第七课 追求自由平等 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《追求自由平等》，围绕自由平等内涵、法治与自由平等关系及践行要求展开。通过交互式举手投票活动导入，针对“自由即随心所欲”“平等即绝对平均”等误区，结合教材与校园案例（如困难学生补助）梳理知识，搭建学习支架。 亮点在于大概念统领整合两目，采用交互式投票、校园情境任务卡（如班级特权处理）及本土案例（本地网络治理）。以法治观念为核心，培养健全人格与责任意识，通过情境任务驱动学生将知识迁移到校园生活。助力学生从抽象到具体理解，提升教师教学逻辑与素材实用性。

八年级道德与法治上册第三单元《勇担社会责任》 第七课《追求自由平等》大概念重构教学 一、设计意图 本课大概念：法治划定自由平等的边界，自由与平等不是无拘无束，法治保障自由平等的实现；珍视自由、践行平等是公民必备的法治素养与价值追求。 本课时打破教材两目割裂授课，把 “珍视自由”“践行平等” 整合为一个完整学习单元。针对学生高频误区：把自由等同于随心所欲；把平等理解为绝对平均；认为特权、不平等现象离校园和本地生活很远。 课堂增设交互式课堂活动、本校校园真实情境、本地公共生活校本案例，打通课本知识与学生真实生活。遵循逻辑链条：认识自由平等是什么→厘清自由平等与法治的内在关系→校园‑本土情境下践行自由平等层层进阶。 二、课程标准依据（2022 版课标原文摘录） 第四学段（7‑9 年级）法治教育内容要求： 理解法治是自由、平等的保障，懂得公民在法律面前一律平等，学会依法行使权利，自觉履行义务；树立平等意识，反对特权，践行平等。 学业质量：能辨别生活中自由的边界，区分平等与绝对平均；能在生活情境中践行平等，依法行使自由权利。 三、教材分析 第七课《追求自由平等》隶属于八年级下册第四单元崇尚法治精神，承接 “尊重自由平等” 单元主题，是法治价值教育的重要内容。本课原有两目：珍视自由、践行平等。 珍视自由：自由的内涵、自由不是为所欲为，法治与自由相互联系，珍视自由要求珍惜权利、依法行使权利。 践行平等：平等的两层含义（同等情况同等对待、不同情况差别对待）；反对特权、抵制不平等行为。 两目内在逻辑：价值认知（认识自由平等）→关系理解（法治保障自由平等）→行动落实（珍视自由、践行平等），具备整合为 1 课时的基础。 教学痛点预判：容易分开上两节课，割裂自由和平等内在联系；只讲理论缺少学生真实情境，学生把自由平等当成抽象口号；混淆 “差别对待” 和 “不平等”，出现教学空洞、逻辑断层。 本课以大概念统领，打通两目；引入校园交互式任务 + 本土公共生活案例，实现 “课本 — 校园 — 社会” 迁移，为下一框公平正义学习做好铺垫。 四、学情分析 八年级学生： 已有基础：已经学习法治、权利义务基础知识点，生活听过自由、平等这些热词；在校园中遇到过区别对待、言论边界、校园优待政策等真实场景。 认知短板： 片面认知：自由 = 想干什么就干什么；网络发言就是绝对自由； 认知误区：平等就是大家完全一模一样；差别对待就是不公平； 行动短板：口头认同平等，但面对校园歧视、网络越界言论，不知道如何依法处理，容易走向 “忍气吞声” 或者 “过激对抗” 两个极端。 典型错误认知预设： ①自由不受法律约束，网上说话可以毫无顾忌； ②平等就是所有人一模一样，给特殊群体优待就是不平等； ③特权只存在大人物身上，校园、日常生活不存在特权。 \\ 校本学情补充：\\ 本校有随迁子女、残疾学生助学帮扶政策；本地公交、公园对老人、残疾人优待政策，都是学生看得见的现实素材。 五、一核四维目标（加粗为可观测行为动词） 一核：立德树人（本课具象：理解法治与自由平等的关系，树立正确自由观、平等观，在校园、本土生活情境中珍视自由，践行平等） ✅正确价值观 过程性目标：结合校园、本土校本案例辨析，分清自由的边界；理解平等内涵，懂得法律面前人人平等。 终结性目标：认同法治保障自由平等，反对特权与歧视，树立尊重、平等、法治的价值观念。 可观测行为：辨别“自由就是随心所欲” 这类错误观点；说出法律面前人人平等的内涵；认同特权是平等大敌，能够结合校园事例发表看法。 ✅必备品格 过程性目标：学会理性辨析校园、社会中的自由、平等现象，尊重他人，不歧视他人。 终结性目标：养成尊重他人、理性守法的品格，自觉抵制特权思想与校园偏见。 可观测行为：小组讨论、交互式活动中能够倾听不同观点；面对校园歧视、网络越界言论案例，能客观理性表达看法，不偏激。 ✅关键能力 过程性目标：提取教材栏目信息，结合校本本土案例辨析自由、平等情境；学会依法行使权利，掌握践行平等的方法。 终结性目标：能运用本课知识分析校园、本地生活真实案例，在情境任务中提出珍视自由、践行平等的合法做法。 可观测行为：圈画教材关键语句；分析校本、本土案例，区分合法自由与滥用自由；归纳践行平等的行动路径；完成交互式情境任务作答。 ✅学科核心素养 法治观念：理解法治与自由平等的关系，依法行使权利； 健全人格：尊重他人，树立平等意识，学会理性思辨； 责任意识：在校园与社会生活中主动践行平等，敢于依法抵制不平等行为。 目标一致性说明：下面教学过程四大观测项（价值观观测、品格观测、能力观测、素养落点观测）全部对应本部分可观测行为动词，做到目标‑课堂观测闭环统一。 六、教学重难点 重点：法治与自由的关系；平等的内涵；珍视自由、践行平等的做法。 难点：理解 “不同情况差别对待”；区分平等和平均；识别校园、日常生活中的特权与不平等现象；学会用合法方式抵制不平等。 七、大概念 + 议题架构 大概念：法治划定自由平等的边界，法治保障自由平等的实现；珍视自由、践行平等，是公民必备的法治追求。 总议题：自由平等，如何在法治框架下落地校园与本土生活？ 子议题 1：何为自由平等？—— 读懂内涵，破除认知误区（基础层・价值认知，嵌入交互式投票活动） 子议题 2：自由平等，和法治是什么关系？—— 厘清关系，理解法治保障（提高层・逻辑理解，本土案例探究） 子议题 3：我们怎么做？—— 珍视自由，践行平等（素养层・行动落地，校本校园情境任务） 逻辑主线：是什么→有何关系→怎么做，整合两目内容，大概念贯穿全部子议题，打通【珍视自由】【践行平等】；从课本走向校园、走向本地社会。 班本设计价值：①依托教材 + 交互式活动 + 校本本土案例，破解空洞化；②严格 “认知‑理解‑践行” 链条，破解逻辑混乱；③严格八年级课标要求，杜绝超纲。 八、教学过程（45 分钟，融入教材全部栏目；交互式课堂活动；校本本土案例；预设突发生成；三维具象引导 + 当堂简易双评） 子议题 1：何为自由平等？—— 读懂内涵，破除认知误区（基础层） 1. 教师阶梯式引导语 师：大家向往自由，期待平等。不少同学心里会想：自由就是不受管束；平等就是所有人完全一样。今天我们先来做一个课堂交互式小投票。 【交互式课堂活动 1：现场举手投票】 设问：你是否认同下面两句话？①自由就是想干什么就干什么；②平等就是所有人待遇必须一模一样。 认同举手 / 不认同举手，教师快速统计，不批评学生观点，只做学情采集。 师：带着大家不同看法，阅读教材栏目，同时结合我们学校真实情况思考：什么是自由？平等包含哪两层含义？我们学校对残疾学生、家庭困难同学的帮扶，是不是不平等？ 2. 学生活动 自主阅读教材文本；小组合作，梳理自由内涵、平等两层含义；结合校本案例：本校对家庭困难学生补助、残疾学生无障碍配套设施开展小组交流。 学生发言摘录： 学生 1：自由不是随心所欲，自由是法律之内的自由。 学生 2：平等一是同等情况同等对待；二是不同情况差别对待，学校给困难同学补助属于差别对待。 学生 3：给特殊同学优待，不是搞特殊，恰恰是平等的体现。 【课堂突发生成预设】 学生疑问：学校给部分同学补助、设置无障碍通道，是不是对其他同学不公平？ 教师引导追问：请大家结合课本 “不同情况差别对待”，想一想：这些同学本身面临更多现实困难，如果和大家完全一模一样对待，反而会加剧不公。这是对弱势群体的保护，属于平等，不是特权。 3. 学生典型错误认知 误区 1：自由 = 随心所欲，网上发言不受约束； 误区 2：平等就是所有人一模一样，优待弱势群体就是不平等。 4. 三维具象引导（价值观 + 品格 + 能力，能力引导合并思路点拨） （1）正确价值观引导 依托课本 + 本校校本真实案例，认识自由、平等都有边界，不能凭个人主观想象理解。 （2）必备品格引导 学会区分 “平均” 和 “平等”，学会换位思考，体谅身边处境不同的同学。 （3）关键能力引导（思路点拨） 教师点拨：平等两层含义：同等情况同等对待、不同情况差别对待。看到学校帮扶、公交老人优待，就是差别对待，属于平等，不是不平等。 5. 知识生成（锚定教材） 自由是人们在法律规定范围内，依照自己意志活动的权利。自由不是为所欲为。 平等包含两层含义：①同等情况同等对待；②不同情况差别对待。 6. 素养落地可观测评价 价值观观测：能说出自由有边界，平等不等于完全一样；能够理解学校帮扶政策属于平等。 品格观测：小组交流、投票活动中可以换位思考，体谅处境不同的同学。 能力观测：能圈画教材关键语句；可以结合本校案例解读平等两层含义。 素养落点观测（健全人格）：初步学会换位思考，拒绝绝对平均的片面想法。 7. 基础层评价量规（课堂简易双评：学生自评 + 教师随堂观察） 达标：记住自由、平等的内涵，可以辨别平均主义误区； 不达标：仍然认为自由无限制，平等就是所有人完全相同。 子议题 2：自由平等，和法治是什么关系？—— 厘清关系，理解法治保障（提高层） 1. 教师阶梯式引导语 师：通过刚才的活动，我们知道自由不等于随心所欲。很多同学会疑惑：法律条文越多，是不是我们的自由就越少？我们一起来看本土案例：本地公安机关依法处置网络造谣、网络人身攻击案件（本地真实新闻简化改编，不泄露具体案件信息）。思考：法律是在限制自由，还是保护我们的自由？法律面前人人平等体现在哪里？ 2. 学生活动 小组研读教材栏目，结合本土社会案例合作探究法治与自由的关系；讨论法律面前人人平等的现实表现。 学生发言摘录： 学生 1：网络造谣的人以为自己言论自由，但是侵犯别人权利就要承担法律责任。 学生 2：法治标定自由的界限，同时保护每个人合法的自由。 学生 3：不管是什么身份，触犯法律都要承担责任，没有人有超越法律的特权。 【课堂突发生成预设】 学生提问：如果没有法律，我想说什么就说什么，那才是真正的自由。 教师追问：假如没有法律约束，别人可以随意造谣、辱骂你，你的人格尊严、言论安全还能得到保障吗？引导学生理解：法治不是消灭自由，而是保护每一个人的合法自由。 3. 学生典型错误认知 误区：法治就是用来限制自由，法律越多，个人自由越少；网络空间是法外之地。 4. 三维具象引导 （1）正确价值观引导 依托本土案例，理解法治与自由不是对立，法治保障公民合法自由与平等权利。 （2）必备品格引导 摒弃 “法律只是束缚” 的片面想法，树立尊法守法的意识。 （3）关键能力引导（思路点拨） 教师点拨：核心逻辑：法治标定自由界限；法治是自由的保障。法治既规范自由又保障自由。网络不是法外之地，网络言论自由同样受法律约束。 5. 知识生成 法治与自由相互联系，不可分割。①法治标定自由的界限；②法治是自由的保障。法治既规范自由又保障自由。 法律面前人人平等，公民一律平等享有权利，平等履行义务；任何人都没有超越法律的特权。 6. 素养落地可观测评价 价值观观测：认同法治保障自由平等，明白网络言论同样有法律边界。 品格观测：小组研讨能够多角度思考，不把法律简单理解为束缚。 能力观测：完整表述法治与自由的关系，结合本地网络案例做简单解读。 素养落点观测（法治观念）：建立网络空间也要守法的法治意识。 7. 提高层评价量规（课堂简易双评：小组互评 + 教师观察） 合格：知道法治和自由不可分割； 优秀：能结合本土网络案例，说明法治既规范又保障自由； 待改进：认为法律限制自由，网络可以随意发言。 子议题 3：我们怎么做？—— 珍视自由，践行平等（素养层） 1. 教师阶梯式引导语 师：理解了自由平等内涵与法治保障，回到我们真实生活。现在开展 \\【交互式课堂活动 2：校园情境任务卡】\\，小组抽取情境任务卡，结合教材 “珍视自由、践行平等” 栏目，合作探究，写出合法可行做法。 校本情境任务卡（4 组轮换） 任务卡①：个别同学仗着和班干部关系好，搞特殊，不遵守班级制度； 任务卡②：网上看到同学被他人言语嘲讽、歧视； 任务卡③：有人觉得 “我有言论自由”，在班级群随意造谣调侃同学； 任务卡④：看到有同学嘲笑身体有缺陷的同班同学。 请各小组思考：①情境中哪些地方违背自由平等？②我们应当怎么做？注意：不能打架吵架、不能过激对抗，要合法处理。 2. 学生活动 小组抽取任务卡，研读教材珍视自由、践行平等栏目，完成情境探究，小组展示汇报。 学生发言摘录： 学生 1：珍视自由，要珍惜权利，同时依法行使权利，不能拿言论自由伤害别人。 学生 2：践行平等就要反对特权，班级里搞特殊也是一种小特权。 学生 3：面对歧视，不能吵架，要友善劝阻，必要时报告老师，依法维护他人权益。 【课堂突发生成预设】 学生疑问：遇到同学被歧视，我直接跟对方吵架反击行不行？ 教师引导点拨：抵制不平等行为，目的是维护平等，但不能使用违法过激的方式。优先友善劝阻、报告老师，必要时寻求家长、学校帮助，做到依法维权。 3. 学生典型错误认知 误区：抵制不平等行为，可以采用任何方式；特权只存在社会大人物，校园不存在特权。 4. 三维具象引导 （1）正确价值观引导 树立行动意识，自觉珍惜权利，反对特权、反对校园内的各类歧视。 （2）必备品格引导 尊重每一位同学，理性处事，拒绝以暴制暴的维权方式。 （3）关键能力引导（思路点拨） 教师点拨：整合两条路径：珍视自由（珍惜权利，依法行使权利）；践行平等（反对特权、平等待人、抵制不平等）。校园里面的特殊化、区别对待，属于生活中的特权苗头，同样需要抵制。维权必须合法。 5. 知识生成 ✅珍视自由：①珍惜宪法和法律赋予的权利；②依法行使权利。 ✅践行平等：①反对特权；②平等对待他人的合法权利；③敢于抵制不平等行为；④落实在日常校园、社会行动之中。 6. 素养落地可观测评价 价值观观测：认同反对特权，校园同样要践行自由平等。 品格观测：情境任务作答中，坚持理性合法，拒绝过激对抗思路。 能力观测：结合校本任务卡情境，说出珍视自由、践行平等的合法做法。 素养落点观测（法治观念 + 责任意识）：把课本知识迁移到校园真实生活，学会在身边践行法治精神。 7. 素养层评价量规（课堂简易双评：学生自评 + 教师随堂观察） 合格：记住珍视自由、践行平等的基本做法； 优秀：完成情境任务卡，做法合法可行，能够识别校园里的特权与歧视； 待改进：认为维权可以吵架对抗，看不到校园里的不平等现象。 九、板书设计（大概念统领三层架构：认知理解｜逻辑关系｜行动践行） 追求自由平等 大概念：法治划定自由平等边界，法治保障自由平等；珍视自由，践行平等 总议题：自由平等，如何在法治框架下落地校园与本土生活？ 认知理解（是什么） 逻辑关系（有何联系） 行动践行（怎么做） 自由：法律范围内的权利 平等：同等对待 + 差别对待 （校本：学校帮扶、本地优待政策） 法治标定自由界限 法治保障自由 法律面前人人平等 珍视自由：珍惜权利，依法行使权利 践行平等：反特权、平等待人、抵制不平等 （交互式任务：校园情境合法维权） 破除误区：自由≠随心所欲，平等≠平均 法治与自由不可分割 立足校园本土，依法践行 十、分层拓展作业（附带评价量规，对接校本本土） 基础作业 整理本课笔记，识记法治与自由的关系、践行平等的要求。 基础作业评价量规 ✅优秀：框架完整，核心知识点无遗漏； ☑合格：主要知识点齐全，少量细节缺失； ❌待改进：框架混乱，核心概念记忆错误。 提高作业 辨析题：“自由就是我想干什么就干什么，追求平等就是所有人都要一模一样。” 请判断并说明理由。 提高作业评价量规 ✅优秀：判断准确，能引用本课知识点，可以结合校园实例说理； ☑合格：判断正确，知识点完整，但缺少实例； ❌待改进：判断错误、知识点混淆，说理空洞。 【参考答案（教师备课用，可用于讲评）】 ①该观点是错误的。 ②自由不是随心所欲，自由是法律之内的自由。法治标定自由的界限，法治是自由的保障，公民行使自由权利不能损害他人合法权益。 ③平等不等于所有人一模一样。平等包括同等情况同等对待，也包括不同情况差别对待，对弱势群体的优待也是平等的体现，不是绝对平均。 ④我们要珍视自由，依法行使权利；践行平等，反对特权，平等对待他人合法权利。 素养进阶作业（校本本土实践作业） 走访观察：留意校园或者本地公共场所，找 1 处体现平等（差别对待）的场景，写下 80‑120 字感悟，说说青少年该如何践行平等。 素养进阶作业评价量规 ✅优秀：实例来自校园 / 本地真实生活；感悟结合本课知识，做法合法可行； ☑合格：实例恰当，感悟有思考，但课本知识结合较弱； ❌待改进：事例凭空编造，观点偏激，维权方式存在过激倾向。 【参考答案示例（教师讲评参考，给学生提供答题范例，不允许直接抄写）】 示例：本地公交设置爱心专座，专门供老人、孕妇、残疾人乘坐，这是不同情况差别对待，体现平等。平等不是绝对平均。作为青少年，我们在生活中要反对特权，平等尊重身边每一位同学，遇到歧视现象，采取合法方式敢于抵制，在小事中践行平等。 十一、教学反思 亮点：大概念统领两目合一，交互式活动 + 校本本土素材破解空洞化 打破两目割裂教学，大概念贯穿全课。增设交互式举手投票、校园情境任务卡两个课堂交互活动；引入本校助学帮扶、无障碍设施的校本素材，本地网络治理本土案例，把抽象的自由平等落到学生看得见的校园、社会生活；全部探究锚定教材栏目，拒绝空泛说教，每一个误区都依托真实情境就地纠偏。 亮点：班本三层架构闭环，理顺课堂逻辑，杜绝逻辑混乱 严格执行 “知识探究‑逻辑递进‑素养生成” 班本架构，遵循 “认知概念→厘清法治关系→校园本土情境践行” 上升路径。阶梯式问题链防止思维跳脱；知识生成、学生活动、评价量规一一对应，承接单元法治价值主题，逻辑链条完整闭环。 存在不足 课堂两处交互式任务会占用一定时间，对教师课堂时间把控提出较高要求；少数基础薄弱学生面对多情境任务卡，容易混淆 “差别对待” 和特权；部分学生虽然知道要抵制不平等，还是容易想到吵架对抗等过激手段。 改进措施 交互式投票控制在 2 分钟以内，情境任务卡小组探究设置计时器，把控整体 45 分钟课时； 增加 1 分钟课堂微型辨析，专门区分 “差别对待（平等）” 和 “特权（不平等）”，给学困生提供简单答题支架； 小结环节再次强化强调：抵制不平等，必须坚持依法理性维权，拒绝以暴制暴。 学科网（北京）股份有限公司 $