5《将相和》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《将相和》中“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事及人物形象，通过情境导入介绍《史记》文化背景，解题质疑引出“将”“相”“和”关系，搭建速读训练、情节梳理、人物评价的学习支架，梳理故事因果脉络。 此设计以文化自信为根基，融入《史记》拓展资料，通过语言运用训练（速读方法、概括表达）和思维能力培养（矛盾逻辑分析、故事顺序思辨），分层品读人物细节，提升学生速读与赏析能力，为教师提供清晰教学路径和可操作学法指导。

五年级上册第5课《将相和》教学设计方案 芦山县飞仙关镇中心小学校 李玉东 一、教材分析 《将相和》是统编版小学语文五年级上册第二单元经典叙事课文，节选自司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》。本单元语文要素为：学习提高阅读速度的方法，结合具体事例写出人物的特点。课文以战国时期赵国历史为背景，串联“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个紧密关联的小故事，情节层层推进、因果相连。 文本语言简练严谨、叙事条理清晰，人物形象鲜明，既承载着历史文化知识，又是训练学生速读能力、概括能力、人物赏析能力的优质范文。三个故事由“矛盾产生—矛盾加深—矛盾化解”构成完整逻辑，集中体现古人胸怀家国、团结协作、知错能改的传统美德，兼具工具性与人文性双重育人价值。 二、学情分析 五年级学生具备独立默读、梳理课文内容、概括段落大意的基础能力，有一定历史故事阅读积累，对人物故事兴趣浓厚。但学生普遍存在阅读速度慢、概括语言啰嗦、不会串联事件因果、难以结合细节精准评价人物的问题。同时学生对战国时代背景、诸侯国纷争、君臣权责理解浅薄，难以深层体会“将相和睦、国安民安”的家国格局。教学中需搭建学习支架，以速读训练为抓手，以情节梳理为脉络，以人物品读为核心，层层突破重难点。 3、 教学目标 （一）知识与技能 1. 认识“璧、臣、缶、卿”等生字，区别多音字“强、削”，规范书写“臣、议、辞、拒、敲”等重点生字。 2. 正确、流利、快速默读课文，掌握连词成句、不回读的速读方法，提升阅读效率。 3. 精准梳理三个小故事的起因、经过、结果，能用简洁语言概括课文主要内容。 （二）过程与方法 1. 通过自主默读、小组合作、抓关键词句、梳理因果关系，理清课文叙事脉络。 2. 结合人物语言、动作、神态、场景细节，赏析人物形象，掌握事例+品质的人物评价方法。 （三）情感态度与价值观 1.感悟蔺相如勇敢机智、不畏强权、顾全大局、心怀家国的高尚品格。 2.体会廉颇骁勇善战、知错就改、坦荡真诚的可贵品质，明白将相和睦、同心协力方能保国安邦的道理。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握速读方法，梳理三个小故事完整情节，概括课文主要内容。 2. 结合具体事例，分析蔺相如、廉颇的人物形象与精神品质。 （二）教学难点 理解三个故事之间层层递进、互为因果的内在联系，读懂“和则共赢、分则俱损”的家国道理。 五、教学准备 多媒体课件、战国背景资料、生字词课件、课文情节结构图、《史记》相关拓展资料。 六、课时安排：共2课时 七、教学过程 第一课时 （一）情境导入，解题激趣 1. 简要介绍作者司马迁与《史记》，补充鲁迅“史家之绝唱，无韵之离骚”的经典评价，铺垫文本文化背景。 2. 板书课题《将相和》，引导学生审题质疑：“将”“相”分别指谁？“和”是什么意思？三者之间发生了怎样的故事？ 3. 梳理课题含义：将即廉颇，相即蔺相如，和指二人冰释前嫌、和睦共处，引出课文核心主线。 （二）初读课文，字词过关 1. 学生快速默读课文，落实单元速读要求，做到连词成句、不停顿、不回读。 2. 自主圈画生字新词，借助工具书自主理解词义。 3. 教师重点指导：多音字“强、削”，易混字“璧与壁、御与卸、擅与善、卿与鲫、允与充、臣与巨、托与拖”。重点理解“无价之宝、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等成语。 4. 开展字词齐读、指名读、开火车读，夯实基础，纠正易错读音与字形。 （三）整体感知，梳理脉络 1. 学生再次默读课文，尝试用小标题概括课文三个核心故事。 2. 师生共同梳理确定：完璧归赵、渑池会面、负荆请罪。 3. 初步梳理故事逻辑：前两个故事是立功升职、矛盾起因，第三个故事是矛盾激化、最终和解，三个故事密不可分、层层推进。 （四）课堂小结与作业布置 1. 小结：本节课掌握生字新词，学会速读方法，理清课文三个核心故事，初步感知课文整体结构。 2. 作业：抄写重点字词与成语，熟读课文，尝试简要复述三个小故事。 第二课时 （一）复习导入，衔接新知 1. 听写本课重点词语与成语，巩固字词积累。 2. 回顾三个故事小标题，提问：蔺相如为何职位高于廉颇？二人矛盾如何产生、如何化解？顺势进入精读赏析。 （二）精读品析，赏析人物事例 1. 品读《完璧归赵》 （1）引导学生聚焦关键细节：秦王失信骗璧、蔺相如机智骗回宝玉、以死护璧、暗中送璧归国。 （2）小结人物品质：蔺相如机智过人、沉着冷静、勇敢无畏、信守承诺、维护国家利益。 2. 品读《渑池会面》 （1）聚焦关键场景：秦王当众羞辱赵王、蔺相如挺身而出、以死相逼、迫使秦王击缶、保全赵国尊严。 （2）对比解读：秦国恃强凌弱，蔺相如不畏强权、寸步不让，体现忠勇爱国、胆识过人、维护国格的崇高品格。两次立功，是蔺相如位居廉颇之上的根本原因。 3. 品读《负荆请罪》 （1）逐层梳理矛盾变化： ①矛盾起因：廉颇自认战功赫赫，不服蔺相如仅凭口舌之功位居己上，心生不满、扬言羞辱。 ②矛盾化解：蔺相如处处避让、托病不上朝、避而不见。其“先国家之急而后私仇”的格局打动廉颇。 ③结局：廉颇知错能改，负荆请罪，将相和好、同心辅国。 （2）分层总结人物： ①蔺相如：心胸宽广、顾全大局、不计私怨、家国为先。 ②廉颇：勇猛善战、直率坦荡、知错即改、深明大义。 （三）深度探究，理清故事关联 1.教师引导学生深度思辨：三个故事能否调换顺序？ 2.师生总结内在逻辑： （1）完璧归赵、渑池会面是蔺相如升职的原因，是矛盾产生的前提； （2）廉颇不服引发冲突，是矛盾发展的过程； （3）负荆请罪是矛盾化解的结局。 （4）三个故事环环相扣、因果相连，共同凸显“和”的重要意义。 （四）拓展升华，感悟主题 通过对比总结，引导学生明白：个人恩怨事小，国家安危事大。将相同心、君臣和睦，国家才能安定强盛，让学生体会古人的家国情怀与处世智慧，落实立德树人目标。 （五）课堂小结与作业 1. 小结：本课通过三件经典历史故事，塑造了两位品格高尚的爱国名臣形象，让学生掌握速读方法、学会结合事例评价人物、读懂团结和睦的深刻道理。 2. 作业：完整复述将相和故事，摘抄人物评价佳句，写简短人物赏析片段。 八、板书设计 5.将相和 将——廉颇：战功赫赫 → 心胸狭隘 → 知错就改 相——蔺相如：机智勇敢 → 不畏强权 → 顾全大局 故事脉络：完璧归赵→渑池会面→负荆请罪 核心主旨：将相同心 国安民安 九、教学反思（预设） 本课紧扣单元速读与人物赏析核心要素，以故事脉络为主线、以人物品读为重点、以主题感悟为升华，层层推进教学环节，符合高年级阅读教学要求。课堂中注重学法指导，让学生掌握速读技巧、情节概括方法、事例析人方法，有效突破重难点。 教学中仍存在不足：部分学生对故事因果逻辑梳理不够清晰，人物评价语言单一、不够精准。后续教学可增加小组思辨讨论、对比赏析、句式支架训练，引导学生多角度、深层次解读人物，进一步提升学生阅读理解、概括表达与思辨赏析能力。同时可适当拓展《史记》小故事阅读，丰富学生历史积累，提升语文素养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $