习作：我的心爱之物 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版五年级上册习作《我的心爱之物》，核心是引导学生迁移单元阅读“借具体事物抒发感情”的方法。课堂从回顾琦君《桂花雨》、冯骥才《珍珠鸟》入手，以“班级心爱之物博物馆招募讲述人”情境导入，明确写样子、来历、喜爱之情的任务，提供选物三标准、“整体→局部→独有”写作顺序、“追问三连”等学习支架。 此设计亮点在于用猜物游戏让学生直观感受“抓独有特点”的重要，通过“追问三连”将“妈妈买的”拓展为有情节的故事，评价量表贯穿自评互评。情境教学与游戏激趣提升语言运用能力，培养审美创造中含蓄表达的意识，为教师提供清晰教学路径，助力学生写出有细节、有情感的习作。

习作《我的心爱之物》教学设计（第一课时） 课题 我的心爱之物 统编版 五年级上册 第一单元 共 2 课时，第 1 课时（习作指导） 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本次习作是统编版五年级上册第一单元的《我的心爱之物》。教材由单元课文自然引入：“每个人都有自己特别钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。”再以一组贴近儿童生活的问句打开思路：玩具小熊、亲手制作的陶罐、养了三年的绿毛龟、海滩上拾到的贝壳、爸爸奖励的旱冰鞋、妈妈在寒冷冬夜赶织的围巾、好友转学时送的风铃、舅舅生日时送的瓷虎……提示学生心爱之物可大可小、可买可做、可来自家人也可来自朋友。 教材提出三项写作要求：想一想你的心爱之物是什么；写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物；围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。最后安排了分享环节——办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和心爱之物的图片，和同学分享。 本次习作与本单元阅读要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”构成读写对应：《白鹭》《桂花雨》《珍珠鸟》提供了“把喜爱藏进具体描写”的范例，本次习作正是学生由“读”到“写”的第一次迁移。习作指导的重点不在“写完整”，而在“写出具象”：样子写得让人看得见，来历写得有来龙去脉，喜爱之情有依托、不空喊。 学情分析 五年级学生人人都有钟爱之物，选材本身不困难；经过本单元四篇课文的学习，学生对“借具体事物表达感情”有了初步的阅读体验，为本次习作提供了方法上的准备。 预计的障碍有三处（常见情形，待你确认）：一是“写样子”容易记流水账，从头写到尾“有一个圆圆的脑袋、一双黑眼睛”，写什么物品都这一套，抓不住独有特点；二是“写来历”容易一笔带过（“妈妈买的”），把最有故事的部分写丢了；三是“写喜爱”容易空喊口号（“我太喜欢它了，我喜欢得不得了”），情感没有具体事情作依托，与单元所学“把感情藏在具体描写里”脱节。 教学中用“猜物游戏”突破第一处（写得出特点，别人才猜得中），用“来历追问三连”突破第二处，用“喜爱藏在动作里”的例句对比突破第三处，并以评价量表贯穿起草与讲评，让“精品”标准看得见、够得着。 课时教学目标 文化自信 1. 回顾琦君笔下的桂花、冯骥才眼中的珍珠鸟，体会汉语言文学中“托物寄情”的表达传统，愿意用自己的笔写下钟爱之物。 2. 在“心爱之物”背后发现亲情与友情（妈妈赶织的围巾、好友送的风铃），体会平凡物品承载的人间温情。 语言运用 1. 能打开思路，从玩具、手工、动物、纪念物等角度选定自己的心爱之物，说清选择的理由。 2. 能按一定顺序写出心爱之物的样子，用上学过的比喻等方法突出特点；能用“来历追问三连”把“怎么得到的”写具体。 思维能力 1. 