Unit 1 I Am Angry 第2课时-【小学学霸作业本】2026-2027学年六年级上册英语同步教案（教科版·新教材 广州专版）

该小学英语教学设计聚焦“愤怒情绪管理”核心知识点，通过“Should/Shouldn't”分类讨论导入，激活学生生活经验。以Sam生气情境为脉络，串联词汇呈现、听力理解、日记阅读等环节，提供词块库、Angry Book写作模板等学习支架，帮助学生掌握情绪表达与应对句型。 该资料以真实情境任务驱动，融合音频、动画、情绪卡片等多模态工具，通过分类游戏区分健康与不良应对方式培养思维品质，Portfolio反思环节提升学习能力。采用任务型教学法，促进学生语言能力与情绪管理能力协同发展，为教师提供完整教学流程与评价支持，提升课堂实效。

Unit 1 I Am Angry Active Listening—Wonderland 教学设计 单 元 Unit 1 I Am Angry（Feelings 情绪管理） 课 时 第 2 课时（Active Listening—Wonderland） 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课属于"人与自我"主题范畴，话题为 Feelings（情绪管理），是 Unit 1 的第二课时。 语篇围绕"认识愤怒情绪及学会合理应对"展开，以 Sam 因被人在背后议论而生气的生活情境为真实语境，呈现 why, eat a lot, listen to some music, yell out loud, talk with friends on the phone, calm down,solve the problem 等核心词汇，核心句型 I got angry because... / I get angry when... / First, I tried to... /Maybe you can try... 构成完整的情绪表达与解决框架。对话和日记内容贴近学生生活，涉及情绪识别、应对策略选择、问题解决等层次，结构清晰、实用性强，为学生识别情绪、调节情绪、处理人际冲突提供基础语言支撑。 2. 意义和价值 帮助学生掌握用英语表达愤怒情绪及其原因的基本句型，学会用英语描述情绪调节过程并分享有效的冷静方法；引导学生区分健康应对方式（如 go for a walk, listen to music, talk with friends）与不良发泄方式（如 yell out loud, shout bad words, throw things），培养情绪管理意识与批判性思维；在小组讨论与真实反思中，提升自我认知与人际交往能力，促进学生心理健康成长。 3. 方式和方法 遵循"情绪导入—词汇呈现—听力理解—日记阅读—小组讨论—书面表达—反思提升"的路径：以 "What we should/shouldn't do when angry" 思维激活课堂，借助图片、音频、视频等直观手段辅助词汇理解；通过听音配对、听写填空、日记阅读、小组讨论、Angry Book 写作、Portfolio 反思等活动层层递进，先突破情绪表达与应对策略词汇句型，再实现真实情境下的综合运用，符合六年级学生以形象思维为主、乐于分享和交流的认知特点。 二、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能识别并理解 "angry, calm down, talk, share" 等情绪及相关应对策略的词汇（如 count to ten, go for a walk）；能理解短文和日记中关于 Sam 产生愤怒情绪的原因、过程及解决办法，并能区分健康的应对方式与不良发泄方式。 2. 应用实践：能完成 "Active Listening" 中的配对及听力任务，并利用生活经验判断建议是否有效；能运用核心句式（如 "I get angry when..."、"First, I tried..."）描述自己的情绪经过；能根据 "Chunk Store" 中的词块，完成 "Angry Book" 中关于经历和解决方式的填空练习，准确表达情绪和行为。 3. 迁移创新：能结合自身生活实际，描述自己最近一次生气的经历，并反思当时的处理方式；能在小组活动中运用所学句型（如 "Why did you get angry?"、"How did you calm down?"）向他人分享并探讨更合理的应对办法；能在 "Portfolio" 环节进行反思，提出如果重新来过可以做得更好的具体建议，培养情绪调节的批判性与自我成长意识。 三、教学重难点 1. 核心语言 核心词汇：why, eat a lot, listen to some music, yell out loud, talk with friends on the phone, calm down, solve the problem 核心句型：I got angry because... / I get angry when... / First, I tried to... / But it didn't work. Then, I... / Maybe you can try... / I have some advice for him... 2. 教学重点 （1）认读、理解核心词汇； （2）掌握并运用核心句型：I got angry because... / I get angry when... / First, I tried to... / Maybe you can try...； （3）用核心句型描述自己生气的经历及冷静下来的方法。 3. 教学难点 （1）正确区分健康应对方式与不良发泄方式，并能用英语表达； （2）正确使用一般过去时（I got angry because... / First, I tried to...）描述过去的情绪经历，区别于一般现在时 I get angry when...； （3）在实际交流和书面表达中综合运用所学词汇句型，进行有逻辑的情绪描述与反思。 四、学情分析 六年级学生对"情绪"话题熟悉且感兴趣，日常生活中都有生气的经历，乐于分享自己的感受和故事。但学生用英语表达抽象情绪和复杂经历尚属首次，特别是过去时态的初步接触（got, tried）需要反复强化；健康应对与不良发泄的区分需要借助具体情境引导；书面填空和反思写作有一定难度，需提供充足的语言支架。教学中需通过图片、情境、同伴互助等方式降低表达门槛，鼓励学生大胆分享。 五、教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，含 Lead-in 思维激活图、核心词汇音标与例句、课文对话动画、Listen and write 听力任务、Sam 日记文本、Chunk Store 词块库、Angry Book 写作模板、Spotlight 人称代词讲解、语言点总结、当堂练习题、Homework 等。 2. 单元配套教学音频：用于对话听力输入、句型跟读模仿、Active Listening 配对任务，保证语言输入地道标准。 3. 情绪应对策略卡片：制作 count to ten, go for a walk, listen to music, talk with friends, yell out loud, shout bad words, throw things, eat a lot 等行为卡片，用于分类游戏（Should Do / Shouldn't Do）。 4. 主题单词卡片：含核心词汇 why, eat a lot, listen to some music, yell out loud, talk with friends on the phone, calm down, solve the problem，用于快闪认读、配对游戏。 5. Angry Book 写作模板打印稿：供学生完成关于个人生气经历及解决方式的填空写作。 6. Portfolio 反思 Worksheet 打印稿：用于学生反思如果重新来过可以做得更好的具体建议。 7. 课堂过程性评价表：设词汇认读准确、句型运用正确、表达流畅自然、合作积极参与四项指标，用于小组讨论、角色扮演、展示分享时的教师评价与学生互评。 六、教学方法 1. 情境教学法：创设"Sam 生气了"的真实生活情境和"帮助 Sam 冷静下来"的任务驱动，把词汇、句型放入连贯语境中学习，让学生在问题解决中理解语言、运用语言。 2. 任务型教学法：通过 "Active Listening" 听力任务、"Angry Book" 写作任务、"Portfolio" 反思任务，让学生在完成具体任务的过程中习得语言。 3. 视听模仿法：播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿，规范语音语调，培养良好语感。 4. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生对话、小组讨论等真实交际活动，让语言在使用中内化。 5. 合作学习法：通过 Pair work 和 Group work，让学生在互助交流中分享经验、拓展思维，培养合作能力。 七、教学过程 环节一：学习理解 【教学目标】能识别并理解 "angry, calm down, talk, share" 等情绪及相关应对策略的词汇（如 count to ten, go for a walk）；能理解短文和日记中关于 Sam 产生愤怒情绪的原因、过程及解决办法，并能区分健康的应对方式与不良发泄方式。 学习活动 效果评价 1. Lead-in（Think and say）：教师提问 "What should we do when we feel angry?" 引导学生看图说出 take a deep breath, count to ten, go for a walk；再提问 "What shouldn't we do when we feel angry?" 引导学生说出 yell and cry, shout bad words, throw things。教师将健康应对方式与不良发泄方式分类板书，自然导入本课话题。 观察学生能否根据图片说出 should/shouldn't do 的内容，能否正确区分健康与不良应对方式。 2. Meet new words：教师结合 PPT 教授核心词汇 why，讲解词性、例句、用法及拓展。 通过词汇快闪和配对游戏检查学生认读准确度。 3. Look and say：教师呈现 "Sam is angry because someone talked about him behind his back. Look at the pictures. What actions can help him calm down?" 引导学生观察图片并说出能帮助 Sam 冷静下来的方式。 观察学生能否借助图片说出帮助 Sam 冷静下来的方式，评价图文理解能力。 4. Listen and write：教师播放音频，学生完成听写填空：I think Sam can: ________ / I used this tip to calm down: ________。教师核对答案，请学生分享。 通过听写填空的正确率，评价学生听力理解和关键信息抓取能力。 5. Let's read：教师呈现 Sam's diary，提出问题：How did he calm down? How does he feel now? Do you have any advice for him? 第一遍静听整体感知；第二遍逐句跟读，示范重点句子语音语调；第三遍独立朗读，巡视纠正发音。随后引导学生梳理日记关键信息：生气原因（someone talked about him behind his back）→ 尝试方法（count to ten—didn't work; went for a walk—worked）→ 下一步打算（find a time to talk to that person and solve the problem）。 通过日记朗读的流畅度和问题回答的准确性，评价学生对日记内容的理解程度和信息梳理能力。 【设计意图】以思维激活导入，唤醒学生关于情绪应对的生活经验；直观呈现词汇与句型，通过看、听、读多种方式建立语义联结；通过日记阅读，让学生接触真实语篇，理解情绪表达与解决方法的完整叙述框架，落实基础理解目标。 环节二：应用实践 【教学目标】能完成 "Active Listening" 中的配对及听力任务，并利用生活经验判断建议是否有效；能运用核心句式（如 "I get angry when..."、"First, I tried..."）描述自己的情绪经过；能根据 "Chunk Store" 中的词块完成 "Angry Book" 填空练习，准确表达情绪和行为。 学习活动 效果评价 1. Think and share：教师提问 "Do you know other ways of dealing with anger? Think and share your ideas with your classmates. Then, write them down." 学生小组讨论更多应对愤怒的方法，记录在纸上，全班分享。 通过小组讨论的参与度和记录情况，评价学生的合作能力和发散思维能力。 2. Pair work：教师呈现对话支架和 Chunk Store（call a friend, watch a film, do exercise, listen to some music, do chores, tidy up, play video games）：A: Sometimes, I get angry when... And I don't like it because... B: Oh, I know how you feel. A: Most of the time, I can calm down by..., but it doesn't always work. B: Maybe you can try... or...? It works for me quite well. A: Thanks! I'll try that next time! 学生两人一组运用支架和词块问答，互相询问和分享冷静方法，教师巡视指导。 通过 Pair work 对话表演，观察学生能否正确运用核心句型问答交流、语音语调是否自然。 3. Group work：教师提问 "How do you calm down when you are angry? Get into groups and share your thoughts." 学生 4-6 人一组，运用所学句型分享自己生气时的冷静方法，各组推选代表全班交流。 通过 Group work 分享，评价学生能否综合运用所学句型进行真实表达。 4. Angry Book writing：教师呈现写作模板（How I got angry... / What I was like... / One time, I got really angry because ________ / I still remember it today. / How I calmed down... / First, I tried ________, and it ________. I also tried ________. In the end, I calmed down.），并给出 Chunk Store（do something else, listen to some music, count down, think about something nice, talk to a friend, sleep it off）。学生独立完成 Angry Book 填空写作，教师巡视提供个别帮助。 通过 Angry Book 填空写作的完成质量，评价学生对核心词汇句型的运用能力和书面表达能力。 【设计意图】聚焦句型结构与功能操练，通过 Pair work、Group work 等多样互动从机械模仿过渡到半控制性操练；通过 Angry Book 写作实现从口语表达到书面表达的转化，强化语言准确性，实现从理解到应用的过渡，同时培养合作交流与书面表达能力。 环节三：迁移创新 【教学目标】能结合自身生活实际描述最近一次生气的经历并反思当时的处理方式；能在小组活动中运用所学句型向他人分享并探讨更合理的应对办法；能在 "Portfolio" 环节进行反思，提出如果重新来过可以做得更好的具体建议，培养情绪调节的批判性与自我成长意识。 学习活动 效果评价 1. Spotlight & Phonics：教师讲解人称代词主格与宾格用法（I/me, you/you, he/him, she/her），通过例句 "I should find Aiwen and say sorry to her." 等帮助学生理解；随后呈现 Phonics Long a（ame/ake/ate/ave），带领学生拼读。 通过 Spotlight 环节的练习完成情况，评价学生对主格宾格的理解掌握程度。 2. Portfolio reflection：提问 "If you could go back in time, what could you do better? Think, then fill in the worksheet." 学生独立完成反思 Worksheet，写下改进建议。教师引导思考：当时的处理方式是否合理？有没有更好的解决办法？从这次经历中学到了什么？ 通过 Portfolio 反思 Worksheet 的完成质量，评价学生是否具备批判性思维和自我反思能力，能否提出具体可行的改进建议。 3. Share and present：邀请学生上台分享 Angry Book 作品和 Portfolio 反思，全班交流。教师总结点评，引导学生认识到：Everyone gets angry from time to time. It's okay to feel angry. But it's important to learn how to calm down and work things out. Try talking to the person. Share your feelings and find a way to solve the problem together. 通过上台分享的参与度和表达质量，评价学生的综合语言运用能力和自信心；通过课堂提问和总结，评价学生对情绪管理核心价值的理解和内化程度。 【设计意图】搭建真实反思与表达的平台，引导学生将课本语言迁移到自身生活实际，实现语言运用从课堂到真实生活的延伸；通过 Portfolio 反思培养批判性思维和自我成长意识；通过分享交流提升语言表达自信和人际交往能力。 八、课后作业（分层） 1. 基础题：跟读教材自然拼读单词表 3 遍，注意发音并体会元音字母组合 "a_e" 的发音规律；用核心句型 "When I feel angry, I can... because..." 写 2 句话，分享有效的冷静方法及其原因。 2. 提高题：阅读教材 Sam 的日记，完成一篇简短的读后感悟，写出 Sam 是因为什么生气的、他尝试了哪些办法、最后他打算怎么做。 3. 拓展题：采访家人或朋友，询问他们生气时通常会做什么来缓解情绪，记录下 3 个好主意（英文记录），并尝试在下一次情绪不好时用一用。 九、板书设计 （板书以课件展示为准，建议呈现：单元话题 Feelings；核心句型 I got angry because... / I get angry when... / First, I tried to... / Maybe you can try...；健康应对方式 vs 不良发泄方式对比栏。） 十、教学反思 本课以"应对愤怒情绪"为主题，通过 Lead-in 思维激活、词汇学习、听力任务、日记阅读、Pair work、Group work、Angry Book 写作、Portfolio 反思等环节，有效落实了教学目标。Lead-in 中 should/shouldn't 的分类讨论激发了学生兴趣，为后续学习奠定基础；Sam 日记阅读帮助学生理解情绪表达的完整叙述框架；Angry Book 写作让学生将语言知识应用于真实经历描述。人称代词主格宾格的讲解清晰，但部分学生实际运用中仍有混淆，需在后继课中持续强化。Pair work 和 Group work 中大部分学生能积极参与交流，但个别学生表达不够流畅，需多给予鼓励和语言支持。时间分配基本合理，建议后续课给予写作和分享环节更多时间。 学科网（北京）股份有限公司 $