第九课 积极奉献社会 教学设计-2026-2027学年道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《积极奉献社会》，围绕关爱他人、服务奉献社会的内涵、价值及践行方法展开。通过课前预习任务梳理核心知识，课堂交互式投票与校园情境任务卡活动，承接《维护公平正义》形成单元责任教育闭环，搭建从认知到实践的学习支架。 本资料以大概念统领整合两目内容，融入校本志愿岗、本土社区志愿者案例，强化责任意识与道德修养。通过“是什么-有何价值-怎么做”逻辑链及分层作业，助力学生破除认知误区，提升实践能力，为教师提供完整教学框架与评价量规，增强课堂实效。

八年级道德与法治上册第三单元《勇担社会责任》 第九课《积极奉献社会》大概念重构教学 一、设计意图 本课大概念：奉献社会体现人生价值，服务社会能够促进个人全面发展；关爱他人、服务奉献社会是承担社会责任的体现，青少年要主动践行关爱、服务社会，在奉献中实现生命价值。 本课时打破教材两目割裂授课，把 “社会责任我担当”“奉献社会我践行” 整合为一个完整学习单元。针对学生高频误区：奉献社会是大人物、志愿者的专属事；关爱他人就是简单给钱给物，不用讲究方式；承担责任只会付出代价，没有回报；奉献离校园日常很远。 课前设置预习任务，课堂增设交互式课堂活动、本校校园真实情境、本地志愿服务校本案例，打通课本知识与学生真实生活。遵循逻辑链条：认识关爱、服务社会是什么→理解关爱他人、奉献社会的价值→校园‑本土情境下学会关爱、服务奉献社会层层进阶。 二、课程标准依据（2022 版课标原文摘录） 第四学段（7‑9 年级）道德教育内容要求： 懂得关爱他人，学会主动承担社会责任；知道服务奉献社会的意义，积极参与力所能及的社会公益活动，在奉献中实现人生价值。 学业质量：能辨别关爱他人的正确方式；能够主动承担责任，参与力所能及的服务社会活动，理解奉献的价值。 三、教材分析 第九课《积极奉献社会》隶属于八年级上册第三单元勇担社会责任，承接上一课《维护公平正义》，是责任主题教育的落地践行内容。本课原有两目：社会责任我担当、奉献社会我践行。 社会责任我担当：关爱他人的内涵、关爱他人的意义；关爱他人的艺术（心怀善意、尽己所能、讲究策略） 奉献社会我践行：服务社会的意义；奉献社会的做法（积极参与公益、爱岗敬业） 两目内在逻辑：价值认知（理解关爱、服务社会的意义）→行动落实（学会关爱他人；践行服务奉献社会），具备整合为 1 课时的基础。 教学痛点预判：分开授课容易割裂关爱他人与服务奉献的内在关联；教学容易停留在口号宣讲，缺少学生身边真实情境；学生容易认为奉献就是大型志愿活动，忽视校园小事；关爱他人时不懂策略，出现好心办坏事，出现教学空洞、逻辑断层。 本课以大概念统领，打通两目；引入课前预习任务 + 校园交互式任务 + 本土志愿服务案例，实现 “课本 — 校园 — 社会” 迁移，承接单元勇担社会责任主题，完成第三单元价值学习闭环。 四、学情分析 八年级学生： 已有基础：已经学习责任相关知识，听过志愿服务、关爱他人；在班级互助、校园帮扶、社区志愿活动中接触过奉献行为；听过志愿者、好人好事案例。 认知短板： 片面认知：奉献社会是成年人、专业志愿者做的大事，中学生没有能力奉献； 认知误区：关爱他人只要有好心就行，不用考虑方式，好心一定有好结果； 行动短板：愿意做好事，但缺少方法，关爱他人容易不尊重他人，出现好心办坏事；认为承担责任只有付出，看不到精神回报。 典型错误认知预设： ①奉献社会必须参与大型公益活动，校园小事不算奉献； ②关爱他人，只要出于善意，不需要考虑对方感受与策略； ③承担责任只有代价，不会获得任何回报。 \\ 校本学情补充：\\ 本校有校园志愿岗、爱心帮扶小组、社区志愿实践活动；本地社区志愿者、本土好人案例，都是学生看得见的现实素材。 五、一核四维目标（加粗为可观测行为动词） 一核：立德树人（本课具象：理解关爱他人、服务社会的价值，树立奉献意识，在校园、本土生活情境中学会关爱他人、积极奉献社会） ✅正确价值观 过程性目标：结合校园、本土校本案例辨析，读懂关爱他人、服务奉献社会的内涵，理解其价值。 终结性目标：认同奉献的意义，崇尚关爱与奉献，树立服务社会、承担责任的价值观念。 可观测行为：辨别“奉献只是大事” 等错误观念；说出关爱他人、服务社会对个人、社会的价值；能够结合校园事例发表看法。 ✅必备品格 过程性目标：学会换位思考，尊重被关爱者，理性恰当关爱他人，主动承担责任。 终结性目标：养成友善、关爱、乐于奉献的品格，懂得关爱要有温度、有分寸。 可观测行为：小组讨论、交互式活动中能够倾听不同观点；面对生活中关爱情境，能换位思考，尊重他人，不偏激。 ✅关键能力 过程性目标：提取教材栏目信息，结合校本本土案例辨析关爱与奉献情境；掌握关爱他人的策略、服务奉献社会的途径。 终结性目标：能运用本课知识分析校园、本地生活真实案例，在情境任务中提出关爱他人、服务奉献社会的可行做法。 可观测行为：圈画教材关键语句；分析校本、本土案例，区分恰当关爱与不当关爱；归纳关爱他人、奉献社会的行动路径；完成交互式情境任务作答。 ✅学科核心素养 责任意识：懂得承担社会责任，主动关爱他人、服务奉献社会； 健全人格：心怀善意，学会换位思考，尊重他人； 道德修养：践行友善，培育奉献精神。 目标一致性说明：下面教学过程四大观测项（价值观观测、品格观测、能力观测、素养落点观测）全部对应本部分可观测行为动词，做到目标‑课堂观测闭环统一；面向学生全部使用通俗语言，规避复杂学术概念。 六、教学重难点 重点：关爱他人的意义与策略；服务奉献社会的价值与做法。 难点：理解关爱他人要讲究策略，尊重他人；懂得奉献不分大小，在平凡小事中服务社会；正确看待承担责任的代价与回报。 七、大概念 + 议题架构 大概念：奉献社会体现人生价值，服务社会能够促进个人全面发展；关爱他人、服务奉献社会是承担社会责任的体现，青少年要主动践行关爱、服务社会，在奉献中实现生命价值。 总议题：我们如何心怀善意，关爱他人、奉献社会，勇担社会责任？ 子议题 1：何为关爱与奉献？—— 读懂内涵，破除认知误区（基础层・价值认知，嵌入预习成果展示 + 交互式投票活动） 子议题 2：关爱奉献有何价值？—— 理解意义，感悟责任力量（提高层・逻辑理解，本土志愿案例探究） 子议题 3：我们怎么做？—— 学会关爱，践行奉献（素养层・行动落地，校本校园情境任务） 逻辑主线：是什么→有何价值→怎么做，整合两目内容，大概念贯穿全部子议题，打通【社会责任我担当】【奉献社会我践行】；从课本走向校园、走向本地社会。 八、课前预习任务（学生预习，课前完成，课堂展示成果） 1.预习任务： 阅读教材第九课两目内容，圈画核心关键词：关爱他人、服务社会、奉献、公益活动。 2.预习思考 2 个问题： ①回忆一件你在校园里帮助他人的小事，简单记录； ②想一想：帮助别人，是不是只要好心就一定能帮好？ 3.预习疑问收集：写下 1 个关于关爱、奉献的困惑，课堂小组交流。 预习评价量规 ✅合格：通读课文，完成关键词圈画，记录 1 个校园帮扶事例； ❌待改进：未阅读课文，无预习笔记。 九、教学过程（45 分钟，融入教材全部栏目；交互式课堂活动；校本本土案例；预设突发生成；三维具象引导 + 当堂简易双评） 子议题 1：何为关爱与奉献？—— 读懂内涵，破除认知误区（基础层） 1. 教师阶梯式引导语 师：课前大家完成了预习，很多同学记录了自己帮助同学的小事。很多同学有这样想法：奉献社会要去大型志愿活动，校园小事不算奉献；帮助别人只要有好心就足够。我们先来做课堂交互式小投票。 【交互式课堂活动 1：现场举手投票】 设问：你是否认同下面两句话？①奉献社会必须参加大型公益活动，校园小事不算奉献；②关爱他人只要心怀善意，不用考虑对方感受。 认同举手 / 不认同举手，教师快速统计，不批评学生观点，只做学情采集。 师：带着大家不同看法，结合预习成果、教材栏目思考：什么是关爱？什么是服务奉献社会？同学之间帮补习功课、帮捡拾垃圾，算不算奉献？ 2. 学生活动 小组展示预习成果；自主阅读教材文本；小组合作，梳理关爱、奉献的内涵；结合校本案例：本校校园志愿岗、班级互助帮扶小组开展小组交流。 学生发言摘录： 学生 1：关爱就是关心爱护，传递美好情感，给人温暖希望。 学生 2：服务奉献社会，就是主动承担社会责任，为社会贡献力量，奉献不分大小。 学生 3：帮同学补习、校园志愿值日，都是服务奉献，不一定要做大事。 【课堂突发生成预设】 学生疑问：我好心帮助同学补习，但是同学觉得被怜悯，不愿意接受，难道我做错了？ 教师引导追问：善意需要恰当表达。关爱他人，要考虑对方感受，尊重对方人格，不能让对方觉得被施舍。好心，也要讲究方式。 3. 学生典型错误认知 误区 1：奉献社会必须做大事，校园里的小事不属于奉献； 误区 2：关爱他人只要心存善意即可，不需要讲究方式策略。 4. 三维具象引导（价值观 + 品格 + 能力，能力引导合并思路点拨） （1）正确价值观引导 依托课本 + 本校校本真实案例，认识关爱、奉献的内涵，奉献不分大小，平凡小事也可以传递善意。 （2）必备品格引导 学会换位思考，懂得关爱他人要尊重对方，心怀善意，顾及他人感受。 （3）关键能力引导（思路点拨） 教师点拨：关爱就是关心爱护。服务奉献社会，是主动承担社会责任，为他人、社会贡献力量。校园互助、志愿岗服务，都是奉献社会的具体体现。 5. 知识生成（锚定教材） 关爱，就是关心爱护。关爱传递着美好情感，给人带来温暖和希望，是维系友好关系的桥梁。 服务奉献社会是主动承担社会责任，为他人、社会贡献力量。奉献没有大小之分，平凡小事也可以服务社会。 6. 素养落地可观测评价 价值观观测：能说出奉献不分大小，能区分恰当关爱与不当关爱；理解校园小事也是奉献。 品格观测：小组交流、投票活动中可以换位思考，懂得关爱要尊重他人。 能力观测：能圈画教材关键语句；可以结合本校案例解读关爱、奉献的内涵。 素养落点观测（健全人格）：学会换位思考，破除 “奉献必须做大事” 的片面想法。 7. 基础层评价量规（课堂简易双评：学生自评 + 教师随堂观察） 达标：记住关爱、奉献内涵，可以辨别 “奉献只属于大事” 的误区； 不达标：仍然认为奉献只有大型公益，关爱只需要有好心。 子议题 2：关爱奉献有何价值？—— 理解意义，感悟责任力量（提高层） 1. 教师阶梯式引导语 师：关爱、奉献不是空洞口号，对个人成长、社会和谐都有重要价值。我们一起来看本土案例：本地社区志愿者常态化帮扶独居老人（本地真实新闻简化改编，不泄露隐私信息）。思考：关爱他人、服务奉献社会，对个人、社会有什么意义？ 2. 学生活动 小组研读教材栏目，结合本土社会案例合作探究关爱、奉献的价值。 学生发言摘录： 学生 1：关爱他人，可以收获幸福感，维系人与人之间的友好关系。 学生 2：服务社会，能够体现人生价值，促进我们全面发展。 学生 3：人人相互关爱、奉献，社会会更加温暖和谐。 【课堂突发生成预设】 学生提问：关爱别人、参加志愿活动要花费时间精力，只有付出，没有回报吗？ 教师追问：承担责任的回报，既有物质回报，更多是精神层面的收获，比如收获尊重、感受幸福，实现自我价值，促进自身成长。 3. 学生典型错误认知 误区：关爱奉献只有付出，没有任何回报；奉献是牺牲自我，对自己没有好处。 4. 三维具象引导 （1）正确价值观引导 依托本土案例，理解关爱、奉献是温暖社会的力量，在奉献中可以实现人生价值。 （2）必备品格引导 理解承担责任有代价，也会收获精神回报，愿意主动传递善意。 （3）关键能力引导（思路点拨） 教师点拨：关爱他人的意义：①关爱传递美好情感，维系友好关系；②关爱是社会和谐稳定的润滑剂和正能量；③关爱他人，收获幸福。 服务社会的意义：①服务社会体现人生价值；②服务社会能够促进我们全面发展。 5. 知识生成 关爱他人：传递美好情感，维系友好关系；是社会和谐稳定的润滑剂和正能量；关爱他人，收获幸福。 服务社会：服务社会体现人生价值；服务社会能够促进我们全面发展。 关爱他人、服务奉献社会，是勇担社会责任的体现，让社会充满温暖。 6. 素养落地可观测评价 价值观观测：认同关爱与奉献的价值，懂得奉献能够实现人生价值。 品格观测：小组研讨能够多角度思考，理性看待奉献中的代价与回报。 能力观测：完整表述关爱、奉献的价值，结合本地案例做简单解读。 素养落点观测（责任意识）：树立关爱他人、主动服务社会的价值追求。 7. 提高层评价量规（课堂简易双评：小组互评 + 教师观察） 合格：知道关爱他人、服务社会对个人、社会的价值； 优秀：能结合本土志愿者案例，阐释关爱奉献对个人成长、社会文明的意义； 待改进：认为奉献只有付出，对自己没有任何益处。 子议题 3：我们怎么做？—— 学会关爱，践行奉献（素养层） 1. 教师阶梯式引导语 师：理解关爱奉献的内涵与价值，回到我们真实校园生活。现在开展 \\【交互式课堂活动 2：校园情境任务卡】\\，小组抽取情境任务卡，结合教材 “社会责任我担当、奉献社会我践行” 栏目，合作探究，写出合法可行做法。 校本情境任务卡（4 组轮换） 任务卡①：班里有同学家庭困难，大家想给予帮助，直接当众募捐、公开他的家庭情况； 任务卡②：班级大扫除，部分同学不愿参与劳动，觉得打扫卫生不是奉献； 任务卡③：看到有同学情绪低落、遇到挫折，想给予安慰帮助； 任务卡④：学校招募校园图书角志愿管理员，有的同学认为这是小事，没必要参加。 请各小组思考：①情境中哪些做法是不合适的？②我们应当怎么做？注意：关爱他人心怀善意、尽己所能，更要讲究策略，尊重他人。 2. 学生活动 小组抽取任务卡，研读教材栏目，完成情境探究，小组展示汇报。 学生发言摘录： 学生 1：关爱他人，要心怀善意、尽己所能，还要讲究策略，保护对方自尊。 学生 2：奉献社会，需要积极参与社会公益活动，同时在岗位上爱岗敬业，做好身边小事。 学生 3：中学生可以参加校园志愿岗、社区力所能及的公益活动，从小事践行奉献。 【课堂突发生成预设】 学生疑问：中学生学习任务很重，没有时间参加公益怎么办？ 教师引导点拨：奉献不一定需要大量时间，做好班级分内工作、帮助身边同学、参与校园微小志愿服务，都是奉献。奉献体现在日常点滴小事之中。 3. 学生典型错误认知 误区：只有专门抽出大量时间参加大型公益，才算奉献；关爱他人只要好心，不用保护他人自尊。 4. 三维具象引导 （1）正确价值观引导 树立行动意识，主动关爱他人，从小事做起，践行奉献，勇担社会责任。 （2）必备品格引导 心怀善意，学会尊重他人，关爱讲究策略，懂得换位思考。 （3）关键能力引导（思路点拨） 教师点拨：关爱他人：心怀善意、尽己所能、讲究策略（保护他人隐私、尊重他人自尊）。 奉献社会：①积极参与社会公益活动；②热爱劳动，爱岗敬业。 5. 知识生成 ✅关爱他人：心怀善意；尽己所能；讲究策略，尊重保护他人。 ✅奉献社会：①积极参与社会公益活动；②热爱劳动，爱岗敬业。 青少年要从小事做起，在日常学习生活中关爱他人、服务奉献社会。 6. 素养落地可观测评价 价值观观测：认同主动关爱他人，从小事做起，践行奉献精神。 品格观测：情境任务作答中，关爱他人能够顾及他人自尊，换位思考。 能力观测：结合校本任务卡情境，说出关爱他人、奉献社会的恰当可行做法。 素养落点观测（责任意识 + 道德修养）：把课本知识迁移到校园真实生活，学会在身边践行关爱与奉献。 7. 素养层评价量规（课堂简易双评：学生自评 + 教师随堂观察） 合格：记住关爱他人、奉献社会的基本做法； 优秀：完成情境任务卡，做法恰当可行，能够识别不当关爱行为，懂得关爱讲究策略； 待改进：认为只有大型公益活动才算奉献，不懂得关爱需要尊重他人。 十、板书设计（大概念统领三层架构：认知理解｜价值意义｜行动践行） 积极奉献社会 大概念：奉献社会体现人生价值，服务社会能够促进个人全面发展；关爱他人、服务奉献社会是承担社会责任的体现，青少年要主动践行关爱、服务社会，在奉献中实现生命价值。 总议题：我们如何心怀善意，关爱他人、奉献社会，勇担社会责任？ 认知理解（是什么） 价值意义（有何作用） 行动践行（怎么做） 关爱：关心爱护，传递温暖 奉献：承担责任，服务他人社会 （校本：校园帮扶、志愿岗） 关爱：维系友好，社会润滑剂，收获幸福 服务社会：实现人生价值，促进全面发展 关爱他人：心怀善意、尽己所能、讲究策略 奉献社会：参与公益、爱岗敬业，从小事做起 （交互式任务：校园践行关爱奉献） 破除误区：奉献≠必须做大事；好心≠恰当关爱 关爱奉献，勇担社会责任 立足校园点滴，践行善意与奉献 十一、分层拓展作业（附带评价量规 + 教师备课示范参考答案，对接校本本土） 基础作业 整理本课笔记，识记关爱他人、服务奉献社会的意义与做法。 基础作业评价量规 ✅优秀：框架完整，核心知识点无遗漏； ☑合格：主要知识点齐全，少量细节缺失； ❌待改进：框架混乱，核心概念记忆错误。 提高作业 辨析题：“关爱他人只要有好心就行，不需要讲究策略；奉献社会必须参加大型公益活动，校园小事算不上奉献。” 请判断并说明理由。 提高作业评价量规 ✅优秀：判断准确，能引用本课知识点，可以结合校园实例说理； ☑合格：判断正确，知识点完整，但缺少实例； ❌待改进：判断错误、知识点混淆，说理空洞。 【教师备课示范参考答案（仅供讲评，不给学生直接抄写）】 ①该观点是错误的。 ②关爱他人，需要心怀善意、尽己所能，同时要讲究策略，学会尊重他人、保护他人自尊，避免好心办坏事。仅有善意，方式不当，会伤害对方。 ③奉献社会不分大小。积极参与大型公益活动是奉献，校园帮扶同学、做好班级劳动、校园志愿岗这类身边小事，同样是服务社会、奉献社会。 ④青少年要学会恰当关爱他人，从身边小事做起，热爱劳动，积极参与力所能及的公益，践行奉献精神。 素养进阶作业（校本本土实践作业） 实践思考：在校园或者社区，完成一件力所能及的关爱小事，写下 80‑120 字感悟，说说这件小事如何体现奉献。 素养进阶作业评价量规 ✅优秀：实例来自校园 / 本地真实生活；感悟结合本课知识，做法恰当，懂得关爱讲究策略； ☑合格：实例恰当，感悟有思考，但课本知识结合较弱； ❌待改进：事例凭空编造，认为奉献必须做大事，忽视对他人的尊重。 【教师备课示范参考示例（讲评范例，提示学生不能直接抄写）】 示例：我主动帮班里基础薄弱的同学讲解习题，私下沟通，不在全班面前提起他学习的困难，保护他的自尊。关爱他人要心怀善意、讲究策略。奉献不必惊天动地，在校园里力所能及帮助同伴，承担班级责任，就是在奉献社会，在奉献中收获成长，实现自己的价值。 十二、教学反思 亮点：大概念统领两目合一，预习任务 + 交互式活动 + 校本本土素材破解空洞化 打破两目割裂教学，大概念贯穿全课。课前设置预习任务，课堂增设交互式举手投票、校园情境任务卡两个课堂交互活动；引入本校志愿岗、班级互助校本素材，本地社区志愿者本土案例，把抽象的关爱、奉献落到学生看得见的校园、社会生活；全部探究锚定教材栏目，拒绝空泛说教，每一个误区都依托真实情境就地纠偏。 亮点：班本三层架构闭环，理顺课堂逻辑，杜绝逻辑混乱 严格执行 “知识探究‑逻辑递进‑素养生成” 班本架构，遵循 “认知概念→感悟价值→校园本土情境践行” 上升路径。阶梯式问题链防止思维跳脱；预习任务、知识生成、学生活动、评价量规一一对应，承接单元勇担社会责任主题，和上一课《维护公平正义》形成单元价值闭环，逻辑链条完整。 存在不足 课堂两处交互式任务 + 预习成果展示会占用一定时间，对教师课堂时间把控提出较高要求；少数基础薄弱学生容易混淆关爱策略；部分学生仍然难以理解 “小事也是奉献”。 改进措施 预习成果展示控制在 3 分钟以内，交互式投票控制在 2 分钟以内，情境任务卡小组探究设置计时器，把控整体 45 分钟课时； 增加 1 分钟课堂微型辨析，区分恰当关爱与伤害他人自尊的不当关爱，给学困生提供答题支架； 小结环节再次强化：奉献不分大小，关爱讲究策略，善意需要尊重。 学科网（北京）股份有限公司 $