能通过“猜物游戏”发现“抓独有特点”与“写清楚”之间的因果关系，学会用特点区分自己的物品与别人的物品。 2. 能对照评价量表自我检查、修改片段，初步体会“围绕意思写具体”的构思方法。 审美创造 1. 能尝试把喜爱之情藏进具体的动作、事情中，不直接喊出来，体会含蓄表达之美。 2. 能欣赏同伴习作片段中写得具体、有情味的语句，提出一条具体的欣赏理由或修改建议。 教学重点、难点 重点 1. 选定心爱之物，按顺序写出它的样子，突出独有的特点。 2. 用“来历追问三连”把“怎么得到的”写清楚、写具体。 难点 1. 把喜爱之情写进具体的动作和事情里，做到“情感有依托”，不空喊“我好喜欢”。 2. 外形描写抓独有特点、按合理顺序，不套用“圆圆的脑袋黑眼睛”式的通用写法。（常见难点，待你确认） 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、游戏激趣法、例文引路法、对比评改法、量表评价法 教具准备 多媒体课件（单元课文插图、“心爱之物博物馆”情境图、例文片段）、猜物游戏卡片、评价量表学习单、草稿纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：单元回顾，情境导入【5 分钟】 一、从课文走进习作，发布“博物馆招募令” （一）回顾单元，唤醒情感 1. 出示课文插图三张，提问：“这个单元里，琦君把对什么的感情写进了桂花？冯骥才把对什么的感情写进了珍珠鸟？” 预设：对故乡、对母亲的思念藏进桂花；对小生灵的喜爱藏进珍珠鸟。 2. 小结引入：“作家笔下的桂花、珍珠鸟，就是他们的心爱之物。其实，每个同学心里也藏着这样一件东西。” （二）发布任务，明确目标 1. 出示情境：“班级‘心爱之物博物馆’今天开馆，招募 40 位‘藏品讲述人’。入选要求：讲清楚它是什么样子，怎么来的，为什么让你爱不释手。” 2. 齐读教材写作要求，圈画三个关键词：什么样子、怎么得到的、为什么心爱。 3. 板书课题：我的心爱之物。 1. 回顾单元课文，说出作家把感情藏进具体事物的方法。 2. 进入“博物馆讲述人”情境，明确习作任务。 3. 齐读写作要求，圈画三个关键词。 评价任务 回顾到位：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 要求清晰：☆☆☆ 设计意图 由本单元“借物抒情”的阅读经验直接引出习作任务，读写衔接自然；“博物馆讲述人”的情境给写作一个真实的发表对象和发表渠道（后期专栏），让“写”从应付作业变成真实的分享需要。 学习任务二：打开思路，选定“心爱之物”【8 分钟】 一、问题串激活，选物有标准 （一）问题串激趣，人人有物可写 1. 出示教材问句串，逐句轻声读：“是你最爱的玩具小熊，还是你亲手制作的陶罐？是你养了三年的绿毛龟，还是你在海滩上拾到的贝壳？是爸爸奖励你的旱冰鞋，还是妈妈在寒冷冬夜为你赶织的围巾？是好友转学时送你的风铃，还是舅舅在你生日时送的瓷虎？” 2. 追问：“除了这些，还可能是什么？”请学生自由接龙说一说（一盏台灯、一支旧钢笔、一个会发光的气球、外婆缝的沙包……）。 3. 同桌互相说一说：“你的心爱之物是什么？用一句话介绍，不说名字，只说‘它是我……’”。 （二）讨论标准，选好对象 1. 出示两个备选案例讨论：“小明说他的心爱之物是‘我们家的房子’；小红说她的心爱之物是‘昨天刚买的自动铅笔，还没拆封’。你觉得这两个选材合适吗？为什么？” 预设：房子太大、太空，写不具体；铅笔刚买，还没有故事、没有感情。 2. 师生共同归纳选物三标准并板书：一是真实拥有、天天相伴；二是有来历、有故事；三是能说出为什么心爱。 3. 学生对照三标准最终敲定自己的心爱之物，在草稿纸顶端写下它的名字，同桌互查：是否两三条都符合。 1. 听读教材问句串，接龙补充更多心爱之物的可能。 2. 同桌互说一句话介绍，初步锁定写作对象。 3. 参与两个案例的讨论，归纳选物三标准。 4. 对照标准敲定对象，写在草稿纸顶端。 评价任务 思路打开：☆☆☆ 标准归纳：☆☆☆ 选材合理：☆☆☆ 设计意图 教材问句串本身就是最好的打开思路的支架，逐句轻读唤起生活记忆；用两个“反例”让学生自己讨论出选物标准，比教师直接规定“写小不写大”更有效；先锁定对象再指导写法，避免后面起草时中途换物、无从下笔。 学习任务三：游戏引路，学写“样子”【10 分钟】 一、猜物游戏，发现“特点”的秘密 （一）游戏激趣，对比发现 1. 出示两个“谜面”让学生猜物：谜面 A“它有一个圆圆的身体，两只眼睛，四条腿”（全班猜不准）；谜面 B“它浑身墨绿，壳上十三块盾片一样的花纹，脖子伸出来比壳还长，一听见开冰箱门的声音就飞快爬过来”（猜出：家里的乌龟）。 2. 提问：“谜面 A 也写了很多，为什么猜不出？谜面 B 妙在哪里？” 预设：A 写的是谁都有的特点；B 写了独有的花纹、长脖子，还写了它听见冰箱门就爬过来的独有习惯。 3. 归纳并板书：写样子，抓独有特点——别的物品没有的、你的物品才有的地方。 （二）例文引路，学按顺序写 1. 出示例文片段（自编下水文）：“例文：我的围巾是玫红色的，妈妈织的时候特意在尾巴上加了两个白色的小绒球。凑近看，一针一线密密实实，中间还藏着一个歪歪扭扭的‘福’字——妈妈说，那是她第一次学织花样。”提问：“这段话先写什么，再写什么？” 预设：先写整体颜色，再写局部细节（绒球、针脚、‘福’字），由整体到局部。 2. 归纳写作顺序支架：整体（颜色、大小、形状）→ 局部（最特别的一两处）→ 独有的小习惯或小标记。 3. 学生练笔：用“整体→局部→独有”三步，给自己的心爱之物写一段“样子”，80 字左右，写完遮住名字在四人小组内互猜“写的是不是它”，猜中即说明特点抓得准。 1. 参与猜物游戏，比较两个谜面，发现“抓独有特点”的道理。 2. 读例文片段，梳理“整体→局部→独有”的写作顺序。 3. 限时练笔写“样子”片段，小组内互猜互评。 评价任务 发现规律：☆☆☆ 顺序清楚：☆☆☆ 特点鲜明：☆☆☆ 设计意图 “猜物游戏”让学生亲身经历“写不出特点就没人猜得中”的失败与成功，把“抓独有特点”从教师的提示变成学生的需要；例文片段提供由整体到局部的顺序支架；互猜活动让“特点是否鲜明”有了即时、有趣的检验方式。 学习任务四：追问来历，写活“喜爱之情”【12 分钟】 一、来历追问三连，故事写具体 （一）追问示范，挖出故事 1. 请一名学生说自己的心爱之物，教师示范“来历追问三连”：“谁给你的？什么时候、什么情况下得到的？得到时你的心情怎样？”现场追问三次，把“妈妈买的”追问成一个有情节的小故事。 预设示例：从“妈妈买的”→“去年期末考试我考了满分，妈妈说这是早就答应我的奖励”→“付款时妈妈犹豫了一下，还是给我买了，那天我抱着鞋盒一路都是跑回家的”。 2. 归纳板书：写来历，别只写一句“谁送的”，要写清得到的前前后后，心情就是最好的线索。 （二）例句对比，让喜爱“藏”起来 1. 出示两组句子对比：甲组“我实在太喜欢它了，我喜欢得不得了，天天都喜欢”；乙组“每天放学，我第一件事就是给它换水，趴在桌边看它伸长脖子晒太阳，连妈妈喊吃饭都没听见”。提问：“两组都在写喜欢，哪一组让你真的感觉到喜欢？为什么？” 预设：乙——从“换水、趴着看、忘了吃饭”这些动作里看出来的喜欢，比喊出来的更真。 2. 回扣单元所学：“琦君没有喊‘我想念故乡’，冯骥才没有喊‘我爱珍珠鸟’——他们把感情藏进了具体的事里。我们也学着把喜欢藏进动作和事情里。”归纳板书：喜爱之情＝直接说一句＋藏进动作和事情。 3. 学生练笔：用“来历＋心情”写一写“怎么得到的”，再用一个动作细节写出你的喜爱，100 字左右。 4. 巡视指导，选出两份片段实物投影展示，全班对照“是否写清来历、喜爱是否藏进动作”点评。 1. 观察教师的追问示范，经历“一句话变成一个故事”的过程。 2. 对比两组例句，发现“把喜爱藏进动作和事情里”的表达奥秘。 3. 练笔写“来历”与“喜爱”片段，参与展示互评。 评价任务 追问参与：☆☆☆ 对比有得：☆☆☆ 片段具体：☆☆☆ 情藏事中：☆☆☆ 设计意图 “追问三连”把教师的指导变成现场生成的示范，学生亲眼看见一句话如何被追问成一个故事，随后迁移到自己的物品；例句对比直指本次习作最大的难点——情感空喊，并把解决之道回扣到单元课文的“借物抒情”，读写方法真正打通。 学习任务五：量表自评，布置作业【5 分钟】 一、亮出量表，明确“精品”标准 （一）发布评价量表 1. 出示“博物馆展品星级评价量表”（课件）：写样子☆抓独有特点、按顺序；写来历☆有前因后果、有心情；写喜爱☆有直接表达、更藏在动作和事情里；文面☆语句通顺、不写错别字。达到一条得一星，四星为“镇馆之宝”。 2. 请学生对照量表，给自己今天写的两个片段先“亮星”，找出还差一星的地方，用红笔在片段上做一处修改。 （二）布置作业，衔接下节课 1. 基础巩固：把今天的“样子＋来历”片段连起来读给家人听，请家人补充一个你不知道的小细节（比如这件东西得到时的真实情形），记录下来。 2. 能力提升：完成整篇初稿——“样子、来历、为什么心爱”三部分写完整，350 字左右，注意开头别写“我有一件心爱之物”，试着用一个画面或一个问题开头。 3. 拓展实践：给心爱之物拍一张照片（或画一幅画），下节课带来，我们办“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。 4. 预告：“下节课我们开‘讲评会’，用今天的星级量表互相评改，人人把习作改成‘镇馆之宝’。” 1. 对照量表给自己的片段亮星，用红笔做一处修改。 2. 明确三项作业要求，记录家人的补充提示。 3. 准备照片或图片，了解下节课讲评安排。 评价任务 自评客观：☆☆☆ 修改落实：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 评价量表在此先行亮相，让学生带着标准结束第一课时，也为第二课时讲评提供同一把尺子，两课时评价一贯；“请家人补充细节”把真实生活引进写作材料，破解“来历写不具体”的资源限制；专栏预告与教材分享要求呼应，形成完整的写—评—展链条。 作业设计 一、基础巩固：读与补 1. 把今天写的“样子＋来历”片段连起来读给家人听，请家人补充一个你不知道的小细节（如这件东西得到时的真实情形、当时家人说的话），记录在片段旁边。 二、能力提升：写初稿 1. 完成整篇初稿：“它是什么样子、你是怎么得到的、为什么会成为你的心爱之物”三部分写完整，350 字左右。开头不要写“我有一件心爱之物”，试着用一个画面或一个问题开头。 __________________________________________________ __________________________________________________ 三、拓展实践：拍与展 1. 给心爱之物拍一张照片（或画一幅画），下节课带来。全班将办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和心爱之物的图片，和同学分享。 【答案解析】 一、基础巩固：读与补 参考说明（示例）：家长可能补充“那天下着雨，你爸背着你去买的”“这小熊是你小时候发烧住院，护士姐姐送的”，这类细节往往带有人物和情节，正好补足“来历”部分最缺的血肉。（记录真实即可） 二、能力提升：写初稿 参考开头（示例）：①画面式开头：“书架最上层，蹲着一只缺了一只耳朵的布老虎，夕阳照过来，它的绒毛金灿灿的。”②问题式开头：“你见过会‘认门’的乌龟吗？我家那只，一听电梯‘叮’的一声就往门口爬。”（开头方式不唯一，能达到“不落俗套、引人想读”即可） 评价要点：三部分齐全；“样子”有独有特点、有顺序；“来历”有前因后果和心情；“喜爱”至少有一处藏在动作或事情里；语句通顺，书写工整。对照星级评价量表，四星为“镇馆之宝”。 三、拓展实践：拍与展 参考说明：照片或图画与习作内容对应即可，鼓励在专栏贴出时为自己的展位写一句“展品解说词”，如“这只风铃来自我的同桌——她转学前最后的礼物”。（答案不唯一） 板书设计 习作：我的心爱之物 选物三标准：真实拥有 · 有来历 · 说得出为什么心爱 写样子：抓独有特点（整体 → 局部 → 独有） 写来历：追问三连——谁给的？怎么来的？当时心情？ 写喜爱：直接说一句 ＋ 藏进动作和事情里 星级评价：样子☆ 来历☆ 喜爱☆ 文面☆ → 镇馆之宝 教学反思 成功之处 1. 猜物游戏让“抓特点”有了真需要：谜面 A 猜不中、谜面 B 一猜即中的体验，比任何讲解都直接，学生练笔时主动去写“只有我的它才有”的地方，互猜环节笑声不断、检验有效。 2. 现场追问示范可迁移性强：教师对一名学生的“追问三连”是全班共同见证的一次“把一句话挖成故事”的过程，随后的练笔中多数学生能自发向自己追问“谁给的、怎么来的、当时心情”，指导落了地。 3. 量表先行、两课贯通：星级量表第一课时亮出、当堂自评试用，第二课时讲评沿用同一把尺，学生对“好习作的标准”心中有数，修改有了明确方向。 不足之处 1. 练笔时间略紧：两段练笔加互猜共用去约十分钟，部分学生“样子”只写了三两句，互猜时猜不中，说明特点还没写足，下次可将本任务压缩两分钟补给练笔。 2. 例文以教师下水文替代了教材外的完整范文，个别写作能力较弱的学生仍反映“不知整篇怎么开头”，可再准备两篇不同风格的开头例句卡供选择。 3. 展示面有限：实物投影只展示了两个片段，未展示的学生期待落空，可在四人小组内先人人朗读一遍，再推选上投影，让每个片段至少被一次认真的耳朵听见。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 习作《我的心爱之物》教学设计（第二课时） 课题 习作：我的心爱之物 统编版 五年级上册 第一单元 共 2 课时，第 2 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本课时是习作《我的心爱之物》的第二课时，即习作讲评修改课。教材要求围绕心爱之物写清“它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物”，写出自己的喜爱之情，并安排“办一期‘我的心爱之物’习作专栏，贴上习作和心爱之物的图片，和同学分享”。 第一课时已经完成了选物、写样子、写来历的方法学习与片段练笔，学生手上有了一份初稿。第二课时的任务由“写”转向“改”：以三条标准为标尺——一看样子是否写出独有特点、二看来历是否有前因后果和真切心情、三看喜爱是否藏进了动作和事情——来审视自己的习作，学会用“补一补、删一删、换一换”把修改意见落到实处。 教材把习作与专栏分享连在一起，让“写”有了真实的读者。讲评课要让学生体会：把喜爱写进具体的样子、来历和事情里，别人读了才能“看见”这件东西、“感到”这份喜爱；好文章是改出来的，改好再贴上专栏，才算真正完成一次分享。 学情分析 学生在上节课已选定心爱之物并完成初稿，选材来自真实生活，写作兴趣高，多数习作能写出物件的由来。经过本单元《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》三篇课文的学习，“把感情藏进具体事物和具体描写”已有阅读积累。 预计的问题有四处（常见情形，待你确认）：一是“样子”记流水账，从大到小面面俱到，唯独没有独有特点，别人读了仍猜不出是什么；二是“来历”一笔带过，“妈妈买的”四个字就交代完了，最有故事的部分写丢了；三是“喜爱”空喊口号，“我好喜欢”“喜欢得不得了”喊得响，却没有动作和事情作依托；四是错别字、标点和口语化表述较多，需要落到字词句的修改。 教学中用“评改三看”量表给修改提供尺子，用两例病文让修改有样可学，用同桌互评与当堂动笔让意见落到纸上，最后以誊抄与专栏展示完成从初稿到定稿的完整过程。 课时教学目标 文化自信 1. 在“心爱之物”的讲述与修改中，体会平凡物品承载的亲情与友情，感受汉语言文学“托物寄情”的表达传统。 2. 在反复修改中体会“好文章是改出来的”，养成乐于修改、精益求精的习作态度。 语言运用 1. 能对照“样子、来历、喜爱”三条标准，给自己和同伴的习作作出评价，说出具体好处与一条可改之处。 2. 能运用“补一补、删一删、换一换”的方法修改习作，使样子更有特点、来历更有故事、喜爱更有依托，并正确使用修改符号。 3. 能把修改后的习作誊抄成篇，做到字迹工整、行款规范、标点正确。 思维能力 1. 能诊断习作中“样子无特点”“来历太笼统”“情感空喊”等典型问题，并说出修改的理由。 2. 能按“自评—互评—修改—再读”的顺序，有条理地完成一篇习作的修改。 审美创造 1. 能欣赏同学习作中写得具体、有情味的语句，提出一条具体的欣赏理由或修改建议。 2. 能在修改中把喜爱之情藏进动作与事情，体会含蓄表达之美。 教学重点、难点 重点 1. 围绕“样子有独有特点、来历有前因后果、喜爱藏进动作事情”三条标准评改习作。 2. 学会用“补一补、删一删、换一换”三招修改习作，掌握常见修改符号。 难点 1. 把“情感空喊”改回“情感有依托”，让喜爱之情藏在具体的动作和事情里。（常见难点，待你确认） 2. 把笼统的“来历”改写成有前因后果的小故事，做到“改到点子上”。（常见难点，待你确认） 教学方法与准备 教学方法 量表评价法、范例诊断法、同伴互评法、当堂修改法 教具准备 多媒体课件（评改标准、优秀片段、病文两例、修改符号示意）、“心爱之物”星级评价量表、红笔（修改用）、习作专栏展板 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：复习回顾，亮出评改标准【5 分钟】 一、回顾上节，明确任务 1. 提问：“上节课我们当上了‘心爱之物博物馆’的藏品讲述人，还完成了初稿。想一想，一份合格的‘藏品讲述’，要过哪三关？” 预设：样子要写出独有特点，来历要说清前因后果，喜爱要藏进动作和事情里。 2. 出示评改标准（板书“评改三看”）：一看样子——有没有别的物品没有的特点；二看来历——有没有前因后果和当时的心情；三看喜爱——是喊出来的，还是藏进动作和事情里的。 3. 引出本课任务：“好文章是改出来的。今天我们就当一回‘策展人’，把自己的展品讲述改得更抓人。”板书课题：我的心爱之物（修改）。 1. 回顾上一课时的选物、写样子、写来历方法。 2. 齐读“评改三看”，明确评改标准。 3. 明确本节任务：修改习作。 评价任务 标准明确：☆☆☆ 任务清楚：☆☆☆ 设计意图 把上节课的写作标准顺势转化为评改标准，学生手里的“尺子”不变，评改与写作一脉相承；“策展人改讲述”的情境让修改有角色感，与第一课时的“博物馆”情境连续，避免修改变成枯燥的订正。 学习任务二：佳作赏析，发现亮点【10 分钟】 一、读佳作，找亮笔 （一）出示两篇优秀片段（课件，原创） 1. 片段一（抓独有特点）：“它浑身的毛掉得只剩半边，露出来的地方结着一层暗红的痂。可只要我一坐下来，它就把脑袋拱进我手心，喉咙里咕噜咕噜，像藏着一台小马达。” 2. 片段二（喜爱藏进事情）：“每天放学，我第一件事就是给它换水，趴在桌边看它伸长脖子晒太阳，连妈妈喊吃饭都没听见。” （二）圈画亮点，归纳“好在哪里” 3. 提问：“这两段为什么读起来有味道？它们分别过了哪一关？” 预设：片段一过了“样子”关，抓住“掉毛结痂”和“咕噜声”这些只有它才有的地方；片段二过了“喜爱”关，用“换水、趴着看、忘了吃饭”动作把喜欢藏了进去。 4. 小结：好片段＝一个独有特点 ＋ 一个能看见喜爱的动作。请学生对照自己的习作，圈出自己写得最得意的一句。 1. 读两篇优秀片段，圈画让自己眼前一亮的地方。 2. 说出片段好在哪里、分别过了哪一关。 3. 对照自己的习作，圈出最得意的一句。 评价任务 发现亮点：☆☆☆ 归纳有理：☆☆☆ 自我欣赏：☆☆☆ 设计意图 先让学生看见“好的样子”，修改才有方向。两篇范例分别示范“样子”与“喜爱”两关，避免一节课只见问题不见榜样；先让学生找自己的亮笔，保护写作信心，为接受修改意见做心理铺垫。 学习任务三：病文诊断，学用修改三招【12 分钟】 一、诊断典型问题 （一）出示两例病文（课件，原创） 1. 病文一（样子记流水账）：“我的小熊个子不高，有一个圆圆的身体，两只眼睛，一个鼻子，还有两只耳朵，是棕色的，很可爱。”——人人都有的特点，读完全猜不出是哪只熊。 2. 病文二（来历一笔带过、喜爱空喊）：“这只风铃是同学送的。我非常喜欢它，喜欢得不得了，每天都喜欢。”——来历只一句，喜爱只喊口号。 （二）学用三招，当堂改一改 3. 板书修改三招：① 补一补——补一个独有的细节或一个能看见喜爱的动作；② 删一删——删掉谁都有的通用描写；③ 换一换——把喊出来的“喜欢”换成藏着喜欢的动作和事情。 4. 集体修改病文一：删去“圆圆的身体、两只眼睛、一个鼻子、两只耳朵”，补上“左耳缺了半只，是小时候被我咬掉的；肚皮上有一块洗不掉的酱油渍，像一枚难看的小勋章”。 5. 集体修改病文二：把“同学送的”追问成“同桌转学那天塞给我的，风铃下的小纸片上，她写着‘听见响声就想起我’”；把“喜欢得不得了”换成“每天睡前，我都要轻轻碰它一下，听那两声脆响，才肯关灯”。 1. 读两例病文，指出分别犯了哪一关的毛病。 2. 记住并理解“补一补、删一删、换一换”三招。 3. 参与集体修改，说出为什么这样改。 评价任务 诊断准确：☆☆☆ 三招会用：☆☆☆ 改得有理：☆☆☆ 设计意图 本课难点是“把情感空喊改回情感有依托”。两例病文分别对应“样子无特点”和“来历笼统＋喜爱空喊”两类高频问题，让问题可见；三招给出可操作的修改动作，学生不再只会说“写得不好”，而能说出“怎么改”；集体修改由教师带一遍，为学生独立修改铺路。 学习任务四：同桌互评，修改落地【8 分钟】 一、换着读，互相改 1. 发放星级评价量表，讲清用法：交换习作，按“评改三看”逐条打星，并用红笔在同伴本上圈出一条最需要改的地方，写一句具体建议。 2. 提示建议的说法：“你的第__自然段写__，我觉得可以补上__，这样__（样子／来历／喜爱）会更清楚。” 3. 学生互评后，作者根据同伴建议，当场用修改符号改一处（可补一个细节，也可换一处空喊的表达）。教师巡视，重点帮助修改困难的学生。 4. 请两名学生对照“改前—改后”读给大家听，师生共评“是否改到了点子上”。 1. 依据量表互评同伴习作，圈画问题、写一句建议。 2. 听取建议，当场修改自己的一处。 3. 交流“改前—改后”，参与共评。 评价任务 量表会用：☆☆☆ 建议具体：☆☆☆ 当堂改动：☆☆☆ 设计意图 把评价量表交给学生，评改就有了统一标尺，避免互评流于“你写得真好”；要求写“具体建议”而非表扬，训练评改语言；互评后立刻动笔，让意见真正落地，是本课“把修改落到纸面”这一难点的关键一步。 学习任务五：誊抄成篇，布置专栏【5 分钟】 一、收官与延伸 1. 明确誊抄要求：字迹工整、行款规范、标点正确，把修改后的习作誊抄到作文本上，不少于 400 字。 2. 呼应教材要求，布置专栏：给心爱之物配一张照片或一幅画，连同誊抄好的习作贴上“我的心爱之物”专栏，并为自己写一句“展品解说词”。 3. 布置分层作业：完成誊抄并再改一处、读给家人听并记录一句意见、为专栏配图并写解说词。 4. 小结：“把样子写清楚，把来历写完整，把喜欢藏进动作里，别人才会真的爱上你的心爱之物。写一遍，改一遍，好文章就是这样‘磨’出来的。” 1. 明确誊抄要求与专栏安排。 2. 记住三项分层作业。 3. 齐读小结，体会“好文章是改出来的”。 评价任务 誊抄规范：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 誊抄成篇是本次习作的最后一步，把修改成果固定下来；“专栏＋解说词”落实教材的分享要求，让习作走向真实读者，形成写—评—展的完整链条；用一句总结点出“改”的价值，落实本课的习惯养成与审美目标。 作业设计 一、基础巩固：修改并誊抄习作 1. 对照“评改三看”再读一遍初稿，至少修改三处（补一个独有细节、删一处通用描写、换一处空喊的喜爱表达）。 2. 把修改后的习作誊抄到作文本上，不少于 400 字，做到字迹工整、标点正确。 二、能力提升：读给家人听，再改一处 1. 把习作读给家人听，请家人补充一个你不知道的小细节，据此再修改一处。 家人补充的细节：________________________________________ 我改后的句子：__________________________________________ 三、拓展实践：办“我的心爱之物”专栏 1. 给心爱之物拍一张照片（或画一幅画），连同誊抄好的习作贴上专栏，并为自己的展位写一句“展品解说词”。 【答案解析】 一、基础巩固：修改并誊抄习作 修改要点：① 样子只留“只有我的东西才有”的一两处特点，删去人人相同的通用描写；② 来历补上前因后果和当时的心情，不要只写“谁送的”；③ 喜爱至少要有一处藏在动作或事情里，不空喊“好喜欢”。 定稿范文（原创，供教师参考）： 《缺耳朵的布老虎》　　书架最上层，蹲着一只缺了半只耳朵的布老虎，夕阳照过来，它的绒毛金灿灿的。 它的左耳是被我咬掉的。三岁那年我发高烧住院，妈妈从家里把它带来，我一难受就咬它的耳朵，咬到最后，半只耳朵没了，它的脸上也留下了一道淡淡的黄。护士姐姐笑它是“打过败仗的老虎”，可我偏把它当宝贝——只有它，陪我在医院熬过了最难熬的七天。 现在我已经上五年级了，睡前还是要摸一摸它的耳朵。有时候，我会替它把缺掉的那半只“补”上，用手指比出个样子，再轻轻放回原处。 这就是我的心爱之物。它不新，甚至有点难看，可它身上，留着我的童年。 对照“评改三看”：① 样子有特点——只写“缺了半只耳朵”“脸上淡淡的黄”，人人猜得出是“我的”那只；② 来历有故事——写清了三岁住院、妈妈带来、咬耳朵的前因后果；③ 喜爱有依托——“睡前摸耳朵”“用手指补耳朵”都是藏着喜爱的小动作。 二、能力提升：读给家人听，再改一处 修改示例：原句“我特别喜欢这个书包。”（空喊）→ 改后“每次背它上学，我都要先把肩带在手指上绕两圈，才舍得背上去。”（用一个小动作把“喜欢”藏起来，比喊出来更真切）。 三、拓展实践：办“我的心爱之物”专栏 参考说明：照片或图画与习作内容对应即可，解说词示例——“这只风铃来自我的同桌，她转学前一天塞给我的，纸片上写着‘听见响声就想起我’。”（答案不唯一，鼓励写出这件东西背后的人与情） 板书设计 习作：我的心爱之物（修改） 评改三看 一看样子：有没有别人没有的特点 二看来历：有没有前因后果和心情 三看喜爱：藏进动作和事情，不空喊 修改三招 补一补：补独有细节、补能看见喜爱的动作 删一删：删谁都有的通用描写 换一换：把喊出来的“喜欢”换成做出来的事 写一遍 · 改一遍 · 好文章是改出来的 教学反思 成功之处 1. 把上节课的写作标准直接转化为评改标准，“评改三看”与第一课时的“选物三标准、写样子有顺序”一脉相承，学生用一把尺子量到底，评改不再无从下手。 2. 两篇优秀片段分别示范“样子”与“喜爱”，两例病文分别对应“样子无特点”和“来历笼统＋喜爱空喊”，一正一反，学生既看得见“好”，也看得见“病”，诊断有样可学。 3. “补一补、删一删、换一换”三招把抽象的修改变成具体动作，加上互评后当场动笔，学生真的把意见改到了纸上，比只说“回去改改”扎实得多；专栏与解说词让修改有了展示的出口。 不足之处 1. 展示赏析只用了两篇优秀片段和两例病文，来自全班习作的“本土范例”偏少，可增加一两篇本班学生的精彩片段，让榜样离学生更近。 2. 互评环节八分钟略紧，部分学生只完成了一座“星”的评定就下课了，可提前把互评放在课后完成一半，课上专做“改”的环节。 3. 修改符号的使用只作口头提示，未板书示范，个别学生圈画随意，应在黑板上补一次规范的修改符号示范（如置换号、删除号、增补号）。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $