习作：我的心爱之物（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“借物抒情”核心表达，通过单元课文《桂花雨》等回顾导入，梳理读写迁移脉络，搭建“外形—来历—喜爱缘由”三段式框架，提供提纲草稿纸、外形描写句式支架等学习支架。 特色在于读写结合落实单元要素，四维评改量表规范互评，跨学科融合渗透情感教育与审美创造，运用范例引路、量表评改等方法，提升学生语言运用与思维能力，助力教师高效开展习作教学。

课堂教学设计方案 课题 习作：我的心爱之物 课型：习作指导+评改 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《我的心爱之物》是部编版小学语文五年级上册第一单元的单元习作，是 “借助具体事物抒发感情” 阅读要素在写作层面的落地训练，承接单元 “一花一鸟总关情” 的人文主题。教材以学生熟悉的日常物品为写作载体，给出玩具、手工、小动物、礼物等多类选材提示，明确 “写样子、写来历、写喜爱缘由” 三项核心写作要求，兼具开放性与指向性。 本次习作共安排 2 课时，第一课时为习作指导课，侧重审题立意、框架搭建与片段练写；第二课时为习作评改课，侧重互评修改、升格指导与誊写定稿，形成 “指导 — 写作 — 修改 — 定稿” 的完整习作教学闭环，旨在引导学生掌握借物抒情的基本写法，提升状物描写与叙事抒情的综合表达能力。 二、学情分析： 五年级学生已具备基础的状物描写能力，能够简单梳理事物的外形特点，也具备一定的叙事表达基础。但学生在习作中普遍存在详略失衡的问题，易将大量笔墨堆砌在外形描写上，忽略通过具体事件抒发真情实感，情感表达空洞直白，对 “借物抒情” 的写法落实不到位。同时学生的习作修改意识薄弱，缺乏系统的修改标准与方法，互评时难以提出有效修改建议。教学中需通过框架搭建、范例引路、量表支架等方式，降低写作与修改难度，逐步提升学生的习作综合能力。 三、教学目标： 1. 文化自信：留心珍藏承载亲情、友情、成长回忆的小物件，懂得平凡事物藏有温暖记忆，体会借物抒情的传统文学表达魅力。 2. 语言运用：读懂习作写作要求，掌握 “外形 — 来历 — 喜爱缘由” 的三段式习作结构，能细致描写事物外形，结合具体事件抒发真情；掌握习作四维修改标准，能自主完成语病修正与内容升格。 3. 思维能力：围绕心爱之物梳理写作素材，合理区分详写与略写内容，学会选取典型事例体现对物品的喜爱之情；能站在读者视角评析同伴习作，提升习作修改的思辨能力。 4. 审美创造：学习运用比喻、拟人刻画事物外形，借日常小物抒发内心真情，打磨细腻动人的习作语言，打造情景交融的表达效果。 跨学科元素： 道德与法治：结合心爱之物背后的亲情、友情故事，引导学生懂得感恩与珍惜，渗透情感教育。 美术融合：指导学生为习作搭配心爱之物手绘插图，参与班级习作专栏版面设计，提升审美表现力。 劳动教育：针对手工制作类的心爱之物，分享制作过程与劳动体验，体会劳动创造价值的意义。 四、教学重难点： 教学重点 1. 把握习作写作要求，搭建清晰的三段式习作框架；细致刻画心爱之物外形，结合具体事例写出喜爱之情。 2. 掌握习作四维修改标准，能针对详略失衡、情感空洞、描写平淡等共性问题完成习作升格。 教学难点 1. 合理安排内容详略，不堆砌外形描写，以真实小事寄托内心情感，落实单元借物抒情的表达要求。 2. 自主补充典型细节充实情感段落，优化段落过渡与开头结尾表达，提升习作整体质感。 五、教学准备： 教师准备：本课课件 PPT、习作框架范文、外形描写句式支架、习作修改评价量表、升格前后对比范文、优秀习作打印稿 学生准备：第一课时携带自己的心爱之物、作文本、草稿纸；第二课时携带完整习作初稿、红笔 六、教学方法： 单元回顾导入法、审题拆解法、范例引路法、小组交流法、片段练写法、量表评改法、同桌互改法、佳作展示法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 明确习作写作要求，掌握 “外形 — 来历 — 喜爱缘由” 的三段式结构，能自主梳理写作素材。 2. 能运用修辞细致描写事物外形，选取典型事例表达喜爱之情，完成习作主体片段练写。 3. 体会借物抒情的表达特点，感受平凡物件承载的情感温度。 课时重难点： 重点：搭建清晰的习作框架，写清事物外形与来历，结合具体事例写出喜爱之情。 难点：合理安排内容详略，用具体事例支撑情感，避免空洞抒情。 教学过程： 教学环节一：单元回顾导入，揭示习作主题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 单元回顾：梳理本单元已学课文的表达特点，明确《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》均运用借具体事物抒发真情的写法，引出本次习作主题。 2. 板书课题，出示课本物品示例，拓宽学生选材思路。 3. 明确本节课学习任务：审题立意、搭建框架、梳理素材、完成片段练写。 1. 回顾单元课文写法，明确本次习作的单元定位。 2. 结合示例拓展选材思路，确定自己的写作对象。 3. 明晰本节课学习任务与目标。 以单元阅读要素为依托，实现读写迁移，帮助学生建立文体认知；通过示例拓宽选材视野，激发写作兴趣。 组织同桌互相展示心爱之物，简单说一说物品来历，快速打开写作思路。 教学环节二：细读习作要求，拆解审题要点 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生自主阅读习作要求，明确选材范围，强调优先选取有故事、有情感的事物。 2. 拆解三大必写内容：写清物品外形细节、交代物品来历、结合具体事件抒发喜爱之情。 3. 明确核心写作要求：全文围绕心爱之物展开，流露真情实感，完成后参与班级习作专栏展示。 1. 自主研读习作要求，明确选材范围与写作方向。 2. 梳理三大写作要点，标记核心要求。 3. 了解习作成果展示方式，强化写作动力。 分层拆解审题要点，帮助学生精准把握习作要求，避免偏离写作方向，为后续框架搭建奠定基础。 将三大写作要点板书在黑板侧边，学生写作时可随时对照。 教学环节三：：搭建习作框架，小组交流素材 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 搭建三段式通用习作结构，明确开头、中间、结尾的写作内容与详略安排：开头开门见山点题；中间详写喜爱的故事，略写外形与来历；结尾总结升华情感。 2. 组织小组内轮流交流，每人介绍心爱之物的外形、来历与相关故事，互相补充素材，明确详略划分。 1. 记录习作框架，明确各部分写作内容与详略要求。 2. 小组内交流写作素材，互相启发，完善自己的写作思路。 搭建清晰的写作支架，降低习作构思难度；通过小组交流碰撞思路，丰富写作素材，强化详略意识。 为学生发放简易提纲草稿纸，引导动笔列写作提纲，理清行文顺序。 教学环节四：范例引路，当堂片段练写 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 出示外形描写与叙事抒情两段范文片段，引导学生对比赏析，体会细节描写与真情叙事的表达效果。 2. 布置当堂练写任务：选取 “外形” 或 “喜爱的小事” 其中一段，完成 100 字左右的片段写作，要求运用比喻、拟人修辞。 3. 巡视指导，针对写作困难的学生进行个别点拨。 4. 课堂小结：梳理本节课学习内容，布置课后完整成文任务。 1. 赏析范文片段，学习优秀的描写与抒情方法。 2. 自主完成片段练写，运用所学修辞优化表达。 3. 跟随教师回顾本节课内容，明确课后写作任务。 通过范例引路提供写作参照，落实片段训练，突破写作重难点；通过课堂小结梳理思路，为课后完整成文做好铺垫。 出示外形描写词句支架，降低学生描写难度，提升语言表达质量。 作业设计： 基础作业：完成整篇习作初稿，段落清晰，完整写清物品外形、来历。 提升作业：习作中间段落详写一件和心爱之物相关的小事，充分表达喜爱之情。 拓展作业：文中至少运用两处比喻或拟人手法刻画物品外形。 第二课时 课时目标： 1. 掌握习作四维修改标准与基本修改符号，能规范完成同桌互评与修改建议撰写。 2. 能针对详略失衡、情感空洞、描写平淡等问题自主修改习作，完成内容升格。 3. 在佳作赏析中感受多样的成长故事，学会欣赏他人优点，虚心接纳修改建议。 课时重难点： 重点：掌握习作修改标准，完成同桌互评；针对共性问题完成习作升格。 难点：自主补充典型细节充实情感段落，优化段落过渡与开头结尾表达。 教学过程： 教学环节一：复习回顾导入，明确修改任务 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 回顾上节课习作核心要求，梳理学生初稿中存在的普遍问题：外形描写冗长、缺少具体事件支撑、语句平淡、过渡生硬、首尾平淡。 2. 明确本节课四大任务：学习修改方法、同桌互评互改、共性问题升格、佳作赏析与誊写定稿。 1. 回顾习作要求，对照自身初稿，初步感知自己的写作问题。 2. 明确本节课学习任务与评改流程。 以学生真实问题为切入点，明确修改方向，激发学生的修改动机，为后续评改活动做好铺垫。 板书习作修改四大维度，学生修改时可对照参考。 教学环节二：学习修改要点，开展同桌互评 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 出示四维修改评价量表，从审题、内容、语句、文采四个维度明确修改标准。 2. 讲解增、删、调、换四类标准修改符号，明确互评要求：先标注习作亮点，再圈画问题，写下简短修改建议。 3. 组织同桌交换习作初稿，依据量表完成互评，标注优点并提出修改意见；互评结束后梳理同伴建议，标记需修改的段落。 1. 理解修改评价量表的四个维度，掌握修改标准。 2. 学习修改符号的规范用法，明确互评要求。 3. 完成同桌互评，认真撰写修改建议；梳理同伴意见，明确自身修改方向。 提供量化评改支架，降低互评难度，培养学生的评判能力与修改意识；通过互评互鉴，实现同伴互助成长。 巡视指导不会撰写修改评语的学生，规范评语表达，做到先肯定、再建议。 教学环节三：共性问题精讲，自主修改升格 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 集中精讲全班三大共性问题，逐一给出升格方法：一是外形描写篇幅过长，需删减冗余内容，补充事件细节，做到详略分明；二是情感空洞，需补充动作、心理细节，还原真实场景；三是语句平淡，需增添比喻、拟人修辞，增强画面感。 2. 出示同一篇习作修改前后的对比范例，直观展示升格效果。 3. 组织学生对照范例自主修改初稿，重点优化主体段落与首尾表达；教师巡回指导薄弱学生。 4. 选取 3-4 篇优秀习作进行全班赏析，引导学生摘抄精彩语句。 5. 课堂小结：梳理两课时习作学习内容，安排誊写定稿与班级习作专栏布置。 1. 梳理三大共性问题，掌握对应的升格方法。 2. 对比赏析升格范例，直观感受修改效果。 3. 自主完成习作修改，针对问题逐一优化内容。 4. 参与优秀习作赏析，积累优质表达。 5. 回顾两课时学习内容，明确后续要求。 聚焦共性问题集中突破，通过范例对比提供修改参照，提升学生的自主修改能力；通过佳作赏析发挥示范引领作用，积累写作素材。 提供过渡句、优美开头结尾句式支架，降低学生修改难度；课后开辟班级习作展示栏，张贴定稿习作与物品照片。 作业设计： 基础作业：订正全文所有修改内容，熟读自己的完整习作，背诵文中优美描写句。 巩固作业：整理习作修改要点笔记，摘抄优秀习作中的外形、抒情佳句。 拓展作业：把修改后的习作完整朗读给家人听，分享这件心爱之物背后的回忆。 板书设计： 习作：我的心爱之物 教学反思： 成功之处: 本次习作教学遵循 “指导 — 写作 — 评改 — 升格” 的完整流程，紧密贴合单元借物抒情的核心要素，环节设计层层递进。第一课时通过框架搭建、范例引路与片段训练，帮助学生快速把握写作要点，多数学生能搭建三段式结构，梳理写作素材；第二课时以学生初稿的真实问题为抓手，采用量表互评、范例升格、佳作赏析的分层评改思路，有效提升了学生的修改意识与修改能力，整体达成了预设教学目标。 不足之处: 部分学生仍存在外形描写篇幅过长、典型事例选取不够贴切的问题，详略安排能力有待提升；少数学生的修改仅停留在字词修正层面，难以对内容与结构进行深度升格，情感表达依旧单薄。 改进措施: 后续结合单元读书分享、物品主题分享等活动，持续强化学生的叙事抒情能力，引导学生在日常表达中练习选取典型事例、融入真实情感；针对习作修改增设分层指导，对基础薄弱的学生提供段落修改范例与句式支架，对能力较强的学生引导其进行结构与立意的深度优化；同时定期开展班级习作展示与互评活动，在持续的读写实践中落实借物抒情的表达方法，稳步提升学生的习作综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $