6什么比猎豹的速度更快 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“借助关键词句提升阅读速度”，通过“给眼睛升级”比喻串联前两课“不停顿不回读”“连词成句读”方法，引出新策略，以导语圈画和段首句特征解析为支架，帮助学生构建阅读方法体系。 特色在于“关键句寻宝单”和“速度阶梯”可视化设计，前者引导捕捉含数字与比较的段首关键句，训练语言运用与逻辑思维，后者通过跨段排序构建速度坐标系，体现科学逻辑与审美创造。计时默读与速答检验提升效率，为教师提供可操作策略流程，助力学生形成速读与信息整合能力。

《什么比猎豹的速度更快》教学设计（第二课时） 课题 什么比猎豹的速度更快 统编版 五年级上册 第二单元 共 2 课时，第 2 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《什么比猎豹的速度更快》是统编版五年级上册第二单元（阅读策略单元“阅读要有一定的速度”）的第三篇课文，是美国作家罗伯特·E. 威尔斯撰写、于姝翻译的一篇科普说明文（文末注明：本文作者是美国的罗伯特·E. 威尔斯，译者于姝，选作课文时有改动）。本单元共四篇课文，前三篇依次训练“遇到不懂的词语不停顿、不回读”“连词成句地读”“借助关键词句”，第四篇《“诺曼底号”遇难记》为略读课文，导语要求“带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”，是本单元方法的自主运用。 课文按速度由慢到快的顺序，依次介绍人、鸵鸟、猎豹、游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光的运动速度，每段集中讲一种事物比另一种事物快，形成一条清晰的“速度之链”。说明方法以列数字、作比较为主：人 44 千米每小时、鸵鸟约 72 千米每小时、猎豹 110 千米每小时、游隼俯冲超过 320 千米每小时、声音传播约 1050 千米每小时、喷气式飞机是声速的数倍、火箭最大 4 万千米每小时（约声速 30 多倍）、流星体最大 25 万千米每小时（约火箭 6 倍多）、光约 30 万千米每秒。 本课导语承接前两课，提出本单元第三个方法——“借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”。课文各段几乎都以关键句（多在段首，含主要比较对象和关键数据）开头，是训练“借助关键词句提速”最合宜的脚手架。 课后题共三道：第一题交流阅读用时与体会，教材配两位小伙伴示例——一位指向“表达上的特点”（“我发现每个自然段基本上讲的都是一种事物要比另一种事物的速度快。了解了课文表达上的特点，我读得更快了”），一位指向“关键句能预测段意”（“我读到第三自然段的第一句话，就猜到这一段要讲的内容是猎豹比鸵鸟的速度快”）；第二题按运动速度快慢给八种事物排序，是把全文关键句连成“速度阶梯”的跨段比较练习；第三题要求提出自己感兴趣或不懂的问题，带着问题再读课文并讨论。 本课时在方法初步运用的基础上继续深入：先再计时默读全文，用两次用时的对比检验“借助关键词句”是否真正用上；再回到数据链与关键句群，品读列数字、作比较的说明方法，并通过朗读体会“递进式比较”的节奏；然后落实课后第三题——“提出自己感兴趣的或不懂的问题，带着问题再读课文，和同学讨论”，把阅读从“读懂”推进到“读问”；最后补写“搭、箭、摆、筒”4 个会写字。 学情分析 学生已初步学会用关键句提速（依据前一课时学习情况推断），但容易出现“抓住关键句就不再细读”的倾向，把说明方法当成标签来背，说不清“这个数字让人感觉到什么”。 本课数字跨度极大（从 44 千米每小时到 30 万千米每秒），学生对“数倍”“几千倍”缺少量感，需要借助课文自身的比照（如“一秒钟可以沿着地球赤道转 7 圈多”）把数字读成画面。 课后第三题要求提问并带着问题再读，学生的提问容易空泛（如“为什么这么快”），需要示范“具体、可追问”的提法，并配“问—猜”两栏支架。 常见易错情形：① “箭”“筒”的竹字头写得过大、挤占下部；② “摆”的提手旁与右边配合失衡；③ 提问时只写问题、不写猜测。 课时教学目标 文化自信 1. 通过“把数字读成画面”，体会数据背后是人们对世界的一次次发现，感受科学探索的精神。 2. 感受科普作品“用数据说话”的严谨与可信。 语言运用 1. 会写“搭、箭、摆、筒”4 个字，正确读写“浩瀚、呼啸而过、世界冠军、俯冲、搭乘”等词语。 2. 能说出课文运用的说明方法（列数字、作比较），在朗读中体会“递进式比较”的语言节奏。 思维能力 1. 再计时默读全文，比较两次用时，反思“借助关键词句”是否真正用上。 2. 能提出自己感兴趣或不懂的问题并附上猜测，带着问题再读课文，与同学讨论。 审美创造 1. 品读“光的速度是惊人的，大约是 30 万千米每秒……一秒钟就可以沿着地球赤道转 7 圈多”，感受把抽象数字化为可感画面的表达智慧。 2. 在朗读中体会“人—鸵鸟—猎豹—游隼”层层递进的节奏之美。 教学重点、难点 重点 1. 能说出课文列数字、作比较的说明方法，体会“递进式比较”的表达节奏。 2. 提出自己感兴趣或不懂的问题，带着问题再读课文并与同学讨论。 难点 1. 说明方法不停留在“贴标签”，能说出“这个数字让你感觉到什么”。（常见难点，待你确认） 2. 提问具体、有依据，并能带着问题回到课文里找答案。 教学方法与准备 教学方法 品读比较法、再计时验证法、问题驱动法、资料求证法 教具准备 多媒体课件（计时器、速度数据链、问题卡模板）、问题卡、阅读记录单、生字卡片 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：复习回顾，字词过关【5 分钟】 一、听写复习，补写生字 （一）听写与回顾 1. 听写词语：世界冠军、比赛、赢得。请两名学生上黑板听写，其余学生写在练习本上，同桌互批。 2. 回顾方法：上节课我们给眼睛装上了什么？（瞄准器——借助关键词句。）关键句一般在哪儿？（多在段首，常带数字与比较。） （二）补写生字 1. 出示会写字“搭、箭、摆、筒”，请学生观察结构并说发现：“箭”“筒”都是竹字头，竹字头要写得扁而窄，让出下面的空间；“摆”“搭”都是提手旁，注意与右边部件的高低配合。 2. 重点范写“箭”“摆”：“箭”是上下结构，上面“竹”字头，下面“前”；“摆”左窄右宽，右边“罢”的四字头要写正，下面“去”的竖笔要稳。 3. 学生书空后各写两遍，同桌互评，教师巡视纠正握笔与部件错误。 1. 听写词语，同桌互批。 2. 回顾“借助关键词句”的方法要点。 3. 观察“搭、箭、摆、筒”的结构，说出发现。 4. 书空并练写，同桌互评。 评价任务 听写正确：☆☆☆ 结构说清：☆☆☆ 书写端正：☆☆☆ 设计意图 以听写开课，把上节课的词语与写字成果落在纸面上，教师能立刻看到遗漏；回顾只问两个关键问题（装在哪儿、一般在哪儿），复习的时间短而指向准；“箭”“筒”同部件、“摆”“搭”同偏旁，成组观察比逐字讲解更容易让学生记住结构规律，也为本节课的写字任务留出充足练习时间。 学习任务二：再计时默读，验证提速【6 分钟】 一、第二次计时挑战 （一）定目标 1. 请学生看第一次的用时，给自己定一个小目标：这次能不能更快一点，而且关键句全都抓到。 2. 明确规则：计时默读；遇到不懂的词语不停顿、不回读；读完立刻记下时间并合上书。 （二）计时与对比 1. 学生计时默读全文，教师巡视，观察是否有回读、指读现象。 2. 速答检验：① 说出比猎豹快的 6 种事物；② 光的速度大约是多少？③ 你这次的用时比上次少了几分钟？ 3. 组织交流：这次为什么能更快？（预设：关键句认得准，数字不再一个个去纠缠，脑子里的“电影”更连贯。） 4. 小结：方法留住没有，不看说了什么，只看两次的用时和速答的结果。 1. 看第一次的用时，给自己定目标。 2. 计时默读全文，记下用时。 3. 参加速答三题。 4. 交流提速的原因，说说自己的方法用上了没有。 评价任务 目标明确：☆☆☆ 用时进步：☆☆☆ 速答达标：☆☆☆ 反思真实：☆☆☆ 设计意图 再计时是策略单元的标志性做法：方法讲得再好，也要用数据说话。把“这次能不能更快”变成学生自己定的目标，学练的主动权就交还给了学生；速答三题分别检验“有没有读全、有没有读到关键数据、有没有提速”，与小结配合就能得出“方法有效”的结论；教师巡视时只盯回读与指读两个动作，纠偏目标具体，不泛泛而谈。 学习任务三：品读表达，发现说明方法【12 分钟】 一、把数据链摆出来 （一）列数字 1. 出示速度数据链（千米每小时，光为千米每秒）：44 → 72 → 110 → 320 → 1050 → 4 万 → 25 万 → 30 万；同时点出课文中的原句——“人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到 44 千米每小时”“在喷气式飞机飞行的高度，声音传播的速度大约是 1050 千米每小时”“火箭的最大速度能达到 4 万千米每小时，是声速的 30 多倍；进入太空之后，即使关掉发动机，火箭仍可以继续前进”“有的流星体运动的最大速度能达到 25 万千米每小时，是火箭运动最大速度的 6 倍多”。 2. 提问：如果把这些数字都去掉，只留“人比鸵鸟慢，鸵鸟比猎豹慢，猎豹比游隼慢……”，你还能感受到速度到底有多快吗？ 3. 学生比较后小结：有了数字，“快”才变得具体、可信——这种说明方法叫列数字。 （二）作比较 1. 出示关键句一组：“这个速度跟鸵鸟比起来差远了”“比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了”“但是游隼向下俯冲时的速度更快”“喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍”“比流星体的速度要快几千倍”。 2. 提问：这些句子有什么共同点？（都在把一种事物跟另一种事物放在一起比。） 3. 小结：把一个事物和另一个事物放在一起比，快慢就看得见——这种说明方法叫作比较。 二、读出节奏，读出画面 （一）递进朗读 1. 配轻快节奏的音乐，齐读第 3—5 自然段（鸵鸟—猎豹—游隼）。 2. 提问：读着读着，你感到速度是“一步一步往上走”还是“一下子跳上去”？预设：一步一步往上走——这就是“递进式比较”的节奏。 （二）把数字读成画面 1. 出示结尾句：“光的速度是惊人的，大约是 30 万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍！如果按照光速运动，我们一秒钟就可以沿着地球赤道转 7 圈多，真是令人难以置信！” 2. 请学生闭眼想象“一秒钟沿着地球赤道转 7 圈多”的画面，再读一遍。提问：作者为什么用“转 7 圈多”来写光速？ 3. 小结：把数字换算成看得见的画面，抽象的数字就变得可感了——这是科普作品很了不起的表达智慧。 1. 观察数据链与课文原句，比较“有数字”与“没数字”的差别，认识列数字。 2. 找出关键句组的共同点，认识作比较。 3. 配乐朗读第 3—5 自然段，体会递进式比较的节奏。 4. 闭眼想象“一秒钟转 7 圈多”，再读结尾句，体会把数字读成画面的妙处。 评价任务 方法认出：☆☆☆ 数据有感觉：☆☆☆ 朗读有节奏：☆☆☆ 画面说得清：☆☆☆ 设计意图 说明方法最怕“贴标签”。这里用两次“删一删、比一比”的做法让方法自己显形：先删掉数字读一遍，学生立刻感到“说不清快慢”，列数字的必要性就出来了；再出示关键句群让学生找共同点，作比较的规律由学生自己发现。配乐朗读把“递进式比较”变成听觉上的节奏体验，抽象的写法就有了语感支撑；结尾句的“把数字读成画面”是本课时的审美落点，也为第二学段常见的“说明性文章语言”打下感受基础。 学习任务四：课后第三题，带着问题再读【12 分钟】 一、学提问，写“问—猜” （一）教师示范 1. 出示范例问题卡（“问—猜”两栏）：“游隼向下俯冲时为什么能超过 320 千米每小时？”——我的猜测：它的身体像炮弹一样流线，收拢翅膀减小空气阻力。 2. 强调要求：问题要具体，写清“问什么”；猜测要写出“我猜是因为什么”。 （二）学生提问 1. 学生独立写下 1—2 个感兴趣或不懂的问题，并附上猜测。 2. 同桌互读问题卡，互相补充；全班请 2—3 名学生读问题卡。 3. 教师相机点拨：把“为什么这么快”改成“为什么××能超过××”，问题就具体了；把“流星体是怎么测出来的”改成“人们是怎么知道流星体有多快的”，问题就有了查证的方向。 二、带着问题再读 （一）回到课文找答案 1. 请学生带着自己的问题再读相关段落，看看课文里有没有答案；课文里找不到答案的，在问题卡上标记“要查资料”。 2. 交流：谁的问题在课文里找到了答案？谁的问题需要查资料？ （二）讨论与整理 1. 小组交流：谁的问题最有意思？谁的猜测可能对？说说理由。 2. 把“要查资料”的问题整理到问题卡上，作为课后拓展作业。 1. 学习范例，明确“问—猜”两栏要求。 2. 独立写下 1—2 个问题并附上猜测。 3. 同桌互读，全班交流，修改自己的问题。 4. 带着问题再读课文，找到答案或标记“要查资料”。 5. 小组讨论谁的问题最有意思，整理问题卡。 评价任务 问题具体：☆☆☆ 猜测有据：☆☆☆ 回读有得：☆☆☆ 交流有序：☆☆☆ 设计意图 课后第三题的价值不止于“提个问题”，而在于把阅读推向自主探究。设“问—猜”两栏是刻意的：写猜测迫使学生调动已有的经验与知识，提问就从“随便问问”变成了“带着假设去求证”；“带着问题再读”兑现了课文导语“带着问题读”的思路，也把“借助关键词句”从提速工具升格为查证工具——读得快，才可能为了回答一个问题反复跳读；课堂给出“把空泛问题改具体”的示范，是难度最大的地方，也是这一环节最该花力气的地方。 学习任务五：总结提升，布置作业【5 分钟】 一、三招合体 （一）小结 1. 师生共同回顾本单元前三课的方法：不停顿不回读 → 连词成句地读 → 借助关键词句。 2. 补全板书口诀并齐读：“段首一句是关键，数字比较紧相连；抓住关键不停顿，段意一眼明。” 3. 预告：下一篇《“诺曼底号”遇难记》是略读课文，导语要求“带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”——今天学的“抓关键句”和“带着问题读”，正好是它要用的本领。 （二）布置作业 1. 基础巩固：抄写“搭、箭、摆、筒”4 个字各两遍并组词；读读写写“浩瀚、呼啸而过、世界冠军、俯冲、搭乘”，每词写一遍。 2. 能力提升：从课文中找出 3 处列数字、2 处作比较，抄下来并各写一句“它让我感觉到什么”。 3. 拓展实践：把问题卡上“要查资料”的问题查一查，记下答案要点，下节课分享；再把课文计时默读一遍，记录用时。 1. 回顾三课方法，齐读口诀。 2. 明确下一篇课文的学习方式。 3. 明确三项作业。 评价任务 回顾完整：☆☆☆ 口诀上口：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 把三课方法在此“合体”，学生带走的不只是本课的手法，而是整个单元的一项阅读能力；口诀四句完整补齐，与第一课时的前两句接上，学生读起来有“拼图完成”的成就感；预告下一篇略读课文，点明“今天学的本领下一课要用”，单元的连续性与学生的期待感都有了。 作业设计 一、基础巩固：写与读 1. 抄写“搭、箭、摆、筒”4 个字，每个字两遍，各组一个词。 2. 读读写写：浩瀚、呼啸而过、世界冠军、俯冲、搭乘，每个词写一遍。 __________________________________________________ 二、能力提升：找方法 从课文中找出 3 处列数字、2 处作比较，抄下来，并各写一句“它让我感觉到什么”。 __________________________________________________ 三、拓展实践：查问题，再计时 1. 把问题卡上标“要查资料”的问题查一查，记下答案要点，下节课与同学分享。 2. 再把课文计时默读一遍，记录用时，与两次课堂用时比一比。 __________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：写与读 1. 参考组词（示例）：搭——搭乘、搭建；箭——火箭、箭头；摆——摆动、摆放；筒——手电筒、竹筒。（组词不唯一，书写端正即可） 2. 读读写写（示例）：浩瀚——浩瀚的太空一眼望不到边；呼啸而过——一颗流星从夜空呼啸而过；世界冠军——鸵鸟是两条腿动物里的世界冠军；俯冲——游隼向下俯冲时速度更快；搭乘——人类搭乘火箭飞向太空。（造句不唯一，用词正确即可） 二、能力提升：找方法 列数字（示例）：①“人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到 44 千米每小时。”②“猎豹奔跑的最大速度可达 110 千米每小时。”③“光的速度是惊人的，大约是 30 万千米每秒。” 作比较（示例）：①“这个速度跟鸵鸟比起来差远了。”②“比流星体的速度要快几千倍！” “它让我感觉到什么”（示例）：44 千米每小时——人拼命奔跑，一小时也跑不出一座城市的范围；30 万千米每秒——数字大到无法想象，只能借助“一秒钟沿着地球赤道转 7 圈多”来感受。（言之有据即可） 三、拓展实践：查问题，再计时 资料方向提示（不唯一）： ① 游隼俯冲为什么这么快——可从流线型的身体、收拢翅膀减小空气阻力、强健的翅膀等方面查资料。 ② 火箭关掉发动机后为什么还能继续前进——太空中几乎没有空气阻力，火箭依靠惯性继续前进。 ③ 人们是怎么知道流星体有多快的——通过多次观测和计算得出。 ④ 光速是怎么测出来的——历史上人们通过天文观测与地面实验，一步步把光速测了出来。 （重点看“我查到了什么、和我猜的一样吗”，养成“提问—猜测—查证”的习惯） 板书设计 什么比猎豹的速度更快（第二课时） 一、三招合体 不停顿、不回读 → 连词成句地读 → 借助关键词句 二、说明方法 列数字：44 → 72 → 110 → 320 → 1050 → 4 万 → 25 万 → 30 万 作比较：谁比谁快，一步一层 三、把数字读成画面 光速 30 万千米每秒 —— 一秒钟沿地球赤道转 7 圈多 四、带着问题再读 问 → 猜 → 找答案（课文里找得到 / 要查资料） 教学反思 成功之处 1. 再计时验证把“方法有没有留住”变成看得见的数据：两次用时一对比，学生自己就说出了“这次数字不纠缠了、关键句一眼就看见了”，方法内化的程度有了可测量的证据。 2. “把数字读成画面”是本课时最见成效的一步：学生闭眼想象“一秒钟沿着地球赤道转 7 圈多”，再读结尾句时语气明显不一样了，抽象数字真正变成了可感的形象，说明方法不再是标签。 3. 课后第三题前置到课堂完成，“问—猜—找答案”三步走让学生体验到提问也有方法；课堂上“把空泛问题改具体”的示范与练习，直接提升了问题的质量，也为下一篇略读课文的“带着问题读”做了准备。 不足之处 1. 部分学生写“它让我感觉到什么”时仍然只会说“很快”；下次可先给两级示例（“44 千米每小时：人拼命跑，一小时也跑不出一座城市”／“30 万千米每秒：一秒钟绕地球转 7 圈多”），让学生照着仿说。 2. “箭”“摆”的部件错误集中在竹字头与提手旁，课堂书空后仍有学生写反；下次可把这两个字在田字格中放大比对，先看清再动笔。 3. 小组讨论“谁的问题最有意思”时，个别小组变成轮流念问题，缺少评价；下次可先给出评价角度（问题具体吗？猜测有依据吗？），让讨论有标准、有结论。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 《什么比猎豹的速度更快》教学设计（第一课时） 课题 什么比猎豹的速度更快 统编版 五年级上册 第二单元 共 2 课时，第 1 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《什么比猎豹的速度更快》是统编版五年级上册第二单元（阅读策略单元“阅读要有一定的速度”）的第三篇课文，是美国作家罗伯特·E. 威尔斯撰写、于姝翻译的一篇科普说明文（文末注明：本文作者是美国的罗伯特·E. 威尔斯，译者于姝，选作课文时有改动）。本单元共四篇课文，前三篇依次训练“遇到不懂的词语不停顿、不回读”“连词成句地读”“借助关键词句”，第四篇《“诺曼底号”遇难记》为略读课文，导语要求“带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”，是本单元方法的自主运用。 课文按速度由慢到快的顺序，依次介绍人、鸵鸟、猎豹、游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光的运动速度，每段集中讲一种事物比另一种事物快，形成一条清晰的“速度之链”。说明方法以列数字、作比较为主：人 44 千米每小时、鸵鸟约 72 千米每小时、猎豹 110 千米每小时、游隼俯冲超过 320 千米每小时、声音传播约 1050 千米每小时、喷气式飞机是声速的数倍、火箭最大 4 万千米每小时（约声速 30 多倍）、流星体最大 25 万千米每小时（约火箭 6 倍多）、光约 30 万千米每秒。 本课导语承接前两课，提出本单元第三个方法——“借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”。课文各段几乎都以关键句（多在段首，含主要比较对象和关键数据）开头，是训练“借助关键词句提速”最合宜的脚手架。 课后题共三道：第一题交流阅读用时与体会，教材配两位小伙伴示例——一位指向“表达上的特点”（“我发现每个自然段基本上讲的都是一种事物要比另一种事物的速度快。了解了课文表达上的特点，我读得更快了”），一位指向“关键句能预测段意”（“我读到第三自然段的第一句话，就猜到这一段要讲的内容是猎豹比鸵鸟的速度快”）；第二题按运动速度快慢给八种事物排序，是把全文关键句连成“速度阶梯”的跨段比较练习；第三题要求提出自己感兴趣或不懂的问题，带着问题再读课文并讨论。 本课时完成方法学习与整体感知：读懂导语、学会“借助关键词句”读，计时默读全文并交流体会，用关键句串出“速度阶梯”完成课后第二题排序，指导书写“赛、赢、冠”3 个字。第二课时再计时验证方法、品读列数字与作比较的说明方法，并落实课后第三题。 学情分析 学生已学过两课提速方法（依据前一课时学习情况推断）：《冀中的地道战》练“遇到不懂的词语不停顿、不回读”，《将相和》练“连词成句地读、一眼读到更多的内容”，对“计时—速答—记用时”的训练节奏已熟悉。 本课为科普说明文，文字看似简单，但数字密集（44、72、110、320、1050、4 万、25 万、30 万），学生极易被数字“绊住”而逐数朗读、回读确认；段首句意识薄弱，习惯从头到尾匀速读，不懂得“一眼锁定段首”能同时提速与抓住段意。 课后第二题的排序涉及八种事物的跨段比较，跨度大、容易混淆（如“喷气式飞机”与“火箭”孰快孰慢），需要把关键句中的速度数据抽出来形成可视化的“速度阶梯”，才能稳稳排序。 常见易错情形：① 把“世界冠军”的“冠”按 guān 读（本课读 guàn）；② “赢”字的笔顺与部件易丢；③ 排序时把“喷气式飞机”排到火箭前面（未注意到火箭是声速的 30 多倍）。 课时教学目标 文化自信 1. 知道课文是介绍事物运动速度的科普说明文，了解课文从人的奔跑速度一路写到光速，对阅读科普作品产生兴趣。 2. 初步感受人类对速度的探索：从两条腿奔跑的鸵鸟，到喷气式飞机、火箭、流星体，体会人类认识世界的脚步不断向前。 语言运用 1. 认识“鸵、冠、隼、瀚、啸”5 个生字，读准“冠”在“世界冠军”中的读音；会写“赛、赢、冠”3 个字。 2. 借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用时间，能说清课文写了哪些事物、各有多快。 思维能力 1. 借助“关键句寻宝单”捕捉每段的关键句，体会关键句既帮提速又帮明意，反思自己逐数点读的习惯。 2. 按速度由慢到快给八种事物排序，搭出“速度阶梯”，在跨段比较中感受“数字越大，速度越快”的科学逻辑。 审美创造 1. 感受科普说明文“一段一句话、一句话一个比较”的简明之美。 2. 在“速度阶梯”上体会数据由小到大、层层递进的节奏感。 教学重点、难点 重点 1. 借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用时间。 2. 认识 5 个会认字，会写“赛、赢、冠”3 个字；按运动速度的快慢给八种事物排序。 难点 1. 真正能在快读中主动抓住关键句（多在段首），而不是逐字逐数地读。（常见难点，待你确认） 2. 八种事物跨段比较时建立稳定的速度坐标系（尤其是“声音—喷气式飞机—火箭—流星体—光”这五级的相对快慢）。 教学方法与准备 教学方法 关键句寻宝法、计时默读法、跨段排序法、口诀收束法 教具准备 多媒体课件（计时器、导语页、关键句寻宝单、速度阶梯贴图）、阅读记录单、生字卡片、速度数据卡片 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：温故导入，亮出新招【5 分钟】 一、旧法回顾，新法登场 （一）回顾前两招 1. 提问串联：上两节课我们给眼睛升了几次级？第一次升级是“遇到不懂的词语不停顿、不回读”（《冀中的地道战》）；第二次升级是“连词成句地读，一眼读到更多的内容”（《将相和》）。 2. 请学生齐答两次“要领”，教师顺势引出“今天要升第三级”。 （二）读导语，圈新招 1. 出示课文导语：“借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。”请学生齐读，圈出新方法——“借助关键词句”。 2. 讲清“关键句”：一句话告诉你“这段主要讲什么”的句子，常常在段首，常常带数字，常常含“谁比谁快”。 3. 比喻巩固：上两节把眼睛变成“广角镜”——一框一组词；今天再给“广角镜”装上“瞄准器”——一眼锁定段首的关键句。抓住关键句，等于抓住这一节车厢里装的是什么货。 （三）审题激趣 1. 板书课题《什么比猎豹的速度更快》。提问：“猎豹奔跑的最大速度可达 110 千米每小时，已经很快了，那还有什么比它更快？”带着这个大问题进课文。 1. 齐答前两招要领。 2. 朗读导语，圈出“借助关键词句”。 3. 知道关键句多在段首、含数字与比较。 4. 带着“什么比猎豹更快”的问题进入课文。 评价任务 回顾完整：☆☆☆ 新招明确：☆☆☆ 兴趣盎然：☆☆☆ 设计意图 策略单元三课是同一方法体系的层层递进，开课用“给眼睛升级”的比喻把三招串成一条线，让学生清楚“今天接着升级”而不是“又来新东西”，降低陌生感；导语只有三句话却藏着三要素（关键词句、较快速度、记时间），逐句圈画比一次性齐读更牢；审题提问“什么比猎豹更快”给整节课一条探究主线，答案就藏在各段关键句里。 学习任务二：试找关键，初读两段【7 分钟】 一、试找关键句，体会妙用 （一）出示前两段 1. 出示第 1、2 自然段：“也许你跑得很快。不过要是你跟猎豹或鸵鸟赛跑的话，就一点儿赢的希望也没有了。”及“人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到 44 千米每小时。这个速度跟鸵鸟比起来差远了——鸵鸟奔跑的最大速度约 72 千米每小时。在两条腿的动物里面，鸵鸟应该算是奔跑的世界冠军。” 2. 任务：用 30 秒默读这两段，然后圈出“关键句”（一句话讲清这段主要意思的句子）。 （二）反馈与点拨 1. 学生汇报：第 1 段的关键句是“就一点儿赢的希望也没有了”——点出“比不过”；第 2 段的关键句是“人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到 44 千米每小时”——既在段首又带数字。 2. 教师顺势归纳：关键句常常在段首，常常带数字，常常含“谁比谁快”。抓住关键句，不读完也能说出段意。 3. 检验：合上书，让学生用“一句话”分别说两段的段意。预设：人跑得没有鸵鸟快；鸵鸟是两条腿动物里的速度冠军。 （三）预测练 1. 出示第 3 自然段首句“比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了”，提问：“读完这一句，你能猜到这一段主要讲什么吗？”预设：讲猎豹的速度。 2. 引出伙伴示例：“我读到第三自然段的第一句话，就猜到这一段要讲的内容是猎豹比鸵鸟的速度快。”——关键句还能帮我们“未读先知”。 1. 30 秒默读两段，圈出关键句。 2. 汇报关键句的位置与理由。 3. 合上书说两段的段意。 4. 借助第 3 段首句预测段意，体会“未读先知”。 评价任务 圈画准确：☆☆☆ 段意清晰：☆☆☆ 预测有据：☆☆☆ 设计意图 前两段是“试一试”的训练场：学生用最小的代价（30 秒）学会“圈关键句”，从“听老师讲”变成“自己找”。段意复述检验“抓关键句就能懂”，避免把方法停留在术语层面；预测练习顺势接住课后第一题伙伴示例的第二条，让“关键句”不仅是“回看时的提要”，更是“前看时的路标”，速度与理解同时提速。 学习任务三：计时默读，全程抓关键【12 分钟】 一、寻宝闯关，计时默读 （一）发放学习单 1. 出示“关键句寻宝单”：8 行空白（对应第 2—9 自然段），每段一行，要求用“一句话”写下“哪种事物比哪种事物快，速度是多少”。 2. 布置规则：计时默读；读到关键句用笔圈起；遇到不懂的词不停顿、不回读；读完立刻记下所用时间；填完寻宝单后合上书准备速答。 （二）计时默读，教师巡视 1. 教师在黑板计时器上同步计时。巡视时关注：是否有指读、逐数回读的现象，并轻声提醒“找关键句、不在数字上卡住”。 （二）两分钟速答 1. 速答 ①：课文一共介绍了几种比猎豹更快的事物？（预设：游隼俯冲、声音传播、喷气式飞机、火箭、流星体、光，共 6 种。） 2. 速答 ②：其中最快的达到了什么速度？（预设：光约 30 万千米每秒。） 3. 速答 ③：课文一共写了几种事物的速度？（预设：人、鸵鸟、猎豹、游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光，共 9 种。） （三）课后第一题交流 1. 同桌互说：用了多长时间？了解了哪些内容？和上一课比，这次“借助关键词句”有什么新感觉？ 2. 全班请 2—3 名学生汇报，教师相机出示伙伴示例一——“我发现每个自然段基本上讲的都是一种事物要比另一种事物的速度快。了解了课文表达上的特点，我读得更快了”，点拨：关键句一抓，就看出“段段相连、环环比较”的特点。 3. 出示例二——“我读到第三自然段的第一句话，就猜到这一段要讲的内容是猎豹比鸵鸟的速度快。”点拨：关键句不仅能“回看”，还能“前看”。 1. 拿到“关键句寻宝单”，明确要求。 2. 计时默读全文，圈画关键句，填表。 3. 参加速答三题。 4. 同桌互说用时与体会，全班交流。 5. 对照伙伴示例反思：自己抓关键句的体验属于哪一条。 评价任务 全程专注：☆☆☆ 关键句圈画：☆☆☆ 寻宝单完整：☆☆☆ 速答达标：☆☆☆ 设计意图 “寻宝单”把“找关键句”变成可视化、可打分的任务——每读完一段必须用一句话写出来，偷不了懒；计时默读沿用前两课“快读—记时—速答”的三件套，新方法嵌在老节奏里，学生不会因方法升级而打乱训练；速答三题一项问“比猎豹快的”、一项问“最快的”、一项问“一共几种”，分别指向局部、极值与整体，检验快读后的理解精度；课后第一题交流顺势展开，两条伙伴示例分别对应“回看式关键句”与“前看式关键句”，方法论的双重价值都点到。 学习任务四：串关键句，搭速度阶梯【10 分钟】 一、跨段排序，画“速度阶梯” （一）出示课后第二题 1. 出示八个事物：光、游隼、火箭、猎豹、人、流星体、鸵鸟、喷气式飞机。请学生照样子填序号：光填 1。 2. 任务：先用 1 分钟回忆寻宝单上的速度数据，独立排序；再同桌互查，说清“我为什么这么排”。 （二）对照课文，全班汇报 1. 全班汇报答案：光（1）→流星体（2）→火箭（3）→喷气式飞机（4）→游隼（5）→猎豹（6）→鸵鸟（7）→人（8）。 2. 教师边听边把八种事物按速度由慢到快依次贴在黑板的“速度阶梯”上，阶梯越往上速度越快。 3. 重点辨析易错点：喷气式飞机是声速的数倍；火箭最大 4 万千米每小时，是声速的 30 多倍——所以火箭比喷气式飞机快；流星体 25 万千米每小时，是火箭的 6 倍多——比火箭快；光 30 万千米每秒，比流星体快几千倍。 （三）串句成链 1. 请学生把“速度阶梯”上的八种事物依次说成一句话：“（　）比（　）快”，连成一条“速度之链”。 2. 提问：这条链子告诉了我们课文写作的秘密，是什么？（预设：每段都在比，段段相接、环环比较。） 1. 独立给八种事物排序，同桌互查并说理由。 2. 汇报速度顺序，重点辨析“声音—喷气式飞机—火箭—流星体—光”五级关系。 3. 观察“速度阶梯”图，发现“数字越来越大”。 4. 用“谁比谁快”的句式串成速度之链。 评价任务 排序正确：☆☆☆ 理由清楚：☆☆☆ 链条连成：☆☆☆ 发现规律：☆☆☆ 设计意图 排序把分散在各段的关键句“串”成可视的阶梯，是本课时方法训练的归宿；重点辨析“喷气式飞机—火箭—流星体—光”四级，避免学生凭感觉排序，让学生体会到“关键句里的数据是判断的唯一依据”；最后用“谁比谁快”的句式把八种事物连成一条链，学生自己就会说出“每段都在比”，为第二课时品读作比较、列数字埋下伏笔，做到“先看见现象，再认识方法”。 学习任务五：字词过关，小结作业【6 分钟】 一、字词过关 （一）会认字 1. 出示“鸵、冠、隼、瀚、啸”，开火车认读。 2. 重点正音：“冠”在“世界冠军”中读 guàn（不读 guān）；可借“怒发冲冠”的“冠”（guān）作多音辨析。 3. 随文解词：“瀚”——“浩瀚的太空”形容广大无边；“啸”——“呼啸而过”形容飞快地擦过，发出尖利的声音；“隼”——游隼，一种猛禽。 （二）会写字 1. 出示会写字“赛、赢、冠”，重点范写“赢”“赛”。 2. “赢”由五部分组成（亡、口、月、贝、凡），提醒竖折折钩的弯度；学生书空两遍。 3. “赛”上下结构，下面是“贝”的变形，提醒不要把“贝”写成“见”。 4. 学生在练习格中各写两遍，同桌互评。 二、小结与作业 （一）口诀收束 1. 师生共同提炼本课时的方法口诀并板书：“段首一句是关键，数字比较紧相连。” 2. 齐读两遍。 （二）布置作业 1. 基础巩固：会认字读给家长听；抄写“赛、赢、冠”3 个字各两遍并组词。 2. 能力提升：用寻宝单格式整理全文 8 段；完成课后第二题排序。 3. 拓展实践：再计时默读一遍记录用时；读一读下一篇课文的导语，想一想“带着问题读”和“借助关键词句读”有什么不同。 1. 认读会认字，正音“冠”读 guàn。 2. 观察范写，练写“赛、赢、冠”，同桌互评。 3. 齐读口诀，记下本课时的方法。 4. 明确三项作业。 评价任务 正音准确：☆☆☆ 书写端正：☆☆☆ 口诀上口：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 会认字教学紧扣课文词语（世界冠军、浩瀚的太空、呼啸而过），做到字不离词、词不离句；“冠”放在“世界冠军”中正音，再借“怒发冲冠”辨多音，读音与词义一起记住；“赢”“赛”是常见的笔顺易错字，课堂书空两遍能明显降低作业错误率；口诀只出四句短话的前两句，与第二课时的后两句合起来才完整，让学生对下节课有期待；拓展作业提前“摸一摸”下一篇略读课文的导语，为单元最后一课的方法自主运用做铺垫。 作业设计 一、基础巩固：读与写 1. 把 5 个会认字（鸵、冠、隼、瀚、啸）读给家长听，特别提醒“冠”在“世界冠军”中读 guàn（不读 guān）。 2. 抄写“赛、赢、冠”3 个字，每个字两遍，各组一个词。 __________________________________________________ 二、能力提升：寻宝与排序 1. 用“关键句寻宝单”的格式（每段一句话：谁比谁快+速度数据）整理第 2—9 自然段共 8 段。 2. 完成课后第二题：给“光、游隼、火箭、猎豹、人、流星体、鸵鸟、喷气式飞机”按速度由慢到快填序号。 __________________________________________________ 三、拓展实践：再计时与小发现 1. 把课文再计时默读一遍，记下时间，与课堂用时对比，写在阅读记录单上。 2. 读一读下一篇课文的导语，圈出它提出的阅读要求，想一想“带着问题读”和“借助关键词句读”有什么不同，下节课交流。 __________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：读与写 1. 认读要点：会认 5 字读准音即可。“冠”是多音字，本课读 guàn（世界冠军）；另一读音 guān（怒发冲冠、桂冠），可结合《将相和》做多音辨析。 2. 参考组词（示例）：赛——比赛、赛车；赢——赢得、赢利；冠——冠军、夺冠。（组词不唯一，书写端正即可） 二、能力提升：寻宝与排序 1. 关键句寻宝单（示例）： 第 2 段：人奋力奔跑时最大速度 44 千米每小时，跟鸵鸟比起来差远了。 第 3 段：鸵鸟奔跑的最大速度约 72 千米每小时，是两条腿动物里的世界冠军。 第 4 段：比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了。猎豹奔跑的最大速度可达 110 千米每小时，猎豹才是陆地上跑得最快的动物。 第 5 段：但是游隼向下俯冲时的速度更快，超过 320 千米每小时。这个速度是汽车在高速公路上飞速行驶时速度的两到三倍。它俯冲时的速度比任何一种动物奔跑时的速度都要快。 第 6 段：在喷气式飞机飞行的高度，声音传播的速度大约是 1050 千米每小时。 第 7 段：喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍。 第 8 段：火箭的最大速度能达到 4 万千米每小时，是声速的 30 多倍；进入太空之后，即使关掉发动机，火箭仍可以继续前进。 第 9 段：有的流星体运动的最大速度能达到 25 万千米每小时，是火箭运动最大速度的 6 倍多。 第 10 段：光的速度是惊人的，大约是 30 万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍。 （意思对即可） 2. 排序答案：光（1）→流星体（2）→火箭（3）→喷气式飞机（4）→游隼（5）→猎豹（6）→鸵鸟（7）→人（8）。 三、拓展实践：再计时与小发现 参考说明：记录真实数据即可，重点看第二次是否仍然做到“抓关键句不停顿”。下一篇课文的导语是“带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”；不同之处：这一课先用问题带着读，读到关键句时顺手记下内容；方法不同，目标一致——又快又懂。（答案不唯一，言之有据即可） 板书设计 什么比猎豹的速度更快（罗伯特·E. 威尔斯） 一、关键句寻宝 段首句 + 数字 + 比较 = 关键句（回看段意 · 前看预测） 二、速度阶梯（单位：千米每小时；光为千米每秒） 人 44 → 鸵鸟 72 → 猎豹 110 → 游隼 320（俯冲） → 声音 1050 → 喷气式飞机（声速数倍） → 火箭 4 万 → 流星体 25 万 → 光 30 万/秒 三、口诀（前两句） 段首一句是关键，数字比较紧相连。 教学反思 成功之处 1. “关键句寻宝单”把抽象的“抓关键句”变成可写、可圈、可打分的可视化任务，计时压力下学生不再“逐数点读”，而是“瞄一眼段首、勾出关键句、再扫全文”，方法训练有抓手。 2. “速度阶梯”图把 8 段文字收成一幅可看的图，学生亲眼看见“数字越来越大”；再用“谁比谁快”的句式连成速度之链，自己就说出了“每段都在比”，为第二课时品读说明方法留下了真实的认识基础。 3. 速答三题按“局部—极值—整体”分层设计，既能兜住基础薄弱的学生，也能让思维快的学生有话说，计时默读后的检验不再是一句“读懂了”。 不足之处 1. 个别学生排序时把“喷气式飞机”和“火箭”位置颠倒，反映出对“声速的数倍”与“4 万千米每小时”的量感不强；下次可在排序前加一次“火箭 4 万千米每小时有多快”的口头比照，把抽象数字与学生熟悉的生活经验挂钩。 2. “赢”字笔顺错误率偏高（五部分“亡口月贝凡”），课堂书空两遍仍有学生写错；需要在第二课时字词复习时再带一次描红。 3. 计时交流中，部分学生只报时间、不谈方法，交流质量参差；下次可先给出交流的三个角度（时间、内容、新感觉），让每个学生有话可说、说到点上。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $