3.2《蜀相》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文课件以杜甫《蜀相》为核心，通过朗诵视频（情感基调感伤叹惋）及节奏划分诵读导入，从首联“寻”字切入，逐步分析借景抒情（首联颔联）与咏史抒怀（颈联尾联），构建从景到史再到情的学习支架。 其亮点在于融合文化自信（传承诸葛亮与杜甫忧国忧民精神）、语言运用（品味“自”“空”等关键词内涵）和思维能力（对比分析诸葛亮与杜甫的理想境遇），通过合作探究表格、逐联情感解析等方法，助力学生深化情感体验与文化认同，教师可依托清晰的分析支架提升教学效率。

蜀 相 杜甫 学习目标 1.诵读诗歌，涵咏关键字词与诗句内涵。 2.通过借景抒情、咏史抒怀的手法，分析诗人情感。 3.学习诗人忧国忧民、强烈的爱国主义情感。 蜀相 丞相祠堂 / 何处寻？锦官城外 / 柏森森。映阶碧草 / 自春色，隔叶黄鹂 / 空好音。三顾频烦 / 天下计，两朝开济 / 老臣心。出师未捷 / 身先死，长使英雄 / 泪满襟。 朗诵视频 本诗的情感基调是感伤 叹惋 体味诗歌情感基调 蜀相 丞相祠堂 / 何处寻？锦官城外 / 柏森森。映阶碧草 / 自春色，隔叶黄鹂 / 空好音。三顾频烦 / 天下计，两朝开济 / 老臣心。出师未捷 / 身先死，长使英雄 / 泪满襟。 5 1. “寻”说明是有意识地寻访，主动地找寻。 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。 2. 表现了一种钦慕与期盼之感。 1. 营造了庄严肃穆的氛围，表达诗人参拜时内心的崇敬之感。 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。 2. 象征着诸葛亮功业与精神的不朽。 1. 眼前是青草映阶，鸟鸣婉转，春光大好之景。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 2. “空”“自”体现出青草再幽媚，鸟声再动听，但无人欣赏，说明武侯祠无人问津。 3. 体现出诗人对武侯祠无人问津的惋惜，同时表现出诗人对诸葛武侯的崇敬。 首联颔联情感小结 对诸葛亮的敬仰 对武侯祠无人问津的惋惜 借景抒情 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 三顾——诸葛亮在南阳隐居时，刘备三次登门拜访。 天下计——诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”。 两朝——蜀先主刘备和后主刘禅两代。 开济——帮助刘备开创基业／辅佐刘禅匡济艰危。 出师未捷身先死。 出师未捷：诸葛亮为伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他统率大军，占据了五丈原。八月，因积劳成疾，病死军中，葬于定军山。 “三顾”言刘备之求贤若渴，从侧面反映诸葛亮才干出众； “天下计”言诸葛亮雄才大略； “两朝开济”言其对蜀汉基业既有开创之力，又有维持之劳，堪称居功至伟； “老臣心”言其忠贞不二。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 “出师未捷”言其志业未竟，壮志难酬。 长使英雄泪满襟。 英雄：诸葛亮、杜甫、千古以来所有为国为民的有志之士。 合作探究 《蜀相》作于唐肃宗上元元年(760)春天。在此之前的五年，他颠沛流离，一度身陷安史叛军中，逃脱后做过左拾遗、华州司参军之类的小官，之后又弃官而去。 这五年里，他目睹了安史之乱中兵火连天、百姓涂炭、田荒芜的景况，加之唐肃宗：昏庸无道，宠信宦官，排斥功臣，而杜甫本人亦因上书救宰相房琯而遭疏远、贬斥，这使得早年间一心想要“致君尧舜上，再使风俗淳” 的他倍感失落，对时局的忧虑也始终徘徊在心头。 合作探究 诸葛亮 杜甫 时代 理想 结果 不同 战争频繁，动荡不安 匡扶汉室，一统天下 出师未捷身先死 君臣关系融洽，鱼水相得 战争不断， 安史之乱 致君尧舜上，再使风俗淳 壮志未酬鬓已霜 肃宗亲小远贤，报国无门 颈联尾联情感小结 对诸葛亮雄才大略的敬仰 对诸葛亮壮志难酬的叹惋 对自己仕途坎坷的悲痛 对国家动荡、百姓受苦的担忧 咏史抒怀 课堂小结 杜甫的悲伤从不是一己之悲，而是天下之悲；他的泪也不是一己之泪，而是英雄之泪、苍生之泪。 无论是诸葛亮的鞠躬尽瘁，死而后已，还是杜甫的忧国忧民，都成为了中华民族精神中最珍贵的部分，需要我们代代传承。 课后作业 必做题：熟读并背诵《蜀相》，默写全诗； 拓展题：搜集一首其他的咏史怀古诗，利用借景抒情、借古抒怀等抒情手法分析其情感内涵。 Lavf58.45.100 Content Adaptive Encoding 3.0 Last Reunion Peter Roe Lament of Valkyrie (Epicmusicvn Series), track 5, disc 1 273494.78 $