Unit 3 Work It Out Together 第2课时-【小学学霸作业本】2026-2027学年六年级上册英语同步教案（教科版·新教材 广州专版）

该小学英语教学设计聚焦“亲子沟通协商”主题，涵盖字母组合发音规律、核心词汇及沟通句型学习。通过展示“沟通”主题图片激活学生背景知识，衔接前两课时生日主题内容，搭建从生活体验到语言学习的连贯支架。 此设计以情境任务驱动，采用分层听力、角色扮演、真实问题协商等教学方法，融合语言能力（如补全对话操练句型）、思维品质（如为他人提沟通建议）、学习能力（如小组合作迁移策略）。例如Creative task让学生模拟与父母协商场景，提升实际表达能力，为教师提供生活化教学方案，助力高效课堂与学生综合素养发展。

Unit 3 Work It Out Together 第 2 课时 Active Listening—Wonderland 教学设计 单 元 Unit 3 Work It Out Together（亲子沟通协商） 课 时 第 2 课时（Active Listening—Wonderland ） 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课语篇围绕"亲子沟通与协商"展开，包含听力对话和阅读短文。听力内容为 Alice 与父母就某项需求进行沟通，双方表达各自观点并尝试寻找解决方案；阅读短文"Parents Can Be Wrong Too"指出父母也会犯错，鼓励学生以积极心态与父母沟通、共同解决问题。此外，Yafei 与妈妈关于看电视和做作业时间安排的对话，为学生提供了协商解决实际问题的范例。 2. 意义和价值 通过描述 Alice 和 Yafei 与父母沟通的过程，引导学生认识到有效沟通的重要性，学会理解父母的担忧，同时用恰当的方式表达自己的需求和想法，培养积极解决问题的意识和能力，增进亲子关系。 3. 方式和方法 该部分包含听力任务、对话框架、角色扮演和阅读短文。核心交际用语包括启动对话的 "Do you have a minute?"、表达理解的 "I understand your worries, but..."、提出建议的 "Maybe we can.../How about...?" 以及回应建议的 "That makes sense!" "I'm glad..." 等。语篇贴近学生生活实际，语言功能清晰，便于学生在真实情境中模仿运用。 二、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能识别并理解字母组合 ce、ea、y、ey 在单词中的发音规律；能理解并朗读短文"Parents Can Be Wrong Too"，把握亲子沟通的基本含义；能理解听力任务中 Alice 与父母沟通的内容，提取关键信息；能理解 Yafei 与妈妈之间的具体问题和对话框架。 2. 应用实践：能听录音并准确填写 Alice 的需求、父母看法及解决方案；能运用所学句子框架进行对话交流；能分角色扮演，围绕实际问题尝试提出建议并协商解决；能根据提示补全 Yafei 与妈妈的对话内容，运用恰当的沟通句式。 3. 迁移创新：能结合自身生活实际，运用本单元所学的沟通策略与家人或朋友商量解决问题；能评价父母或他人的观点，并尝试提出双方都能接受的合理方案；能反思并总结自己与家人沟通的方式，形成积极解决问题的意识。 【核心词汇】homework, lie, finish, record, choose, their 【核心句型】Do you have a minute? / I understand your worries, but ... / That makes sense. / Maybe we can ... / How about ...? / I'm glad ... / Great! Thanks! / Or ... is that okay? 【语用知识】用 "Do you have a minute?" 开启对话；用 "I understand your worries, but..." 表达理解并引出不同想法；用 "Maybe we can.../How about...?" 提出建议；用 "That makes sense!" "I'm glad..." 表示认同；用 "Or... is that okay?" 提供替代方案。 三、教学重难点 1. 教学重点 （1）认读、理解核心词汇：homework, lie, finish, record, choose, their；（2）掌握并运用核心句型：Do you have a minute? / I understand your worries, but ... / Maybe we can ... / How about ... ? / Or ... is that okay?；（3）能听懂并完成听力填空任务，提取 Alice 与父母沟通的关键信息。 2. 教学难点 （1）在角色扮演和实际交流中，能根据对方的不同反应（同意或不同意），灵活运用恰当的句型进行回应和协商；（2）能在理解父母观点的基础上，提出双方都能接受的合理方案，并用英文准确表达；（3）能运用所学沟通步骤，结合自身实际生活情境进行迁移表达。 四、学情分析 六年级的学生已具备基本的听说读写能力。学生在本单元前两课时已学习了与生日主题相关的表达，本课时话题转向"沟通与协商"，内容贴近学生日常生活，学生有相关生活体验，学习兴趣较高。学生在提出建议、表达理解和礼貌协商方面的语言积累较少，需要在情境中反复操练核心句型。学生已具备一定的合作能力和表演欲望，适合开展角色扮演、小组讨论等活动。 五、教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：呈现课堂全流程，包含字母组合发音示例、核心词汇音标与例句、听力任务填空模板、对话框架句型、角色扮演场景、短文阅读文本、课堂练习题等。 2. 单元配套教学音频：用于听力任务输入、句型跟读模仿、语音语调训练。 3. 人物头饰/角色卡片：Alice, Dad, Mum, Yafei 等人物卡片，用于角色扮演。 4. 主题单词卡片：homework, lie, finish, record, choose, their 等，用于词汇操练。 5. 课堂练习单：包含选择题、连词成句等当堂练习题。 6. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极四项评价指标，用于小组展示、角色扮演时的教师评价、学生自评与互评。 六、教学方法 1. 情境教学法：创设"与父母商量事情"的真实情境，将词汇、句型放入连贯的沟通场景中学习。 2. 视听模仿法：通过播放听力音频、对话录音，引导学生听标准发音、理解内容、模仿跟读。 3. 任务型教学法：通过"Listen and fill""Think and fill""Role-play"等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。 4. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生对话、角色扮演等真实交际活动。 5. 合作学习法：通过 Pair work 和 Group work，培养学生的合作能力和协商能力。 七、教学过程 环节一：学习理解 【教学目标】能识别并理解字母组合 ce、ea、y、ey 在单词中的发音规律；能理解并朗读短文"Parents Can Be Wrong Too"，把握亲子沟通的基本含义；能理解听力任务中 Alice 与父母沟通的内容，提取关键信息；能理解 Yafei 与妈妈之间的具体问题和对话框架。 学习活动 效果评价 1. Lead-in（Read and say）：教师展示与"沟通"相关短语图片，引导学生说出其对应的英文表达，自然引出本课主题"Active Listening - Wonderland"。 通过图片讨论观察学生能否理解沟通主题，评价对话题的感知能力。 2. Meet new words：教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：homework, lie, finish, record, choose, their。通过"快闪认读""开火车"等游戏反复操练，帮助学生建立音形义的联结。 通过词汇跟读检查学生发音准确度，评价词汇音形义的掌握情况。 3. Listen and fill：教师播放 Alice 与父母沟通的听力录音，学生听第一遍整体感知对话内容。听第二遍，学生完成填空：What Alice wants, What Alice's mum thinks, Solution。教师核对答案，引导学生理解 Alice 的需求、父母的担忧以及双方达成的解决方案。 通过 Listen and fill 任务的完成情况，评价学生对听力内容的理解和信息提取能力。 4. Listen and write：教师再次播放录音，学生关注对话中使用的交际句型，完成句子框架填空：When starting the talk, When giving your ideas, When talking about others' ideas。教师引导学生归纳开启对话、表达想法、回应他人观点的常用句式。 通过 Listen and write 任务，评价学生对核心交际句型的识别和归纳能力。 5. Read and find out：学生阅读 Yafei 的问题描述"Tomorrow at 7:30, there is a TV show about space..."，找出 Yafei 的困惑和需求。教师提问"What is Yafei's problem? How can he talk to his mum?"，引导学生理解 Yafei 不想对妈妈撒谎、希望用恰当方式与妈妈沟通的内心活动。 通过阅读提问，评价学生对 Yafei 问题和需求的理解程度。 6. Read and think：教师呈现短文"Parents Can Be Wrong Too"，学生阅读后回答问题："What does the passage tell us? What can we do when parents don't understand us?"引导学生把握短文主旨：父母也会犯错，我们要学会与父母一起解决问题。 通过短文阅读和问答，评价学生对短文主旨的把握和情感价值的理解。 【设计意图】通过图片导入激活学生关于"沟通"的背景知识；通过直观呈现词汇与游戏操练，帮助学生快速掌握核心词汇；通过分层听力任务（整体感知→细节填空→句型归纳），帮助学生理解 Alice 与父母沟通的内容和语言框架；通过阅读 Yafei 的问题和短文，帮助学生理解本课的核心话题和情感价值，落实学习理解目标。 环节二：应用实践 【教学目标】能听录音并准确填写 Alice 的需求、父母看法及解决方案；能运用所学句子框架进行对话交流；能分角色扮演，围绕实际问题尝试提出建议并协商解决；能根据提示补全 Yafei 与妈妈的对话内容，运用恰当的沟通句式。 学习活动 效果评价 1. Think and write：教师引导学生思考"What other ideas do you have to help Alice's parents stop worrying?"，学生参考教师提供的建议选项（如 warm up before playing, wear proper sports shoes, check the weather, invite a friend to play together 等），写下自己的额外建议，并进行分享。 通过 Think and write 观察学生能否运用所学知识提出合理建议，评价语言运用能力。 2. Role-play：学生两人一组，运用教师提供的对话框架（A: Hi, ...? B: Oh, yes. A: ... B: Well, how about ...? What do you think? A: Hmm, ... but maybe ... B: Or ... is that okay? A: Sounds good to me. B: I'm glad we could work it out together! A: Me, too!）进行角色扮演，围绕实际问题尝试提出建议并协商解决。教师巡视指导，评价学生句型运用和沟通策略。 通过 Role-play 观察学生能否运用对话框架进行真实交际，评价语音语调、句型准确度和沟通策略的运用能力。 3. Think and fill：学生阅读 Yafei 与妈妈的对话框架，根据提示补全对话内容。第一段：Yafei 提出请求"can I watch it first and then do my homework?"，妈妈表达担忧"you should finish your homework before doing anything else..."；第二段：Yafei 理解妈妈的担心并提出折中方案"Maybe I can finish half of my homework before the show, then watch it, and do the rest right after?"，妈妈同意并约定条件。学生两人一组分角色朗读补全后的对话。 通过 Think and fill 任务的完成情况，评价学生对沟通对话结构的理解和运用能力；通过分角色朗读，评价学生的合作能力和语言流畅度。 【设计意图】聚焦核心句型和沟通策略的操练，通过提建议、角色扮演、补全对话等多样活动，从控制性操练过渡到半控制性表达，强化语言准确性和沟通能力，培养合作能力与协商能力，实现从理解到应用实践的转化。 环节三：迁移创新 【教学目标】能结合自身生活实际，运用本单元所学的沟通策略与家人或朋友商量解决问题；能评价父母或他人的观点，并尝试提出双方都能接受的合理方案；能反思并总结自己与家人沟通的方式，形成积极解决问题的意识。 学习活动 效果评价 1. Think and write：教师呈现问题"Alice's friend Linda doesn't know how to solve problems with her family and friends. Give her some ideas."，学生按照步骤（Step 1-Step 4）为 Linda 提供沟通建议，每一步写出可以使用的句子。学生完成后，教师邀请几位学生分享自己的建议，全班进行交流和补充。 通过 Think and write 任务，评价学生是否能将所学沟通策略迁移到新的情境中，为他人提供合理的建议。 2. Let's share：教师引导学生回顾本课所学的沟通步骤和句型，提问"What did we learn today about talking to parents? What sentences can we use when we want to solve problems with our family?"，学生自由发言，总结本课核心句型和沟通策略。 通过课堂总结提问，评价学生对核心知识和沟通策略的回顾和反思能力。 3. Creative task：教师引导学生思考"If you want to ask your parents for permission to do something, how can you talk to them?"，学生尝试运用课堂上学到的沟通步骤（开启对话→表达想法→理解对方→提出方案→达成共识），与同伴模拟与父母协商的真实场景，并用英文口头介绍自己的沟通计划。 通过 Creative task 的分享，评价学生是否能将所学迁移到自身生活实际，运用恰当的句型和步骤表达自己的沟通计划。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生在为他人提建议、模拟与父母协商等任务中将课本语言迁移到实际生活中；通过总结反思，帮助学生梳理沟通策略，形成积极解决问题的意识；实现从课本语言到真实生活的迁移创新。 八、课后作业（分层） 1. 基础题：跟读"Alice 与爸爸的对话"录音 3 遍，注意模仿语音语调和语气；用核心句型"I understand your worries, but..."和"Maybe I can..."各写 1 句话，尝试向父母表达自己的想法。 2. 提高题：用英文写出 Alice 和爸爸在沟通中分别做了哪些"好的沟通步骤"。如果你给 Alice 提一条建议，你会怎么说？请用英文写出你的建议，至少两句话。 3. 拓展题：和家人或同伴进行一场"沟通小演练"。选择一个你希望得到允许去做的事情，用课堂上学到的沟通步骤与对方交流。记录下对方的担心和你给出的回应，下节课与同学分享。 九、板书设计 （板书以课件展示为准，建议呈现：单元话题 Work It Out Together；核心词汇 homework, lie, finish, record, choose, their；核心句型 Do you have a minute? / I understand your worries, but ... / Maybe we can ... / How about ...? / Or ... is that okay? / That makes sense! / I'm glad...；沟通五步骤流程图：开启对话 → 表达想法 → 理解对方 → 提出方案 → 达成一致。） 十、教学反思 本课以"亲子沟通与协商"为主线，通过听力任务、词汇学习、句型操练、角色扮演、补全对话、提建议等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围良好。听力填空和句型归纳帮助学生梳理了沟通对话的结构；角色扮演和补全对话环节中，学生能较熟练地运用核心句型进行表达。语言点讲解部分，礼貌提出建议和理解对方后提出替代方案的句型结构讲解清晰，但部分学生在实际角色扮演中灵活运用不同回应句型仍有一定困难，需在后续课中持续强化。Think and write 和 Creative task 环节激发了学生的表达欲望，实现了语言迁移运用。时间分配基本合理，过程性评价贯穿课堂，总体达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $