5《将相和》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文《将相和》（第一课时）教学设计聚焦快速阅读训练，以“连词成句地读”为核心。从课题“将、相、和”切入，辨析读音与含义，结合《史记》背景激趣，对比上一课“不停顿、不回读”方法，明确新要求，搭建学习支架。 特色在于“广角卡”三级闪视游戏，从词到短语再到分句，将抽象阅读方法转化为亲身体验，提升语言运用与思维能力。计时默读结合速答检验，落实阅读速度与理解，梳理三个故事结构，助学生建立整体认知，为教师提供梯度清晰、操作性强的教学方案。

《将相和》教学设计（第一课时） 课题 将相和 统编版 五年级上册 第二单元 共 2 课时，第 1 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《将相和》是统编版五年级上册第二单元的第二篇精读课文，根据《史记·廉颇蔺相如列传》相关内容改写，教材配有资料袋介绍司马迁与《史记》（鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”）。课文篇幅较长，按事情发展顺序写了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事：蔺相如奉命带璧入秦，立下“一定把璧完好无缺地送回来”的保证，先后在完璧归赵、渑池会面中立功升官，是“负荆请罪”的起因；第三个故事写将相由不和到和好。人物形象鲜明，情节一波三折，是快速阅读训练的好材料。 本课导语在第一课“不停顿、不回读”的基础上提出本单元第二个提高阅读速度的方法：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，一眼读到更多的内容。”“连词成句地读”直指扩大视域、减少逐字点读，是策略学习的进阶。 课后题有四道，另配选做：第一题“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会”，直指本课方法的落实；第二题借助教材选段（“秦国的国君历来不守信用……”）和两个小伙伴的示例（“我一眼读到了‘秦国的国君’”“我一眼读到的内容是‘秦国的国君历来不守信用’”），练习一眼读到更多内容；第三题按“完璧归赵——渑池会面——负荆请罪”的提示，用自己的话说说课文主要内容；第四题“蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说”。第一课时以第 1、2 题为方法训练主线，以第 3 题的提示框为整体感知的抓手；第 3、4 题的深入展开留待第二课时，其中“结合具体事例说印象”还将呼应单元习作要素“结合具体事例写出人物的特点”。 选做“选一些词语或句子写在卡片上，比一比，看谁能一眼读到更多的内容”是极好的视域训练材料，本课时把它设计成课堂“广角卡”闪视游戏，让方法学习从讲解变成体验。 学情分析 学生已亲历“遇到不懂的词语不停顿、不回读”的训练，有了记时间、比用时的经验（依据前一课时学习情况推断）。但逐字指读、一词一顿的习惯根深蒂固，多数学生从未意识到“眼睛一次可以看一组词”，这正是本课要打开的新天地。 本课与《冀中的地道战》相比篇幅更长，人物多（蔺相如、廉颇、赵王、秦王）、情节多（三个故事连缀），学生快读后容易“只见树木不见森林”——记得零散情节却说不清故事顺序。教学中用“广角卡”闪视游戏先建立“一眼一组词”的体感，再用三个故事名称搭起框架，帮助学生快而不乱。 “和氏璧”“鼓瑟”“击缶”“上大夫”“上卿”等词离学生生活较远，快读中遇到这些词极易停下来琢磨，与“不停顿”的要求冲突；处理方式与上一课一致——先放一放，课后查证，保证策略训练不断流。 课时教学目标 文化自信 1. 知道课文根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》相关内容改写，借助资料袋初步了解《史记》的价值，萌发阅读中华史学经典的兴趣。 2. 通过“将相由不和到和”的故事，初步感受古人顾全大局、知错就改的品格。 语言运用 1. 认识“璧、臣、强、允、罪、廉、御、辞、擅、卿、削”11 个生字，读准多音字“强”（qiǎng、qiáng）、“削”（xuē、xiāo）；会写“臣、议、骗、罢、亏、赞、允”7 个字。 2. 用较快的速度默读课文，记下所用时间，尽量做到连词成句地读，一眼读到更多的内容，并说出课文大意。 思维能力 1. 通过“广角卡”闪视游戏和课后第二题的对照练习，体会视域“从几个词到一个分句”的扩大过程，反思自己逐字点读的习惯。 2. 扫读圈画“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个故事名称，理清课文由三个故事连缀而成的结构。 审美创造 1. 能说出自己“一眼读到”的内容，欣赏同伴扩大视域、提高速度的经验。 2. 能借助三个故事名称，尝试用自己的话连起课文主要内容，感受历史故事的情节之美。 教学重点、难点 重点 1. 用较快的速度默读课文，记下所用时间；尽量做到连词成句地读，一眼读到更多的内容。 2. 认识 11 个生字，读准多音字“强、削”；会写 7 个字；找出三个故事的名称，理清课文结构。 难点 1. 真正做到连词成句地读，做到“读一组、懂一层”，速度与理解兼顾。（常见难点，待你确认） 2. 课文较长，长时间保持较快速度阅读而不回读、不分神。 教学方法与准备 教学方法 闪视训练法、计时阅读法、速答检验法、扫读梳理法、对照反思法 教具准备 多媒体课件（计时器、课文导语页、“广角卡”闪视页）、课后第二题段落卡、空白卡片、阅读记录单、生字卡片 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：温故导入，明确新法【5 分钟】 一、旧法开路，新法登场 （一）审题激趣 1. 板书课题《将相和》，正音：将（jiàng）指武将廉颇，相（xiàng）指文臣蔺相如，和（hé）是和好的意思。提问：“武将和文臣本来就不和睦，课文题目偏偏叫‘和’，这是为什么？” 2. 简介出处：本文根据《史记·廉颇蔺相如列传》相关内容改写。结合资料袋一句话了解司马迁：西汉史学家、文学家，历经十余年写成《史记》，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 （二）读导语，找新招 1. 出示课文导语：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，一眼读到更多的内容。”请学生对照上一课的三招，圈出这次的新要求——连词成句地读，一眼读到更多的内容。 2. 打比方明方法：“上一课我们的眼睛像走一步停一步的路人，这一课要让眼睛变成火车——词语像一节节车厢，一眼开过一节车厢，读一组词、进一层意思，不逐字‘点刹’。” 1. 读课题，辨析“将、相、和”的读音与含义，产生探究“为什么和”的兴趣。 2. 借助资料袋了解司马迁与《史记》。 3. 朗读导语，圈出新要求，理解“连词成句地读”的意思。 评价任务 正音准确：☆☆☆ 要求明确：☆☆☆ 方法初懂：☆☆☆ 设计意图 从课题的“将、相、和”三个字切入，既落实了本课多音字的第一个读音（jiàng），又抛出“不和怎么会和”的悬念，让计时阅读带着任务出发；把“连词成句地读”比喻成火车开过车厢，五年级学生一听就懂“一眼看一组词”是什么样子；对照上一课三招找新要求，凸显策略单元方法层层递进的编排，让学生感到自己是在“升级”，而不是从头再来。 学习任务二：热眼训练，广角闪视【7 分钟】 一、闪视游戏，练出“广角眼” （一）三级闪视，步步加大 1. 游戏一·闪词：课件依次闪现三个词（无价之宝、怒发冲冠、同心协力），每个约一秒即遮住，请学生说出看到了什么。学生基本都能说全——引出：“这些词都是四个字连在一起的，你并没有一个字一个字地看。” 2. 游戏二·闪短语：闪现“秦国的国君历来不守信用”等课文短语，请学生说出看到的内容，引导发现：一次看入眼的不止一个词，可以是一小串词。 3. 游戏三·闪分句：闪现“我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢”，请学生说说一眼框进了多少内容，交流“你是怎么看到的”。 （二）迁移自读 1. 请学生用“广角读法”自读课文第一自然段（“战国时，秦国很强大，常常进攻别的国家”），再与平时逐字读的速度作比较，说说感受。 2. 立好规矩：“广角读不是扫一眼就过，读完脑子里要能‘过电影’——说得出刚才读了什么。待会儿计时默读全文时，就用上这双广角眼。” 1. 参加三级闪视游戏，说出每次看到的内容。 2. 发现自己一次可以看入一组词、一个分句。 3. 用广角读法试读第一自然段，体会与逐字读的不同。 4. 记住“读一组、懂一层”的要求。 评价任务 参与积极：☆☆☆ 视域扩大：☆☆☆ 理解跟上：☆☆☆ 设计意图 “连词成句地读”是本课最抽象的要求，闪视游戏把它变成看得见、比得着的体验：学生亲口说出“我看到了一串词”，方法就从游戏里长出来了；三级闪视由词到短语再到分句，暗合课后选做“比一比，谁能一眼读到更多的内容”，把教材的练习资源前置为课堂训练；迁移自读一段再立规矩，防止学生把广角读误解为走马观花，为下一环节的全文计时阅读扫清认识障碍。 学习任务三：计时默读，整读全文【12 分钟】 一、广角开镜，快读全文 （一）布置挑战 1. 出示挑战规则（课件）：“计时开始后默读全文；读完立刻记下所用时间；读时尽量连词成句，遇到不懂的词语不停顿、不回读；读完全文合上书准备速答。”教师在黑板计时器上同步计时。 2. 发放阅读记录单，提醒：广角眼开着，脑子里的“电影”也要开着。 （二）计时默读，速答检验 1. 学生计时默读，教师巡视，观察是否有指读、一词一顿的现象并轻声提醒。 2. 读毕开展“两分钟速答”：①赵王得了一件什么宝贝？（无价之宝，叫和氏璧。）②蔺相如为赵国做了哪些大事？（预设：带璧去秦国又把璧送回赵国；渑池会上让秦王为赵王击缶；避让廉颇，为的是赵国。）③课文最后，将相二人怎么样了？（成了好朋友，同心协力保卫赵国。） 3. 课后第二题练习：出示段落卡“秦国的国君历来不守信用……我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢”，提问：“读这段话的时候，你一眼读到了多少内容？”出示两个伙伴的示例（“我一眼读到了‘秦国的国君’”“我一眼读到的内容是‘秦国的国君历来不守信用’”），请学生对照：自己的视域到了哪一级？再请两名学生当场示范重读这一段，说一眼框进的内容。 4. 在记录单上写下“所用时间”和“我了解到的内容”。 1. 明确规则，准备记录单。 2. 计时默读全文，尽量连词成句地读，不停顿、不回读。 3. 参加速答，检验广角读法下读懂了什么。 4. 对照伙伴示例，测一测自己“一眼读到”的视域到了哪一级。 5. 记录用时和初读了解的内容。 评价任务 全程专注：☆☆☆ 连词成句：☆☆☆ 速答达标：☆☆☆ 记录真实：☆☆☆ 设计意图 计时把速度变成数字，速答把理解变成事实，“时间—内容”对照延续上一课的做法，学生由此看见广角读法不仅更快、而且照样读得懂；速答第②题故意问“哪几件大事”，学生此时只能说出零散的几件，恰好为第四环节用三个故事名称整理信息留下缺口；课后第二题的段落是教材选定的训练材料，伙伴的两级示例（一个词组——一个分句）正好给出“视域可以再大一点”的阶梯，让每个学生找到自己的下一级目标。 学习任务四：交流体会，字词过关【11 分钟】 一、交流再练，扫清字词 （一）交流阅读体会（课后第一题） 1. 同桌互说：用了几分钟？了解了哪些内容？和上节课比，这次“连词成句地读”有什么新感觉？ 2. 全班请三名学生汇报，教师相机点拨：课文比《地道战》长，人物多、事情多，更要靠“一眼一组词”才读得动；读得快，脑子里的电影也得放得清。 （二）认字写字 1. 出示会认字：璧、臣、强、允、罪、廉、御、辞、擅、卿、削。开火车认读，重点正音：“渑池”的“渑”读 miǎn、“怒发冲冠”的“冠”读 guān，均随文正音；多音字“强”——强逼的“强”读 qiǎng，强大的“强”读 qiáng；“削”——削弱的“削”读 xuē，削铅笔的“削”读 xiāo。请学生用两个读音分别组词。 2. 指导书写“臣、赞、罢”：“臣”半包围结构，笔顺易错，教师带笔顺书空；下框最后一笔是竖折，收笔托住里面；“赞”上面两个“先”，最后一个“先”的竖弯钩变成竖提，下面是“贝”；“罢”四字头下面是“去”，不要写成别的。学生在练习格中各写两遍，同桌互评。 （三）扫读理脉 1. 出示课后第三题提示框“完璧归赵——渑池会面——负荆请罪”，提问：“这三个故事分别从哪里开始、到哪里结束？请用较快的速度扫读，圈出三个故事的起止。” 2. 师生共同梳理：完璧归赵（开头至“赵王封他做上大夫”）；渑池会面（“过了几年”至“职位比廉颇还高”）；负荆请罪（“廉颇很不服气”至结尾）。板书故事链，追问：“三个故事是随便排的吗？”预设：前两个故事是起因——蔺相如立功升官，廉颇才不服气，才有负荆请罪。 1. 同桌互说用时与内容，全班交流新感觉。 2. 认读会认字，辨析多音字“强、削”并组词。 3. 观察范写，练写“臣、赞、罢”，同桌互评。 4. 扫读圈画三个故事的起止，理清课文结构。 评价任务 交流真实：☆☆☆ 读音正确：☆☆☆ 书写端正：☆☆☆ 脉络清楚：☆☆☆ 设计意图 交流落在“新感觉”上而非泛泛说体会，指向本课方法；字词过关沿用“短时清账”的节奏，多音字“强、削”结合课文词“强逼”“削弱”辨析，避免死记两条读音；写字重点选结构或笔顺最易错的三字，不平均用力；三故事起止的圈画是一次真实的扫读运用，而“三个故事是随便排的吗”一问，把学生的注意力从“有什么故事”引向“故事之间有什么关系”，为第二课时按提示概括主要内容、结合事例说人物印象搭好框架。 学习任务五：小结提升，布置作业【5 分钟】 一、一句口诀，带走方法 （一）小结 1. 请学生看记录单上的时间，说说这节课最大的收获。 2. 师生共同提炼广角读法口诀并板书：“眼如广角镜，词组一框进；一组一停下，句意过电影。” 3. 预告第二课时：“下节课我们就用这三个故事名当梯子，学着把长课文的主要内容说清楚，再走近蔺相如和廉颇这两个人，看看他们各自给你留下怎样的印象。” （二）分层作业 1. 基础巩固：把 11 个会认字读给家长听，用“强”“削”的两个读音各说一个词；抄写“臣、议、骗、罢、亏、赞、允”7 个字，各两遍并组两个词。 2. 能力提升：从课文中选 5 个四字词语做成“广角卡”，和家人比一比谁一眼读到更多内容；按“完璧归赵——渑池会面——负荆请罪”的顺序，每个故事用一两句话说说主要讲了什么。 3. 拓展实践：把全文再计时默读一遍，记下时间与课堂对比；读一读资料袋或查查资料，记一条关于司马迁和《史记》的、你觉得最有意思的信息。 1. 结合记录单说说自己的收获。 2. 齐读口诀，记下广角读法。 3. 明确三项作业要求。 评价任务 总结清楚：☆☆☆ 口诀上口：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 口诀把本课的方法收成四个短句，便于课后自查；作业把闪视游戏带回家（自做广角卡），课堂的体验就变成了家庭的练习，也落实了课后选做；“每个故事用一两句话说主要内容”是课后第三题的前置练习，第二课时可直接在学生的准备上展开概括训练；二次计时与司马迁资料的作业一练速读一积底蕴，两不偏废。 作业设计 一、基础巩固：读与写 1. 把 11 个会认字（璧、臣、强、允、罪、廉、御、辞、擅、卿、削）读给家长听；用多音字“强”“削”的两个读音各说一个词。 2. 抄写“臣、议、骗、罢、亏、赞、允”7 个字，每个字两遍，各组两个词。 __________________________________________________ 二、能力提升：做卡与说故事 1. 从课文中选 5 个四字词语（如“无价之宝”“怒发冲冠”“同心协力”）做成“广角卡”，和家人比一比：卡片只出示一秒，看谁一眼读到的内容多。 2. 按“完璧归赵——渑池会面——负荆请罪”的顺序，每个故事用一两句话说说主要讲了什么，说给家长听。 __________________________________________________ 三、拓展实践：再计时，找资料 1. 把课文再计时默读一遍，记下时间，与课堂用时对比，写在阅读记录单上。 2. 读一读教材资料袋，或查一查资料，记一条关于司马迁和《史记》的、你觉得最有意思的信息，下节课交流。 __________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：读与写 1. 参考组词（示例）：强——qiǎng（强逼、勉强）／qiáng（强大、富强）；削——xuē（削弱、剥削）／xiāo（削铅笔、削果皮）。（组词不唯一，读音正确即可） 2. 参考组词（示例）：臣——大臣、君臣；议——商议、议论；骗——欺骗、骗子；罢——罢休、罢免；亏——吃亏、功亏一篑；赞——称赞、赞同；允——允许、应允。（组词不唯一，书写端正即可） 二、能力提升：做卡与说故事 1. 做卡要点（示例）：把词语写在卡片上，只出示一秒就遮住，请家人说出看到的内容；可以从四个字的词语开始，逐步换成更长的短语、分句，比一比谁“一眼”框进的内容多。（做法不唯一） 2. 参考表述（示例）：完璧归赵——蔺相如带着和氏璧到秦国献璧，见秦王绝口不提十五座城，就以璧有点儿小毛病为理由拿回和氏璧，还说秦王要是强逼，他的脑袋就和璧一起撞碎在柱子上，随后叫人把璧抄小路先送回赵国。渑池会面——渑池会上秦王要赵王鼓瑟并叫人记录下来，蔺相如以同归于尽相逼，让秦王为赵王击缶，也叫人记录下来，为赵国争回了面子。负荆请罪——廉颇不服蔺相如职位比自己高，蔺相如处处避让，说自己为的是赵国；廉颇明白后背着荆条上门请罪，两人成了好朋友，同心协力保卫赵国。（意思对即可，第二课时将深入学习） 三、拓展实践：再计时，找资料 参考说明：记录真实数据即可，重点看第二次是否仍然做到连词成句地读、不停顿不回读。司马迁与《史记》（示例）：司马迁是西汉史学家、文学家，年轻时游历各地、足迹遍及江淮齐鲁，继承父亲司马谈之职任太史令，历经十余年写成《史记》；《史记》记载了从黄帝到汉武帝时的历史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。（答案不唯一，言之有据即可） 板书设计 将相和（《史记·廉颇蔺相如列传》改写） 将（廉颇·武将 jiàng）　相（蔺相如·文臣 xiàng）　和（hé：和好） 广角读法：眼如广角镜，词组一框进；一组一停下，句意过电影 完璧归赵 → 渑池会面 → 负荆请罪 （蔺相如立功升官，廉颇不服 —— 不和 → 同心协力保卫赵国 —— 和） 教学反思 成功之处 1. 闪视游戏把抽象要求变成亲身体验：学生从“一眼一词”到“一眼一串”，自己说出了“我没有一个字一个字地看”，连词成句地读不再需要老师反复解释，课后选做资源被前置利用，训练与教材严丝合缝。 2. “时间—内容—视域”三条线对照推进：计时给出速度数据，速答检验理解，课后第二题的两级伙伴示例给视域划出台阶，学生人人能找到自己的下一级目标，方法训练有梯度、可测量。 3. 三故事起止由学生扫读圈画得出，结构自己搭：前一环节速答第②题的“缺口”（说不全三件大事）正好由故事链补上，先惑后解，学生对“完璧归赵、渑池会面是负荆请罪的起因”理解深刻，为第二课时概括主要内容铺平了路。 不足之处 1. 个别学生广角读后“放不出电影”，速答只能答出最浅信息，“读一组、懂一层”的节奏需要在第二课时再作示范，并安排“读一组、说一层”的微练习。 2. “臣”的笔顺错误率偏高，课堂只完成一遍书空和一遍练写，需在第二课时字词复习时补一次带笔顺描红。 3. 计时交流中，部分学生只报时间、不谈方法与感受，交流的质量参差；下次可先给出交流的三个角度（时间、内容、新感觉），让每个学生有话可说、说到点上。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 《将相和》教学设计（第二课时） 课题 将相和 统编版 五年级上册 第二单元 共 2 课时，第 2 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《将相和》是统编版五年级上册第二单元的第二篇精读课文，根据《史记·廉颇蔺相如列传》相关内容改写。课文按事情发展顺序写了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，前两个故事写蔺相如立功升官，是“负荆请罪”的起因；第三个故事写将相由不和到和好，点出“和”的可贵。第一课时已借助导语完成“连词成句地读”的方法训练与整体感知，本课时在巩固读法的基础上，深入学习课后第三、四题。 课后第三题要求“根据下面的提示，用自己的话说说课文的主要内容”，教材给出的提示正是三个故事的名称：完璧归赵——渑池会面——负荆请罪。长课文的概括是五年级学生的一大难关，教材用“故事名”作梯子，教的是“先一部分一部分地说，再连起来说”的概括思路，既降低难度，又教给方法。 课后第四题要求“蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说”。这道题把“特点”与“事例”绑在一起，正是本单元习作要素“结合具体事例写出人物的特点”在阅读课上的落地。课文中事例充足：蔺相如献璧取璧、以死相逼、叫人抄小路送璧回赵、渑池逼秦王击缶、为国家避让廉颇；廉颇扬言让对方下不来台，得知真相后脱下战袍、背上荆条登门请罪。人物形象立体，正适合从事例中提炼特点。 本课是本单元阅读策略学习的第二篇，本课时安排二次计时默读，让学生在“再读一遍”中检验方法是否留住、速度是否稳住，使策略学习从“学得”走向“用得”。 学情分析 学生已在第一课时亲历“连词成句地读”，能说出三个故事的名称与起止，对人物和情节有了初步印象（依据前一课时学习情况推断）。但把三个故事连起来说“主要内容”时，常见问题有两个（常见情形，待你确认）：一是说成了复述，把细节、对话一股脑儿全说一遍；二是说成了梗概的碎片，只说“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”六个字，说不出到底发生了什么。 说人物印象时，学生容易给人物贴标签——“蔺相如很勇敢、廉颇知错就改”，却说不出是从哪件事看出来的；或者只讲事情，忘了说出特点。本课时用“人物印象卡”把“特点”和“事例”分两栏对应填写，再用“我从‘……’这个事例，看出他……”的句式说出来，让标签有根。 学生对“和”的理解多停留在“两人不吵架”的层面，需要引导联系“秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在”这句话，体会“和”与国家安危的关系，认识才见深度。 课时教学目标 文化自信 1. 感受蔺相如不畏强暴、顾全大局与廉颇知错能改、以国为重的品格，理解“和”对国家与集体的意义。 2. 从《史记》改写的故事中体会中华民族崇尚“以国家为重、知错能改”的传统美德，萌发阅读《史记》故事的兴趣。 语言运用 1. 会写“诺、典、抄、辞、拒、假”6 个字，正确读写“允诺、典礼、抄小路、推辞、拒绝、病假”等词语。 2. 借助“完璧归赵——渑池会面——负荆请罪”的提示，用自己的话说说课文的主要内容，做到简洁而完整；能用“我从‘……’这个事例，看出他……”的句式说出对人物的印象。 思维能力 1. 学习“一句一个故事、三句连成全文”的概括方法，能区分主要内容与次要细节，做到长话短说。 2. 从人物言行中提炼特点，做到特点与事例一一对应，不凭印象下结论。 审美创造 1. 品读蔺相如殿上陈辞、“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊”等人物语言，体会语言背后的胆识与胸怀。 2. 能对人物作出自己的评价，并乐于倾听同伴的不同看法，在交流中丰富认识。 教学重点、难点 重点 1. 借助三个故事的提示，用自己的话说说课文的主要内容。 2. 结合具体事例，说出蔺相如、廉颇给自己留下的印象。 难点 1. 主要内容说得简洁——不把主要内容说成复述。（常见难点，待你确认） 2. 特点与事例对应，不空贴标签、不只讲事情不说特点。 教学方法与准备 教学方法 计时对比法、支架概括法、事例归纳法、对比阅读法、角色朗读法 教具准备 多媒体课件（计时器、课后第三题提示框、人物事例句卡）、“人物印象卡”学习单、上节课的阅读记录单、字词卡片 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：复习回顾，字词过关【5 分钟】 一、温故字词，交代任务 （一）复习检查 1. 听写词语：召集、商议、允诺、典礼、推辞、拒绝、同心协力。同桌互批，错的字当场订正两遍。 2. 出示会认字卡片（璧、臣、强、允、罪、廉、御、辞、擅、卿、削）开火车认读，抽查多音字：“强”在“强逼”中读 qiǎng，在“强大”中读 qiáng；“削”在“削弱”中读 xuē，在“削铅笔”中读 xiāo。 （二）指导书写剩余 6 字 1. 出示“诺、典、抄、辞、拒、假”，学生观察结构：多为左右结构（诺、抄、辞、拒、假），“典”是上下结构。 2. 重点范写三字：“诺”——言字旁，右边“若”，组词“允诺”，与课文“允诺划归”联系；“辞”——舌字旁，右边“辛”，组词“推辞”，课文写“赵王不好推辞”；“拒”——提手旁，右边“巨”，组词“拒绝”，课文写“秦王很生气，拒绝了”。教师范写，学生在练习格中各写两遍，同桌互评。 （三）交代本课任务 1. 回顾上节课圈出的三个故事：完璧归赵——渑池会面——负荆请罪。 2. 明确任务：“这节课我们把三个故事连起来，学两样本领——把长课文说短，把人物说活。” 1. 听写词语，同桌互批并订正。 2. 认读会认字，辨析多音字“强、削”的读音。 3. 观察范写，练写 6 个生字并互评。 4. 回顾三个故事，明确本课学习任务。 评价任务 听写正确：☆☆☆ 读音准确：☆☆☆ 书写端正：☆☆☆ 设计意图 听写词语全部取自课文（召集、商议、允诺、典礼、推辞、拒绝、同心协力），既是字词复习，又是概括主要内容时要用到的“现成词”；写字指导承接第一课时，两课时合起来完整覆盖教材写字表 13 字；用“把长课文说短、把人物说活”两句话交代任务，让本课两道题的目标一听就懂，学生带着明确的目的进入后面的学习。 学习任务二：二次计时，巩固读法【6 分钟】 一、再读一遍，看看本事留住没有 （一）明确要求 1. 请学生取出上节课的阅读记录单，回顾广角读法口诀：“眼如广角镜，词组一框进；一组一停下，句意过电影。” 2. 布置任务：再次计时默读全文，记下用时；读时做到连词成句、不停顿、不回读；读完后要能说出三个故事各讲了什么——因为下面就要用它们来概括主要内容。 （二）计时默读，数据对比 1. 学生计时默读，教师同步计时并巡视，重点观察是否还有指读、一词一顿的现象。 2. 请三名学生报出两次用时，全班比较：第二次是不是更快？是不是仍然读懂了？请一名学生说说“这次我哪儿做得比上回好”。 3. 小结：“方法用了两回，速度稳住了，这本领就长在你身上了。下面考一考：读了两遍，你能不能把这么长的课文说短？” 1. 回顾广角读法口诀。 2. 第二次计时默读全文，记下用时。 3. 对比两次用时，说说自己的进步与不足。 4. 准备用三个故事概括主要内容。 评价任务 再次提速：☆☆☆ 连词成句：☆☆☆ 读后能说：☆☆☆ 设计意图 策略单元最怕“学过就丢”，二次计时既检验方法的保持情况，又用“数据会说话”让学生获得真实的成就感；把“读后要能说出三个故事”作为本次阅读的明确目的，阅读与下一环节的概括任务直接挂钩，避免为读而读；教师巡视观察指读、一词一顿的现象是否减少，是过程性评价的直接依据。 学习任务三：借助提示，概括主要内容【12 分钟】 一、把长课文说短 （一）一个问题，暴露两种毛病 1. 出示课后第三题“根据下面的提示，用自己的话说说课文的主要内容”，先请一名学生试着说。 2. 相机呈现两种典型情况，请大家评一评：甲同学从“赵王得了一件无价之宝”一直说到“同心协力保卫赵国”，把对话、细节全说了一遍；乙同学只说了“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”六个字。提问：“谁说得好？为什么？” 预设：甲说得太长，成了复述；乙说得太短，只说了故事名，别人听不懂发生了什么。 （二）教给法宝：一句一事，三句连篇 1. 板书概括法宝：“一句一事，三句连篇；留主干，删细节。”解释：每个故事用一句话说清“谁做了什么、结果怎样”，三句话连起来就是全文的主要内容；对话、场面、次要人物能省就省。 2. 教师示范第一个故事：出示范句支架“谁＋遇到什么事＋怎么做的＋结果如何”，示范说：“蔺相如带着和氏璧到秦国，见秦王没有拿城换璧的诚意，就叫人把璧抄小路送回赵国，结果完璧归赵。”请学生对照课文，说说老师删掉了哪些内容（预设：删掉了献璧、取璧、撞柱、典礼等具体过程）。 3. 同桌合作说第二、三个故事，各写一句话在学习单上；教师巡视，重点帮助删枝蔓、留主干。 预设第二句：“渑池会上蔺相如逼秦王为赵王击缶，维护了赵国的尊严。”预设第三句：“廉颇不服蔺相如职位比自己高，蔺相如为了赵国处处避让，廉颇知道后背着荆条上门请罪，将相和好。” （三）连起来说 1. 请学生用上“先……接着……最后……”把三句话连起来说；先同桌互说，再请两名学生全班展示。 2. 对照评价标准互评：三个故事都说到（☆☆☆）、说得简洁不啰嗦（☆☆☆）、连起来通顺（☆☆☆）。 1. 听同学的回答，比较“太长”与“太短”两种说法。 2. 学习概括法宝，看老师示范如何删细节。 3. 同桌合作，为每个故事写一句话。 4. 用“先……接着……最后……”连起来说，参与互评。 评价任务 故事齐全：☆☆☆ 简洁完整：☆☆☆ 连接通顺：☆☆☆ 设计意图 先用学生真实的两种回答把毛病摆到明处，比教师空讲“要简洁”有力得多；法宝口诀“一句一事，三句连篇；留主干，删细节”给出可操作的方法，教师示范删细节的过程是关键的“看得见的思维”；三句话先分后合，说的难度逐级下降，最后用“先……接着……最后……”串起来，长课文的概括就变得有章可循，课后第三题真正落到了实处。 学习任务四：结合事例，说说人物印象【12 分钟】 一、把人物说活 （一）明确要求，学习方法 1. 出示课后第四题“蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说”，提问：“什么叫‘结合具体事例’？” 2. 发放“人物印象卡”（左栏写特点，右栏写事例），出示表达句式：“我从‘……’这个事例，看出他是一个……的人。” （二）先说蔺相如 1. 学生快速默读，用横线画出蔺相如做的事，在学习单上写下关键词。 2. 全班交流，教师相机板贴事例句卡并追问： 预设一：勇敢机智。事例：见秦王绝口不提十五座城，就以璧“有点儿小毛病”为由拿回和氏璧，还说“我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上”，举起璧就要往柱子上撞。追问：“他真的想撞吗？”预设：不是，他是拿命来逼秦王，既有胆量又有心计。 预设二：有勇有谋。事例：叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国；殿上直言“秦国的国君历来不守信用……”，让秦王没办法，只得客客气气把他送回赵国。 预设三：不畏强暴、不辱使命。事例：渑池会上看秦王存心侮辱赵王，先客气地说“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴”，被拒绝后就以死相逼：“您现在离我只有五步远，如果您不答应，我就跟您同归于尽”，怒目圆睁，厉声呵斥，卫士竟不敢上前；秦国大臣继续发难，他毫不示弱，直到会面结束，秦王也没占到便宜。 预设四：顾全大局。事例：为了不和廉颇闹矛盾，请病假不上朝，路上远远看见廉颇过来，赶紧叫车夫把车往回赶；对门客说“秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在……我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊”。 3. 指导朗读蔺相如这句话，读出“不怕秦王”与“只为赵国”两层意思；男女生对读。 （三）再说廉颇，前后对比 1. 出示廉颇前后两处表现：先是“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是让我碰见他，一定要让他下不来台”；后是“脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪”。提问：“同一个人，前后为什么差这么多？” 预设：他战功赫赫，一时居功自傲；可他静下来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家利益，真不应该，马上就改了。 2. 小结人物特点：廉颇——居功自傲却知错就改、以国为重，坦直可爱。请学生用印象卡的句式说一说，同桌互评：特点明确（☆☆☆）、事例具体（☆☆☆）、两者对得上（☆☆☆）。 （四）读懂“和” 1. 提问：“题目叫‘将相和’，这个‘和’只是两个人不吵架吗？”联系“秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在”“同心协力保卫赵国”两句，体会：将相和，赵国才安；闹不和，秦国就来攻。 2. 小结：“蔺相如顾全大局，廉颇知错能改，两人心里装的是同一个字——国。这才是‘和’的分量。” 1. 画出人物做的事，在“人物印象卡”上记关键词。 2. 借助句式，结合事例说出蔺相如的特点。 3. 朗读蔺相如的话，读出胆识与胸怀。 4. 对比廉颇前后表现，说出他的特点。 5. 联系课文语句，说说对“和”的理解。 评价任务 事例找全：☆☆☆ 特点明确：☆☆☆ 事例对得上：☆☆☆ 设计意图 课后第四题是本单元习作要素“结合具体事例写出人物的特点”在阅读课上的落地，本环节用“人物印象卡”双栏对应和固定句式，逼着学生每说一个特点都回到课文中找一件事，杜绝空贴标签；蔺相如的四条预设分步给出，每一步都追问“从哪儿看出来”，思维过程看得见；廉颇用前后对比读，人物一下子立体起来，也把“知错能改”的品格从情节里拎了出来；最后回到“和”字，认识由人物上升到国家，题目与主题同时落地。 学习任务五：总结提升，布置作业【5 分钟】 一、两样本领，一个“和”字 （一）总结 1. 请学生说说这节课的两样本领：把长课文说短（一句一事、三句连篇）、把人物说活（特点＋事例）。 2. 教师总结：“《将相和》选自《史记》，司马迁写人，就是让人物用自己的话、自己的事站出来说话。课后不妨去读一读书里的其他故事。” （二）分层作业 1. 基础巩固：抄写“诺、典、抄、辞、拒、假”6 个字，各两遍并组两个词；把课文主要内容说给家长听。 2. 能力提升：书面完成课后第三题（100 字以内）和第四题（蔺相如、廉颇各写一段，写出特点并各举一个事例）。 3. 拓展实践：查一查“负荆请罪”在《史记》中的原文，读一读；或与同学合作，把其中一个故事演一演，下节课展示。 1. 用自己的话说出本课的两样本领。 2. 明确三项作业要求，记下完成时间。 评价任务 总结清楚：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 把本课的两项训练收成“两样本领”，方法意识明确；教师一句“司马迁让人物用自己的话、自己的事站出来说话”，既点出《史记》写人的特点，又把阅读引向整本书，呼应资料袋与前一课时的出处介绍；作业的三、四题书面作答紧扣课后题，拓展实践一条通向《史记》原文、一条通向课本剧表演，读写与体验各得其所。 作业设计 一、基础巩固：写与说 1. 抄写“诺、典、抄、辞、拒、假”6 个字，每个字两遍，各组两个词。 2. 把课文的主要内容说给家长听，用上“先……接着……最后……”。 __________________________________________________ 二、能力提升：课后第三、四题 1. 完成课后第三题：借助“完璧归赵——渑池会面——负荆请罪”的提示，用自己的话说说课文的主要内容（100 字以内）。 2. 完成课后第四题：蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？各写一段话，先写出特点，再举出课文中的一个事例。 __________________________________________________ 三、拓展实践：读原文，演故事 1. 查一查“负荆请罪”在《史记·廉颇蔺相如列传》中的原文，读一读，把最有意思的一句抄下来。 2. 选做：与同学合作，把“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”中的一个故事演一演，下节课展示。 __________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：写与说 1. 参考组词（示例）：诺——允诺、诺言；典——典礼、字典；抄——抄小路、抄写；辞——推辞、告辞；拒——拒绝、抗拒；假——病假、放假。（组词不唯一，书写正确即可） 2. 说话要点：能用“先……接着……最后……”把三个故事连起来，说清谁做了什么、结果怎样，不超过规定篇幅。（语言简洁、故事齐全即可） 二、能力提升：课后第三、四题 1. 参考作答（示例，约 100 字）：战国时，秦王提出用十五座城换赵王的和氏璧。蔺相如带着璧去秦国，见秦王没有诚意，就让人把璧抄小路送回赵国，这便是“完璧归赵”。过了几年，渑池会上蔺相如逼秦王为赵王击缶，维护了赵国尊严，被封为上卿，职位比廉颇高。廉颇不服，蔺相如为了赵国处处避让，廉颇知道后脱下战袍、背上荆条上门请罪。从此将相和好，同心协力保卫赵国。（能按三个故事说清楚、语言简洁即可） 2. 参考作答（示例）：蔺相如给我留下的印象是勇敢机智、不畏强暴，更顾全大局。事例：在秦国，他见秦王绝口不提十五座城，就以璧“有点儿小毛病”为理由拿回和氏璧，还说秦王要是强逼，他的脑袋就和璧一起撞碎在柱子上，逼得秦王答应举行典礼；渑池会上，他先以“擅长秦国的音乐”为由请秦王击缶，被拒绝后又以“同归于尽”相逼，怒目圆睁，厉声呵斥，让秦王为赵王击缶，秦国大臣发难时他毫不示弱。可是面对廉颇的挑衅，他却请病假不上朝，路上远远看见廉颇就叫车夫往回赶，说“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊”。廉颇给我的印象是战功赫赫、性格直爽，可贵在知错就改、以国为重。事例：他先是不服气，说“他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了”，扬言要让对方下不来台；后来听到蔺相如的话，静下来一想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家利益，真不应该，于是脱下战袍、背上荆条，到蔺相如门上请罪。（特点明确、事例具体且两者对应即可，答案不唯一） 三、拓展实践：读原文，演故事 参考说明：《史记·廉颇蔺相如列传》原文（示例）：“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，曰：‘鄙贱之人，不知将军宽之至此也！’卒相与欢，为刎颈之交。”能读懂大意、摘抄一句即可。表演提示：抓住人物的动作与语气，如蔺相如“举起和氏璧就要向柱子上撞”、廉颇“脱下战袍，背上绑着荆条”。（答案不唯一） 板书设计 将相和（《史记·廉颇蔺相如列传》改写） 完璧归赵 → 渑池会面 → 负荆请罪 概括法宝：一句一事，三句连篇；留主干，删细节 蔺相如：勇敢机智 · 不畏强暴 · 顾全大局 廉　颇：居功自傲 → 知错就改 · 以国为重 和：同心协力保卫赵国（心里装的都是“国”） 教学反思 成功之处 1. 两种毛病先摆后改，概括有了标尺：先呈现“说成复述”和“只说六个字”两种真实回答，再教“一句一事、三句连篇”的法宝，学生马上知道自己差在哪儿，教师示范删细节的过程让“简洁”变得可操作，课后第三题落到了实处。 2. “人物印象卡”让特点与事例一一对应：左栏特点、右栏事例，配“我从‘……’这个事例，看出他是一个……的人”的句式，学生从贴标签变成找证据，既读懂了人物，也为本单元习作“结合具体事例写出人物的特点”备好了材料。 3. 廉颇前后对比读，人设立体了：把“一定要让他下不来台”与“脱下战袍，背上绑着荆条”两处并排读，学生自己说出“他改得快”，知错能改的品格从情节里长出来，最后落到“和”的分量上，认识由人物上升到国家。 不足之处 1. 仍有部分学生的概括偏长，删细节时下不了手，说明“留主干”的标准还需更具体，可在学习单上再加一栏“哪些可以删”，让学生先删后写。 2. 蔺相如“勇敢”与“机智”两个特点学生容易混着说，预设追问虽已区分，但时间有限，未让更多学生练说，可在课后第四题的书面作答中逐一检查。 3. 分角色朗读只在蔺相如一句话上展开，廉颇请罪一段的表演只能留到课外；下次可把二次计时压缩一分钟，给朗读与表演留出课堂时间。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $