《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计

 

一、教学目标

1.梳理节选部分的故事情节，把握大卫·科波菲尔的成长经历，概括小说“双线并行”的结构特点。

2.分析大卫与米考伯夫妇的人物形象，理解“儿童视角”与“成人视角”交织的叙事艺术。

3.体会“含泪的微笑”这一狄更斯式的幽默风格，感悟作者对底层小人物的同情与人道主义关怀。

 

二、教学重难点

重点：通过细节描写分析人物形象，尤其是米考伯先生“喜剧性与悲剧性交融”的典型特征。

难点：理解“米考伯主义”的内涵及小说的社会批判性；体会第一人称叙述中“双重视角”带来的独特艺术效果。

 

三、教学过程

第一课时：初识大卫——走进“暗影童年”

（一）导入新课

PPT展示狄更斯《双城记》中的名句：“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代；这是一个智慧的年代，也是一个愚蠢的年代。”

师：写出这句话的狄更斯，被誉为“英国有史以来最伟大的幽默作家之一”。然而，他的幽默不是轻飘飘的笑话，而是浸透了苦难的“含泪的微笑”。今天，我们就从他最钟爱的作品《大卫·科波菲尔》中，看看他是如何用幽默写苦难的。

 

（二）初读感知，梳理情节

1.速读任务：学生快速默读课文，完成以下任务：

①　用“地点+事件”的方式，概括大卫来到伦敦后经历了哪几件事。

②　圈出“我”在伦敦遇到的重要人物。

2.交流反馈：教师板书关键节点，明确文章的“双线并行”结构：

大卫的成长线：做童工（痛苦屈辱）→ 寄居米考伯家（获得温暖）→ 米考伯入狱（探望与帮助）→ 搬家（离开）

米考伯的生活线：负债 → 典当 → 入狱 → 渡过难关

两条线索在大卫寄居米考伯家时交织——一个孤独的孩子，遇见了一对困窘却温暖的夫妇。

3.初步感受：教师配乐（大提琴曲《往事》）范读关键段落，如“我整天都在货行里干活”“我哭了，很伤心地哭了”，引导学生感受大卫的孤独与脆弱。

 

（三）聚焦“我”，分析叙事视角

1.问题引导：文中说“我”既是十岁的孩子，又是回忆往事的成年人。请找出文中哪些是“当时的儿童视角”，哪些是“回忆时的成人视角”？

对比阅读：

儿童视角：“我竟沦落到跟这些人为伍”“我偷偷地哭，不敢发出声音”——展现孩子的无助与恐惧。

成人视角：“我从来没有忘记过那段经历”“现在回想起来，那是我一生中最黑暗的日子”——包含成年后的反思与感悟。

2.讨论提升：这种“双重视角”交织有什么好处？

增强真实感，让读者既能感受孩子的痛苦，又能体会成年人的豁达与包容。

使叙述既有代入感，又有回望的深度，形成情感张力和思想纵深。

 

（四）课堂小结与作业

小结：今天，我们走进了一个十岁孩子的世界——他孤身一人，在伦敦的雾霾与泥泞中艰难前行。但命运的齿轮才刚刚开始转动，明天，我们将遇见他生命中重要的人——米考伯夫妇。

作业：

1.找出文中描写米考伯先生外貌、语言、动作的语句，思考这些描写塑造了一个怎样的人物形象。

2.思考：大卫在货行的经历对他的人生产生了什么影响？

第二课时：品读人物——人性的多棱镜

（一）回顾导入

师：上节课，我们认识了一个十岁的孩子，他独自在伦敦的暗影中摸索。今天，一盏灯亮了起来——米考伯夫妇走进了他的生活。狄更斯曾说过：“最深的幽默，不是让人笑，是让人笑完之后，忽然沉默了。” 米考伯先生就是这样一个让你笑，然后沉默的人物。

 

（二）聚焦米考伯先生——喜剧与悲剧的交响

1. 分组探究

将学生分为三组，分别聚焦“肖像描写”“语言描写”“动作描写”，找出文中刻画米考伯先生的典型语句，分析其表现的性格特征。

组别	典型语句	分析要点
肖像组	“他身穿一件褐色的外套……头顶光秃得犹如一个鸡蛋……外套上还挂着一副带有手柄的单片眼镜（仅作装饰之用）”	“光头像鸡蛋”滑稽可笑；“破旧外套”与“神气衬衣硬领”“气派手杖”形成对比，揭示爱慕虚荣、穷讲究的特点
语言组	“现在能接待这么一位初来乍到的年轻创业者……” “你也许会迷路……我将乐于前来……”	文绉绉、拿腔拿调，显得迂腐可笑；但主动为陌生的大卫带路，又流露热心善良的一面
动作组	“用一把剃刀做出抹脖子的动作……然而不到半小时，他特别用心地擦亮皮鞋，哼着轻快的曲子，摆出更高贵的架势走出门去”	“抹脖子”表现绝望与痛苦；很快又能擦鞋哼曲，展现盲目乐观的性格

2. 总结提升

教师引导归纳米考伯先生的形象特点：滑稽可笑、爱慕虚荣、盲目乐观、热心善良、不切实际。

关键点拨：狄更斯用幽默写苦难——米考伯先生是喜剧的，因为他永远盲目乐观；他也是悲剧的，因为他永远被债务追逐。这种“喜剧性与悲剧性交融”的写法，就是狄更斯“含泪的微笑”的精髓。