第一节 分析人类活动对生态环境的影响（第2课时）教案 2025--2026学年人教版生物八年级上册

该教案聚焦人类活动对生态环境的影响及酸雨的成因与危害，通过展示“暴发水华的湖泊”图片提问，引导学生关联人类活动（污水排放）与生态破坏（水域生态系统结构破坏），激活知识储备，搭建从现象到本质的学习支架。 特色在于以科学探究为主线，通过酸雨对种子萌发影响的完整实验（提出问题、假设、设计实验、分析数据）培养探究实践能力，结合案例归纳人类活动双重影响发展科学思维，讨论环保措施强化态度责任，为学生提供动手实践机会，助教师高效落实生态观教育。

分析人类活动对生态环境的影响（第2课时） 教学目标 生命观念：通过分析人类活动影响生态环境的事例，体会人类的活动既可以破坏环境，也可以改善环境，环境的改变又会对人类的生产生活造成影响，进而树立起人与自然和谐共生的生态观。 探索实践：通过探讨酸雨对生物的影响，发展科学探究能力，提升逻辑分析的科学思维水平。 科学思维：了解酸雨的成因与危害，明确人类活动对生态环境的影响 态度责任：通过讨论环保措施，增强主动参与生态保护的社会责任意识。 教学重点 1．人类活动对生态环境的影响。 2．酸雨的成因与危害。 教学难点 分析人类活动对生态系统自我调节能力的影响。 教学过程 新课导入 【教师活动】展示“暴发水华的湖泊”的图片，提问：“大家了解水华吗？这种现象会给生态系统造成什么影响？” 【学生活动】思考后回答：“暴发水华的湖泊，是人类排放的生活污水、农业化肥等含氮磷的物质进入水体，使蓝细菌、藻类大量繁殖所致；这会遮蔽光照，抑制水生植物的光合作用，破坏水域生态系统的成分结构，降低其自我调节能力。” 【设计意图】以直观场景激活学生的生活感知和知识储备，引导其从现象到逻辑关联人类活动与环境影响，快速切入课堂主题，锻炼知识迁移与逻辑表达能力。 新知探究 一、分析人类活动影响生态环境的事例 【教师活动】在学生完成学习任务单中的“课前学习任务”后，组织每个小组就人类活动影响生态环境的8个事例以及相关问题进行思考，引导学生归纳：“人类活动对生态环境的影响有何方面？人类在改善生态环境方面有哪些努力？” 【学生活动】讨论后总结：人类活动对生态环境有破坏（污染、过度开发）和保护（建立保护区、生态修复）两方面；当人类活动干扰超过生态系统自我调节能力限度，会破坏生态系统；但人类也在积极改善生态环境。 【设计意图】通过多元案例分享，引导学生归纳人类活动的双重影响，培养表达与归纳能力，落实“用事实说话”的科学素养。 二、探究环境污染对生物的影响 【教师活动】展示酸雨形成示意图，介绍酸雨的成因，提出问题：“我们知道正常雨水的pH不小于5.6，而酸雨的pH小于5.6。酸雨真的对生物有不利的影响吗？大家可以尝试提出探究问题。” 【学生活动】思考后提出问题：酸雨对种子萌发是否有影响？有什么影响呢？ 【教师活动】基于这个问题，结合大家的知识经验（如酸雨有腐蚀性），推测酸雨对种子萌发的影响，作出假设。 【学生活动】讨论后作出假设：酸雨会抑制种子的萌发，且酸性越强，抑制作用越大。 【教师活动】要探究这个问题，需制定实验计划。现在分组讨论以下关键问题：选择什么植物的种子？种子萌发的环境条件是什么？实验变量是什么？如何控制变量？怎样设置对照组？观察哪些指标？ 【学生活动】分组讨论，明确：选择新鲜饱满、无虫害的种子（如大豆、小麦种子）；种子萌发需要适宜温度、一定水分、充足空气；实验变量是模拟酸雨的pH（清水为对照，设置pH为3、4、5的模拟酸雨）；除喷洒液体不同，其他条件（温度、种子数量、培养环境等）保持一致；设置清水对照组和不同pH模拟酸雨实验组；观察指标为种子萌发数，计算发芽率。 【教师活动】讲解模拟酸雨的配制方法：在清水中缓慢加入不同体积的食醋，用玻璃棒搅拌，并不时用pH试纸或pH计测量溶液的pH，直到配制出pH为3、4、5的模拟酸雨。将配制好的溶液分别装入试剂瓶中，贴好标签，注明pH和配制的时间，然后将试剂瓶置于阴凉处保存。 带领学生总结形成实验方案：①准备直径10cm的培养皿，铺2~4层滤纸或纱布，加入适量清水浸湿；②选择新鲜饱满、无虫害的植物种子，在每个培养皿中各均匀摆放30粒种子，在培养皿侧面/下方标记培养时间、喷洒液体名称及pH（对照组：清水；实验组：pH3、pH4、pH5的模拟酸雨）；③将培养皿置于适合种子萌发的环境（如25℃左右的温暖处），每天定时用注射器取等量的清水或不同pH的模拟酸雨，滴在对应培养皿的种子上；④每天观察并记录种子萌发情况，填写实验记录表，实验结束后计算发芽率（发芽率=发芽的种子数/供检测的种子总数×100%）。持续观察、记录几天（如6天）。 【学生活动】根据老师的方法配制pH为3、4、5的模拟酸雨，并标注好每个试剂瓶的重要信息（pH值和配制的时间等），然后实施实验计划。每天观察种子萌发情况，将每组萌发的种子数填入记录表，实验结束后计算发芽率。完成学习任务单中的“学习任务一”。 【教师活动】教师提前开展预实验并在课上将这部分数据呈现出来，让学生计算对照组和实验组的发芽率，分析酸雨对种子萌发的影响以及不同pH的模拟酸雨对种子萌发的影响。 【学生活动】分析预实验的数据：发现对照组（清水）发芽率最高，实验组中种子的萌发均受到抑制，且模拟酸雨的pH越小，发芽率越低。于是得出结论：酸雨会抑制种子的萌发，且酸雨酸性越强，抑制作用越明显。在课后自己的实验结束后计算发芽率并分析得出实验结果。 【教师活动】提出问题：“酸雨只是危害生物个体的生存吗？它对生态系统的结构和功能有没有影响？” 【学生活动】思考后回答：“酸雨不只是危害生物个体的生存，酸雨也会影响生态系统的结构和功能。从结构来看，酸雨导致土壤、水体酸化，破坏生物的生存环境，抑制植物光合作用、影响动植物的健康，打破食物链与食物网稳定；从功能来看，削弱了生态系统自我调节能力，降低其稳定性。” 【教师活动】对学生的回答进行补充：“（1）从生态系统结构来看，非生物部分中，酸雨会导致土壤酸化，破坏土壤中的养分平衡；水体酸化后，会影响鱼类等水生生物的生存环境。生物部分里，生产者（如植物）的叶片会被酸雨腐蚀，光合作用受阻，生长发育受抑，部分植物种群数量减少；消费者（如昆虫、鱼类、鸟类）会因食用受污染的植物或饮用酸化水体，出现健康受损、繁殖能力下降等问题，导致种群数量波动；分解者（如土壤中的细菌、真菌）的活性会被酸雨抑制，分解有机物的效率降低。这些变化会打破生态系统中生物间的数量平衡，破坏食物链和食物网的稳定性。（2）从生态系统功能来看，酸雨会干扰物质循环和能量流动。生产者光合作用减弱，固定的太阳能减少，导致生态系统的能量输入不足；分解者分解能力下降，动植物遗体和排泄物难以转化为无机物回归环境，阻碍物质循环的正常进行。最终，生态系统的自我调节能力会逐渐减弱，稳定性下降，甚至可能引发部分生物物种消失，破坏生态系统的完整性。” 【学生活动】认真聆听老师讲解并做好笔记。 【教师活动】进一步追问：“除酸雨外，人类活动还会造成雾霾、土壤重金属污染、湿地退化等环境问题。针对这些问题，我国开展了退耕还林还草、长江十年禁渔、污染防治攻坚战等行动，这些行动能起到怎样的作用？” 【学生活动】小组讨论后，派出代表总结：“这些行动可以保护和修复受损的生态系统，提升生态系统净化环境、涵养水源等服务功能，改善整体生态环境，推动美丽中国建设。” 【设计意图】以完整探究流程（设问—假设—操作—分析），让学生在动手实践中感知人类活动的具体危害，提升科学探究能力；结合我国生态保护实践，帮助学生建立“人类发展不能以破坏生态为代价”的认知，同时通过思考与表达，渗透生态保护意识，让学生初步形成参与生态环境保护的责任感。 三、学以致用 【教师活动】提问：掌握了以上知识，请大家思考并回答学习任务单中的“学习任务二”。 【学生活动】（1）主要人为原因：①机动车尾气排放大量PM2.5、氮氧化物，这些污染物会在大气中积聚形成雾霾；②秸秆焚烧、垃圾露天焚烧产生大量颗粒物，直接增加大气污染物浓度。 （2）对应措施（针对“机动车尾气”）：①短途出行选择步行、骑行或乘坐公共交通，减少私家车使用，直接降低尾气排放量；②提醒家人定期保养车辆，确保发动机高效运转，减少有害气体泄漏，间接减少雾霾污染物来源。 【设计意图】考察学生对雾霾人为成因的知识掌握，引导学生将理论知识与生活实际结合，锻炼知识迁移和问题解决能力，通过设计可参与的保护措施，强化学生对生态环境保护的责任认知，推动责任意识转化为实际行动。 课堂小结 本节课围绕“人类活动对生态环境的影响”展开，通过人类活动影响生态环境的事例，探究酸雨对生物的危害，明确了人类活动与生态系统的关联，同时初步建立了参与生态保护的责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 $