃每一寸光阴里的努力。 陶渊明：壮年不会重来，一天难有两个早晨；应当及时努力，岁月不等人。 岳飞：不要虚度年华，等到白了少年头，再空自悲伤。 毛泽东：天地运转、光阴紧迫，一万年太久了，要抓紧一切时间，只争朝夕。 4. 提问：“这四句出自四个人、跨越一千多年，为什么把它们放在一起？”预设：都在讲同一个道理——珍惜时间。 三、读美：诵读成诵 5. 打着节拍齐读，再分组接力背、闭眼背；同桌互相检查背得对不对、字有没有写错。 6. 快问快答：“看上半句，接下半句。”教师说“盛年不重来”，学生接“一日难再晨”，依此类推，连说两轮。 1. 正音断句，读通四句名言。 2. 借助释义，用自己的话说说每句的大意。 3. 发现四句的共同主题：珍惜时间。 4. 打着节拍诵读，练习背诵，同桌互查；参与快问快答。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 读懂大意：☆☆☆ 熟读成诵：☆☆☆ 设计意图 “读通—读懂—读美”三步符合名言积累的规律：先扫清字音、读出节奏，再借助释义读懂，最后在诵读中记牢。让学生自己发现四句的共同主题，比教师点明印象更深；快问快答与同桌互查保证人人过关。 学习任务五：当堂检测，即学即练【5 分钟】 一、限时独立完成 1. 发下当堂检测小条，限时 4 分钟独立完成： ① 把成语和它的意思连起来。 喋喋不休　　　　　　　　　　　高兴得手脚都动起来 悠然自得　　　　　　　　　　　说个不停 手舞足蹈　　　　　　　　　　　悠闲自在、称心如意 ② 判断下面写的情景能不能表现“手舞足蹈”，并说说理由。 弟弟一听说要去动物园，从沙发上蹦起来，举着两只手直晃，一边跳一边喊：“太棒啦！” ③ 填空：不饱食以终日，____________________。盛年不重来，____________________。 二、公布答案来点拨 2. 同桌互批后公布答案：① 喋喋不休—说个不停；悠然自得—悠闲自在、称心如意；手舞足蹈—高兴得手脚都动起来。② 能。写了他“蹦起来”“举手直晃”“跳”“喊”这些动作和语言，把高兴得手舞足蹈的样子写出来了。③ 不弃功于寸阴；一日难再晨。 3. 统计正确率，把写错“寸阴”“等闲”等字的学生集中订正。 1. 限时独立完成三题。 2. 同桌互批，订正错处。 3. 说出判断的理由。 评价任务 独立完成：☆☆☆ 理由清楚：☆☆☆ 设计意图 即学即练，把“写法是否掌握、名言是否记牢”当堂测出来；第②题要求学生说理由，测的是“能不能判断情景与成语是否对应”，比单纯填空更能看到方法的迁移。 学习任务六：课堂小结，分层作业【2 分钟】 一、收束全课 1. 小结：“园地二两节课，我们练了两样本领——把长句子说短（概括句意），把事情说活（用情景表现成语）；还收下了四句惜时名言，懂得光阴不等人。” 2. 布置分层作业：基础层背诵默写、解释成语；提升层续写成语情景；拓展层办“惜时格言卡”。 1. 回顾两节课的两样本领与四句名言。 2. 记住三层作业的要求。 评价任务 总结完整：☆☆☆ 作业明确：☆☆☆ 设计意图 把两节课收成“两样本领”，帮学生形成整体认识；作业分层，兼顾背诵、练笔与积累，把课堂上的语言训练延伸到课外。 作业设计 一、基础巩固（积累与理解） 1. 背诵并默写“日积月累”中的四句名言，写清作者。 2. 先解释下面的成语，再各写一句话用上它。 喋喋不休：__________________　　悠然自得：__________________　　手舞足蹈：__________________ 二、能力提升（练笔与判断） 1. 从“喋喋不休、悠然自得、手舞足蹈”中，选课上没写的那一个，写一段具体的情景（不少于 80 字），要求不出现这个成语。 2. 下面的“情景”能表现成语“左右为难”吗？先判断，再改一改。 小明左右为难，不知道该怎么办才好。 判断：（　　）　　改正：________________________________________________ 三、拓展实践（格言卡与书签） 1. 办一张“惜时格言卡”：再收集一句珍惜时间的名言，写清“名言—作者或出处—我的理解”，配上简单的图画，与同学交流。 2. 选做：把“日积月累”的四句名言抄写成一张小书签，送给同学互相勉励。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 不饱食以终日，不弃功于寸阴。——葛洪；盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。——陶渊明；莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞；多少事，从来急；天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。——毛泽东。 【方法技巧】易错字提示：“寸阴”不是“寸荫”；“等闲”的“闲”不带三点水；“朝夕”读 zhāo xī；默写时不要漏写标点和作者。 2. 喋喋不休：说个不停。例句：妈妈送我出门，一路喋喋不休地叮嘱我带好水杯、专心听讲。悠然自得：悠闲自在、称心如意。例句：爷爷坐在竹椅上，泡一壶茶，慢悠悠地摇着蒲扇。手舞足蹈：高兴得手脚都动起来。例句：弟弟听说要去动物园，高兴得手舞足蹈。 【方法技巧】造句要先想清成语的“动作感”——“喋喋不休”写嘴，“悠然自得”写神态，“手舞足蹈”写手脚，句子里把这些写出来，成语就用对了。 二、能力提升 1. 示例（喋喋不休）：妈妈送我出门，一边给我理衣领，一边说：“水杯带了吗？作业本放好了吗？上课要专心听讲，下课记得喝水，放学早点儿回家……”我都走出老远了，还能听见她的声音。 示例（悠然自得）：爷爷搬了一把竹椅坐在院子里，泡上一壶茶，眯着眼睛，慢悠悠地摇着蒲扇，时不时哼两句小曲，一副什么都不着急的样子。 示例（手舞足蹈）：听说周末要去动物园，弟弟一下子从沙发上蹦起来，两只手举过头顶直晃，一边跳一边喊：“太棒啦！太棒啦！”还高兴地转了好几个圈。 【方法技巧】写完自查三句问：有没有具体的人？有没有一件具体的事？有没有把动作、语言或神态写出来？三问都能答“有”，情景就写成功了。 2. 判断：不能。改正示例：小明站在书店门口，手里攥着仅有的二十元钱——那本科普书他想了很久，可出门前妈妈交代过，要买一瓶酱油回家。买书就不能买酱油，买酱油就买不成书，他站了半天，脚都没敢往里迈。 【方法技巧】判断情景好不好，就看两件事：一是有没有具体的人和事，二是读的人能不能猜出成语。只把成语又写了一遍，等于没写。 三、拓展实践 1. 名言示例：“少壮不努力，老大徒伤悲。”（《长歌行》）“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”（谚语）“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”（颜真卿） 【方法技巧】格言卡设“名言—作者或出处—我的理解”三栏，把理解写下来，比只抄写记得更牢。 板书设计 语文园地二（二） 一、词句段运用·用情景表现成语 写法：把成语化成一件具体的事 谁——在什么情况下——做了什么（动作·语言·神态） 左右为难 → 两头都难（这样……可又……） 奋不顾身 → 受了伤还接着做（用动作写出来） 练一练：喋喋不休 · 悠然自得 · 手舞足蹈 二、日积月累·惜时名言 不饱食以终日，不弃功于寸阴。——葛洪 盛年不重来，一日难再晨。——陶渊明 莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞 一万年太久，只争朝夕。——毛泽东 惜时如金　只争朝夕 教学反思 成功之处 1. 用“概括”与“展开”一组相反的操作导入，学生对“用具体情景表现成语”这一要求的理解一步到位，不再把“情景”写成“解释”。 2. “读情景、猜成语”的活动把练写变成游戏，也成了最自然的评价方式——同伴猜不出，说明情景没扣住成语，学生自己就发现了问题，比教师点评更有效。 3. 日积月累用“读通—读懂—读美”三步推进，并让学生自己发现四句名言的共同主题是“珍惜时间”，记忆有了抓手；快问快答和同桌互查保证了背诵过关。 4. 新增的当堂检测第②题要求学生说理由，把“判断”也变成了可测的能力点，比单纯填空更能看出方法有没有真正迁移。 不足之处 1. 练写环节要求选两个成语，个别学生写第二段时时间不够，第二段写得潦草。 2. 范例中的“左右为难”涉及《将相和》的典故，个别学生对“和氏璧”的处境回想不深，写情景时铺垫不足。 3. 日积月累四句都含“时间”意象，学生易只记意思、记不牢字句，个别学生把“寸阴”写成“寸荫”，或把“朝夕”的“朝”读错。 改进方向 1. 练写可改为“写一段、说一段”：先把一段写扎实，再口头补说一段，兼顾时间与质量。 2. 写情景前先用一两句话回顾“和氏璧”的处境，给学生的想象搭一级台阶。 3. 增加“看上半句接下半句”的快问快答轮次，并把易错字编成顺口溜，强化字句记忆。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $