8.《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《大卫·科波菲尔（节选）》的批判现实主义文学特色与“成长”主题，以维多利亚时代街景和狄更斯名言创设情境导入，引导学生从初读梳理大卫成长线与米考伯生活线的双线结构，到品读人物形象，再到研读“含泪的微笑”风格，构建“情境-梳理-品析-拓读”的学习支架。 该资料以“成长”为主线，融合双线结构分析、人物三幅肖像品读与“含泪的微笑”审美探究，通过情境导入、配乐范读、思辨讨论等学科特色方法，落实语言运用（创意写作“成长定义”）、审美创造（感受幽默与苦难交融）、思维能力（辩证思考成长与坚守），助力学生提升文学鉴赏力与情感共鸣，为教师提供清晰教学流程与分层作业设计。

人教版高中语文选择性必修上册第8课《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“外国作家作品研习”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受批判现实主义文学的独特魅力，获得审美体验。选择性必修上册第三单元以“多样的文化”为人文主题，《大卫·科波菲尔（节选）》作为单元首篇，承担着“理解成长小说叙事艺术与人文关怀”的教学功能。 设计理念 狄更斯被称为“英国有史以来最伟大的幽默作家之一”，《大卫·科波菲尔》是他“心中最宠爱的孩子”。节选部分写少年大卫在伦敦做童工、结识米考伯一家的经历。狄更斯曾说：“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。” 本设计以“成长”为眼，以“幽默与苦难”为魂，引领学生在狄更斯的文字中，看见一个少年如何在黑暗中成长为有光的人。 教材分析 《大卫·科波菲尔》是19世纪批判现实主义的代表作，带有强烈的自传色彩。节选部分写大卫被继父送去当童工、寄居米考伯家、经历米考伯一家入狱等一系列事件。文章最突出的艺术特色有三：一是双线并行的叙事结构——大卫的“成长线”与米考伯夫妇的“生活线”交织推进；二是喜剧性与悲剧性交融的人物塑造——米考伯先生“永远在等待转机”的乐观与债务缠身的现实形成巨大反差；三是苦难叙述中的幽默与温情——在最困苦的境遇里，狄更斯依然让人看见笑声。 学情研判 高二学生对批判现实主义文学有一定接触，但对维多利亚时代的社会背景、狄更斯“含泪的微笑”式幽默尚需引导。于漪老师强调教学要“在学生思想情操方面掀起波澜”——少年大卫的孤独与坚韧，正是进入文本的情感入口。 教学目标 1.疏通文意，掌握“咄咄怪事、屈尊俯就、孑然一身、患难与共”等词语；品味第一人称叙述的独特效果。 2.以“成长”为主线，梳理大卫的苦难经历与精神蜕变；理解“米考伯主义”的典型意义；培养在困境中坚守希望的精神品质。 3.感受狄更斯“含泪的微笑”——喜剧性与悲剧性交融的审美特质；品味小说细节描写的艺术魅力。 4.了解批判现实主义文学的特征与成就；理解小说的人道主义关怀与“成长”主题的普世价值。 教学流程 第一课时：读其境——走进大卫的“暗影童年” 【导入】“上帝，请让我长大”——以诗意的叩问走进大卫（约5分钟） （PPT缓缓展开——维多利亚时代的伦敦街景：浓雾中，一个瘦小的身影走在泥泞的路上。右侧浮现狄更斯的话：“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。”） 同学们，如果让你用一个画面来形容“童年”，你会选择什么？——也许是清晨的阳光，也许是母亲的手，也许是书包里一本崭新的书。 但有一个孩子的童年，是伦敦浓雾中一条潮湿泥泞的路。他十岁，父母双亡，被继父送去做童工——洗瓶子、贴标签、封漆、装箱。每天工作十几个小时，住在老鼠横行的破屋里。他说：“我常常在夜里哭，却不敢发出声音。” 他就是大卫·科波菲尔。 今天，让我们走进那个十岁孩子的世界，走进一场关于“成长”的庄严对话。 （板书课题，将“大卫·科波菲尔”七个字以纤细的字体书写，如一个孩子在泥泞中留下的脚印） 文体知识 批判现实主义文学：19世纪中叶兴起于欧洲的文学流派，注重真实描写社会现实，深刻揭露社会矛盾，同时寄托人道主义理想。狄更斯是英国批判现实主义的杰出代表。 【第一板块】初读·循其迹——在“双线”中看见成长（约10分钟） 主问题：节选部分讲了一个怎样的故事？大卫和米考伯夫妇的经历如何交织？ 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读课文 重点字音： 污垢（gòu）、佣金（yòng）、呜咽（yè）、干酪（lào）、邋遢（lā ta） 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（大提琴曲《往事》）范读。 指导朗读技巧： “我整天都在货行里干活”——读出疲惫与麻木； “米考伯先生”——读出人物的喜剧感； “我哭了，很伤心地哭了”——读出大卫的脆弱。 活动3：梳理情节——“双线并行”的结构 （屏显：“双线并行，交织融合”） 追问：节选部分有哪两条线索？它们如何交织？ 大卫的成长线：做童工→寄居米考伯家→经历米考伯入狱→搬家 米考伯的生活线：负债→典当→入狱→渡过难关 两条线索在大卫寄居米考伯家时交织——一个孤独的孩子，遇见了一对困窘却温暖的夫妇。于漪式追问：最深的相遇，不是“我遇见你”，是“我在最暗的时候，遇见你还在笑”。 活动4：用一句诗意的话说说你初读后的感受。 第二课时：读其人——在“含泪的微笑”中读懂成长 【第二板块】品读·见其人——在“三幅肖像”中读懂人物（约15分钟） 主问题：节选部分写活了哪些人物？作者用了哪些手法？ 活动1：聚焦大卫——一个孩子的“成人礼” （屏显：大卫面对苦难的动作、语言、心理描写） 追问：十岁的大卫面对苦难时，有哪些超越年龄的表现？ 坚韧：“每天都要干很多活，累得腰酸背痛”——他从不抱怨。 孤独：“我常常在夜里哭，却不敢发出声音”——他在失去一切后学会了沉默。 善良：米考伯一家入狱，他第一个去探望——一个自己都没有家的人，却去温暖别人的家。 追问：成长是什么？——不是变强大，是变柔软。一个十岁的孩子，在苦难中没有变硬，反而学会了温柔。 活动2：聚焦米考伯——喜剧与悲剧的交响 （屏显：“米考伯主义”） 追问：米考伯先生的“喜感”从何而来？他为什么能成为文学史上的经典形象？ 肖像描写：他“穿着一件褪色的礼服”——落魄却体面。 语言描写：“总有一天，一切都会好转”——永远在等待“转机”，永远乐观。 动作描写：他“挥舞着手臂”——夸张的戏剧性。 他是喜剧的——因为他永远盲目乐观； 他也是悲剧的——因为他永远被债务追逐。 狄更斯用幽默写苦难——让你笑，然后让你在笑中落泪。 追问：最深的幽默，不是让人笑，是让人笑完之后，忽然沉默了。 活动3：聚焦米考伯太太——被包裹的温柔 追问：米考伯太太总是说“我是一个不幸的女人”，却为什么能给人温暖？ 因为她虽然脆弱，却没有被苦难击垮；她虽然抱怨，却没有停止照顾大卫。一个在监狱里的女人，还在关心一个寄居的孩子的冷暖——苦难没有让她变硬，她依然柔软。 活动4：归纳人物塑造手法 屏显表格，师生共同填写： 人物   描写手法   性格特征   经典细节 大卫  心理、动作描写 坚韧、善良、敏感 “我哭了，很伤心地哭了” 米考伯先生 肖像、语言、动作 乐观、虚荣、戏剧性 “总有一天，一切都会好转” 米考伯太太 语言、神态 脆弱、温柔 “我是一个不幸的女人” 【第三板块】研读·悟其魂——在“苦难”与“幽默”之间读懂狄更斯（约12分钟） 主问题：狄更斯为什么要用“幽默”来写“苦难”？这种写法背后是什么？ 活动1：聚焦“含泪的微笑”——批判现实主义的温度 （屏显：批判现实主义文学的特征） 追问：如果狄更斯用沉重的笔调来写大卫的苦难，效果会怎样？ 会很悲惨，但不会如此有力。幽默不是逃避，是另一种直面——用笑声消解苦难的绝对性，让你在笑中看见苦难的真实重量。于漪式追问：最深的关怀，不是陪你哭，是让你在哭过之后，还能笑得出来。 活动2：聚焦“成长”的主题——“苦难”与“希望”的辩证 （屏显：大卫的成长与狄更斯本人的相似性） 追问：狄更斯为什么把小说称为“心中最宠爱的孩子”？ 因为大卫身上有他自己的影子——十岁做童工，父亲入狱，过早地扛起生活的重担。但他没有让大卫沉沦——他让大卫在苦难中学会了坚韧、善良、感恩。 追问：成长不是“熬过去”三个字——是熬过去之后，你变成了谁。 活动3：思辨讨论——“大卫的成长对今天的我们意味着什么？” 讨论：一个十岁的孩子，在黑暗中没有变坏、没有放弃，他的力量从哪里来？ 引导学生思考：从尊严中来——“我不能被击垮”；从知识中来——他从未放弃读书；从温暖中来——米考伯夫妇给了他一个不像家的“家”。于漪式追问：最深的成长，不是学会了什么，是守住了什么。 活动4：写作特色 第一人称儿童视角叙事；双线交织的叙事结构 喜剧性与悲剧性的交融；细节传神的人物塑造 苦难叙述中的幽默与温情 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“成长”（约6分钟） 主问题：如果让你用一句话定义“成长”，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我的成长定义” 写作任务：请以“成长，不是______，而是______”为句式，写一两句话。 学生分享交流。 活动2：配乐齐诵，致敬狄更斯 播放大提琴曲，全班齐诵狄更斯名句：“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。” 活动3：教师结语 同学们，今天我们在《大卫·科波菲尔》里遇见的，就是一个“人”——一个在十岁那年，独自走进伦敦浓雾的孩子。狄更斯用一部小说告诉我们：一个人可以失去一切，但他不能失去“成为更好的自己”的信念。 那个孩子没有被打败。他长大了——成了一个作家，写了一本书，书名叫《大卫·科波菲尔》。他把自己走过的路，变成了一盏灯——照亮每一个在黑暗中独行的少年。 板书设计 《大卫·科波菲尔（节选）》·狄更斯 双线结构：大卫线：童工→寄居→探监→搬家 米考伯线：负债→典当→入狱→转机 三幅肖像：大卫：坚韧而善良（“不敢哭出声的孩子”） 米考伯先生：喜剧而悲剧（“总有一天会好转”） 米考伯太太：脆弱而温柔（“不幸的女人”） 一种风格：含泪的微笑——幽默中的批判，苦难中的温度 一句总结：成长，是守住那个没有被黑暗吞没的自己 作业设计（分层自选） 1. 基础类：梳理节选部分的情节脉络，用时间轴呈现。 2. 理解类：狄更斯用幽默的笔调来写苦难。请结合课文内容，写一篇400字左右的赏析，分析这种写法的表达效果。 3. 探究类：课外阅读《大卫·科波菲尔》原著第一章或结尾章节，感受狄更斯的叙事风格，写一篇500字左右的读书笔记。 4. 创意类：以“假如我是大卫”为题，写一篇500字左右的日记，记录他在伦敦做童工期间最难忘的一天。 教学反思 本设计力求融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大风格：以“成长”的情感线索贯穿两课时，从双线结构的梳理到人物形象的品读到“含泪的微笑”的领悟，层层推进；以“幽默与苦难的辩证”为审美核心，品味狄更斯批判现实主义文学的艺术魅力；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在诵读与品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“大卫的成长”走向“当代青年的成长定义”，将课文的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $