第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》中“温晴”的核心特点，通过“济南冬日文旅推介会”大情境导入。以“定卖点、定路线、磨推介词”等任务为支架，引导学生梳理四幅冬景图，品味比喻拟人修辞，领悟情景交融写法。 特色在于情境任务驱动与问题链设计，如“如何向游客推介济南的冬天”核心问题贯穿课堂，提升语言运用与思维能力。通过“家乡冬日推介卡”写作迁移，落实审美创造，助力学生感受语言美与情感美，为教师提供可操作的素养导向教学范例。

《济南的冬天》教学设计 七年级上册语文·老舍 一、教学目标 1. 知识与能力：正确读写"镶、髻、贮蓄、澄清"等生字词；有感情地朗读课文，把握重音和停连；梳理文章结构，概括文中描绘的四幅冬景图。 2. 过程与方法：通过对比阅读，理解开篇三地对比的作用；通过圈点批注和朗读品味，赏析比喻、拟人等修辞手法的表达效果；学习多角度写景和情景交融的写法。 3. 情感态度与价值观：感受济南冬天"温晴"的特点，领略冬日济南的秀美风光；体会作者对济南的喜爱与赞美之情，激发热爱自然、热爱生活的情感。 二、教学重难点 教学重点： 1. 梳理文章结构，概括四幅冬景图，理解"温晴"是济南冬天的总特点。 2. 品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果，学习多角度写景的方法。 教学难点： 1. 理解开篇三地对比的作用，体会对比手法对突出事物特点的效果。 2. 领悟情景交融的写法，从景物描写中体会作者对济南的喜爱与赞美之情。 3. 将所学写景方法迁移运用到自己的写作中。 三、问题链设计 本课以"济南冬日文旅推介会"为大情境，以"如何向游客推介济南的冬天"为核心驱动问题，设计了五个层层深入的主问题，形成问题链： 第一层（整体感知·分析）：济南冬天最核心的"卖点"是什么？老舍是怎么让读者信服的？——对应环节一：定卖点。 第二层（结构梳理·综合）：如果设计一条"济南冬日游览路线"，你会安排哪几个景点？路线顺序能调换吗？——对应环节二：定路线。 第三层（语言品味·鉴赏）：老舍用了什么"魔法"让济南的冬天"活"起来、暖起来？——对应环节三：磨推介词。 第四层（情感领悟·评价）：老舍推介的仅仅是济南的冬天吗？字里行间还藏着什么？——对应环节四：悟主题。 第五层（迁移运用·创造）：如果让你为家乡的冬天写一段推介词，你会从老舍这里学到什么？——对应环节五：写推介卡。 四、教学过程 【大情境】济南冬日文旅推介会 学校"文旅节"即将举办，七年级接到一个任务——为济南的冬天制作一份文旅推介方案，在文旅节上向全校师生推介。全班同学组成"济南文旅推介团"，下设"卖点组""路线组""文案组""主题组""创作组"，全程参与推介方案的策划与制作。本节课，我们一起完成这份推介方案！ （一）环节一：定卖点——济南冬天最核心的"卖点"是什么？（8分钟） 1. 情境导入 教师出示济南冬景图片和"文旅推介任务卡"，口述：同学们，学校文旅节就要到了，我们七年级接到一个特别任务——为济南的冬天做一份文旅推介方案。要推介，首先得找到济南冬天最核心的"卖点"。今天，我们跟着老舍先生，一起寻找这个卖点。 2. 学生活动一：寻找"文眼" 学生自由朗读课文第1段，思考： （1）济南的冬天最突出的特点是什么？请从文中找出一个词概括。 （2）老舍是怎么让读者相信济南冬天确实有这个特点的？ 学生独立思考后，小组讨论，代表发言。 教师明确：济南冬天的总特点是"温晴"（温暖而晴朗）。"温晴"是全文的文眼，贯穿全文。 3. 学生活动二：破解"对比密码" 聚焦开篇对比语段，学生思考并填写以下内容： 与北平对比：北平冬天经常刮风，济南冬天没有风声——突出济南冬天的安静。 与伦敦对比：伦敦冬天多雾、日光少，济南冬天响晴、日光充足——突出济南冬天的明亮。 与热带对比：热带日光永远那么毒、炎热，济南冬天温晴、温暖舒适——突出济南冬天的温暖宜人。 小组讨论： （1）这三处对比分别突出了济南冬天的什么特点？（无风声→安静；响晴→明亮；温晴→温暖舒适） （2）如果删掉这三处对比，直接说"济南的冬天是温晴的"，效果有什么不同？ 教师点拨：对比手法的作用是"烘云托月"——通过与其他地方的对比，更加突出济南冬天"温晴"的独特之处，让读者信服。同时，三地对比也暗含了作者的比较视角（老舍曾在北平、伦敦、济南等地生活过），增加了文章的真实感和说服力。 4. 朗读指导 指导学生朗读第1段，注意重音和停连： "对于一个∧在北平∧住惯的人，像我，冬天∧要是∧不刮风，便觉得∧是∧奇迹；济南的冬天∧是∧没有风声的。" （"不刮风""奇迹""没有风声"重读，读出对比后的惊喜与肯定） （二）环节二：定路线——"济南冬日游览路线"怎么安排？（8分钟） 1. 情境过渡 核心卖点找到了——"温晴"。接下来，我们要为游客设计一条"济南冬日游览路线"。老舍先生已经用文字为我们画好了几幅冬日济南的画面，请同学们找一找、排一排。 2. 学生活动一：寻找四幅冬景图 学生默读课文第2-6段，用"××图"的形式概括每段描绘的画面： 第一站：阳光朗照的小山图——主要描写对象是阳光朗照下的山，关键语句如"一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着"。 第二站：薄雪覆盖的小山图——主要描写对象是薄雪覆盖下的山，关键语句如"那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色"。 第三站：城外远山水墨画——主要描写对象是城外的远山，关键语句如"山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪"。 第四站：冬日水色澄清图——主要描写对象是冬天的水色，关键语句如"水也不忍得冻上""在绿萍上冒着点热气"。 3. 学生活动二：路线顺序辩论 小组讨论： （1）这四幅画面的顺序能调换吗？比如把"水色图"放到最前面，或者把"薄雪图"和"阳光图"调换？为什么？ （2）作者的写景顺序是怎样的？（由山到水、由近及远、由整体到局部） 教师点拨：四幅画面的排列有内在逻辑——由山到水（先写山，后写水）、由城内到城外（先写城内的山，后写城外的远山）、由静到动（山是静态的，水"冒着点热气"是动态的）。这样的顺序符合人们观察事物的一般规律，也使文章层次分明、条理清晰。 4. 方法提炼 写景的顺序可以从以下角度分析：由整体到局部、由远及近/由近及远、由高到低/由低到高、由静到动/由动到静、时间顺序。 本文的写景顺序是：由山到水、由城内到城外、由静到动。 （三）环节三：磨推介词——老舍用了什么"魔法"让济南的冬天"活"起来？（16分钟） 1. 情境过渡 游览路线定好了，接下来要打磨推介词。好的推介词能让游客"心动"，老舍的文字就有这样的魔力。这一环节，我们"文案组"来破译老舍的三个语言魔法！ 2. 魔法一：拟人——让景物有了人的情态 聚焦"阳光朗照的小山图"（第2段）和"薄雪覆盖的小山图"（第3段），学生圈出文中的拟人句，思考： "一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒"——把老城当作人来写，"睡着""唤醒"写出了济南冬天温暖安适的特点，表达了作者对济南的喜爱之情。 "这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里"——把一圈小山比作"小摇篮"，写出了济南被小山环绕、温暖安适的特点，"摇篮"一词还暗含了作者对济南的呵护与喜爱。 "那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色"——把薄雪当作人来写，"害了羞"写出了薄雪在夕阳照射下微微泛粉的娇美情态，表达了作者对薄雪覆盖下的山的喜爱与怜惜。 "就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气"——把小山当作人来写，"秀气"写出了小山的秀美娇小，表达了作者对济南小山的喜爱与怜惜。 小组讨论： （1）"睡着""唤醒""摇篮""害了羞""秀气"这些词语分别写出了景物的什么特点？ （2）作者为什么要用拟人手法写济南的山？如果改成客观描写，效果有什么不同？ 教师点拨：拟人手法的妙处在于"赋物以情"——把济南的山当作人来写，赋予它们"安适""可爱""害羞""秀气"等人的情态，既写出了济南冬天温暖、秀美、可爱的特点，又表达了作者对济南的山的喜爱与怜惜之情，使景物描写生动传神、亲切自然。 3. 魔法二：比喻——让景物有了画面感 聚焦文中的比喻句，学生品味： （1）"好像是把济南放在一个小摇篮里"——把一圈小山比作"小摇篮"，写出了济南被小山环绕、温暖安适的特点，"摇篮"一词还暗含了作者对济南的呵护与喜爱。 （2）"给山们穿上一件带水纹的花衣"——把雪色与草色相间的山坡比作"带水纹的花衣"，写出了薄雪覆盖下的山色彩斑斓、秀美可爱的特点。 （3）"这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤"——"山的肌肤"指山坡上的草色，化静为动，写出了山的秀美与生机，引人遐想。 教师点拨：比喻手法的妙处在于"化抽象为具体、化平淡为生动"——用人们熟悉的事物（摇篮、花衣、肌肤）来比喻济南的山，使读者能够直观地感受到济南冬天的温暖与秀美，增强了文章的画面感和感染力。 4. 魔法三：多感官——让景物有了立体感 聚焦"冬日水色图"（第5段），学生思考： （1）作者写水，调动了哪些感官？（视觉：水藻真绿、水也不忍得冻上、垂柳在水里照个影儿；触觉：冒着点热气） （2）"水也不忍得冻上"——"不忍得"一词好在哪里？（拟人，写出了水的温柔与多情，因为水藻太绿、垂柳太美，水都舍不得冻上，侧面烘托了济南冬天的温暖与秀美） （3）"在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地"——这句话在文中有什么作用？（直接抒情，总结全文，点明主旨，表达了作者对济南冬天的高度赞美） 教师点拨：多感官描写让景物从"平面"变"立体"——视觉上的绿、清、亮，触觉上的暖，使读者仿佛身临其境，全方位感受济南冬天的温晴与秀美。 5. 朗读品味 学生选择自己最喜欢的一段（阳光图/薄雪图/水色图），有感情地朗读，注意重音和停连，读出作者对济南的喜爱与赞美之情。小组内互评，推荐代表全班展示。 （四）环节四：悟主题——老舍推介的仅仅是济南的冬天吗？（7分钟） 1. 情境过渡 推介词打磨好了，但一份好的推介方案不能只停留在"风景美"的层面，还要有文化内涵和情感温度。老舍推介的仅仅是济南的冬天吗？让我们一起走进文字背后，看看老舍还藏着什么。 2. 学生活动一：寻找"情"的踪迹 学生快速浏览全文，找出文中直接或间接表达作者情感的语句： "济南的冬天是没有风声的"——间接抒情，在对比中暗含作者对济南冬天的惊喜与肯定。 "这一圈小山在冬天特别可爱"——直接抒情，表达了作者对济南小山的喜爱。 "那些小山太秀气"——直接抒情，表达了作者对济南小山的喜爱与怜惜。 "水也不忍得冻上"——间接抒情，在拟人中暗含作者对济南冬天的温暖与秀美的赞美。 "济南真得算个宝地"——直接抒情，表达了作者对济南冬天的高度赞美。 "这就是冬天的济南"——直接抒情，结尾点题，表达了作者对济南冬天的深情赞美与留恋。 3. 学生活动二：情景交融的领悟 小组讨论： （1）作者为什么能把济南的冬天写得这么美、这么暖？仅仅是因为济南的冬天本身就美吗？ （2）"一切景语皆情语"——结合文中的景物描写，谈谈你对这句话的理解。 （3）老舍曾在济南齐鲁大学任教（1930-1934年），对济南有着深厚的感情。了解这一背景后，你对文中的情感有了什么新的理解？ 教师点拨：本文最大的写作特色是"情景交融"——作者对济南的喜爱与赞美之情，不是空洞地喊出来的，而是渗透在字里行间、融化在景物描写中的。写山的"可爱""秀气"，写水的"不忍得冻上"，写天气的"温晴""宝地"，处处是写景，又处处是抒情。正是因为作者对济南有着深厚的感情（老舍曾在济南生活四年，称济南为"我的第二故乡"），才能把济南的冬天写得如此温暖、秀美、动人。 4. 主题提炼 本文通过描绘济南冬天温晴秀美的景色，表达了作者对济南冬天的喜爱与赞美之情，也体现了作者对自然、对生活的热爱与赞美。 （五）环节五：写推介卡——为家乡的冬天写一段推介词（6分钟） 1. 情境过渡 济南的推介方案完成了！最后，我们"创作组"来加一个"彩蛋"——用今天学到的方法，为我们自己家乡的冬天写一段推介词，让更多人了解我们家乡的冬天！ 2. 学生活动一：提炼"写景锦囊" 回顾本节课，从老舍这里我们学到了哪些写景方法？ 锦囊一：对比突出特点——通过与其他事物的对比，更加突出所写事物的独特之处。文中示例：开篇与北平、伦敦、热带三地对比，突出济南冬天"温晴"的特点。 锦囊二：拟人赋物以情——把景物当作人来写，赋予景物人的情态，使景物生动传神、亲切自然。文中示例："那点薄雪好像忽然害了羞""那些小山太秀气"。 锦囊三：比喻化平为奇——用人们熟悉的事物来比喻所写景物，化抽象为具体、化平淡为生动。文中示例："好像是把济南放在一个小摇篮里""给山们穿上一件带水纹的花衣"。 锦囊四：多感官立体描写——调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官描写景物，使景物从"平面"变"立体"。文中示例：写水时调动视觉（水藻真绿）和触觉（冒着点热气）。 锦囊五：情景交融——把情感渗透在景物描写中，处处是写景，又处处是抒情。文中示例：写山的"可爱""秀气"，写水的"不忍得冻上"，都暗含作者的喜爱与赞美之情。 3. 学生活动二：撰写"家乡冬日推介卡" 学生从以下角度任选一个，运用至少两种以上写景方法，写一段100-150字的推介词： 家乡冬天的一场雪、家乡冬天的一条河、家乡冬天的一座山、家乡冬天的清晨或黄昏。 （4分钟快速写作，教师巡视，关注方法运用） 4. 学生活动三：推介分享 教师推荐2-3篇优秀推介词，全班朗读分享，师生共同点评： （1）他/她用到了哪些写景方法？ （2）哪一处写得最有"冬味"？ （3）有什么修改建议？ 5. 课堂总结 同学们，今天我们以"济南冬日文旅推介会"为情境，跟着老舍先生完成了一趟济南冬日之旅：我们找到了济南冬天的核心卖点——"温晴"，规划了四站游览路线，破译了老舍的三个语言魔法（拟人、比喻、多感官），领悟了"情景交融"的写作真谛，还为家乡的冬天写了推介卡。希望同学们今后在阅读写景散文时，都能运用今天学到的方法，品味语言之美，感受景物之美，领悟情感之美；也希望同学们能拿起笔，写下自己眼中的四季美景，做生活的"推介官"！ 五、板书设计 【济南冬日文旅推介会】 核心卖点：温 晴（文眼） 【游览路线】 阳光朗照的山 → 薄雪覆盖的山 → 城外远山 → 冬日水色 （由山到水 · 由城内到城外 · 由静到动） 【语言魔法】 对比突出特点 · 拟人赋物以情 · 比喻化平为奇 · 多感官立体描写 【情感内核】 情景交融 → 对济南的喜爱与赞美 → 对自然与生活的热爱 六、作业设计 必做： 1. 有感情地朗读课文，背诵第3段（薄雪覆盖下的山）。 2. 完善课堂上的"家乡冬日推介卡"，运用至少三种写景方法，修改后誊写在"四季美景本"上。 （设计意图：巩固朗读积累，落实读写迁移） 选做： 比较阅读：老舍《济南的冬天》与朱自清《春》，从"写景顺序""修辞手法""情感表达"三个角度，写一段200字的比较札记。 （设计意图：拓展阅读，培养比较思维） 挑战： 查阅资料，了解老舍在济南的生活经历（1930-1934年），结合本文谈谈"为什么老舍能把济南的冬天写得这么美"，写一篇300字的小论文。 （设计意图：深化理解，培养探究能力） 七、设计说明 1. 大情境贯穿：以"济南冬日文旅推介会"为核心情境，五个环节对应推介方案制作的真实流程（定卖点→定路线→磨推介词→悟主题→写推介卡），学生始终以"文旅推介团"成员的身份参与，避免了"导入—分析—总结"的传统套路，激发了学习兴趣。 2. 问题链落地：五个主问题（卖点是什么→路线怎么排→语言有什么魔法→仅仅是写冬天吗→怎么写家乡的冬天）层层递进，由整体感知到结构梳理，由语言品味到情感领悟，再到迁移运用，形成了完整的思维链条。每个主问题下嵌入反诘式追问（能调换吗/好在哪里/仅仅是……吗），形成思维张力。 3. 重难点突破：教学重点（品味比喻拟人、学习多角度写景）通过环节三的"三个语言魔法"集中突破，学生在圈点批注、朗读品味中深入理解；教学难点（对比手法的作用、情景交融的领悟）通过环节一的"对比密码"和环节四的"情的踪迹"分层突破，由浅入深，循序渐进。 4. 学生活动显性：每个环节都有明确的学生活动（圈点批注、小组讨论、朗读品味、快速写作、互评分享），教师角色从"讲授者"转变为"推介团导师"，充分体现了学生的主体地位。 5. 读写结合：环节五的"家乡冬日推介卡"将阅读所得直接转化为写作实践，实现了新课标倡导的"在真实的语言运用情境中"学习语文；作业设计的三层（必做/选做/挑战）兼顾了不同层次学生的需求，体现了分层教学理念。 学科网（北京）股份有限公司 $