3.2 学习成就梦想 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“学习成就梦想”核心知识点，围绕“为何学、学什么、怎样学”三层逻辑展开。通过“学”“习”二字甲骨文演变导入，揭示学习“接受与实践”的双重含义，承接前框“做有梦想的少年”，为后续学习奠定认识基础。 该资料以议题式教学为主线，结合情境体验与案例分析，如桂海潮成长故事落实政治认同，情境辨析破除狭隘学习观培养健全人格，“学习微行动”任务增强责任意识。分层作业与板书式思维导图助力知识内化，提升教师教学效率，促进学生从认知到行动的转化。

3.2 学习成就梦想 表格版教学设计（统编版《道德与法治》七年级上册） 课题 3.2 学习成就梦想 课型 新授课 教材版本 统编版（2024年版） 年级 七年级 所属单元 第一单元 少年有梦 第三课 梦想始于当下 课时 1课时（45分钟） 授课对象 七年级学生 执教教师 （填写姓名） 板块 内容分析 教材分析 本框是统编版（2024年版）《道德与法治》七年级上册第一单元《少年有梦》第三课《梦想始于当下》的第二框。第一框“做有梦想的少年”引导学生树立远大理想、明确追梦方向；本框进一步回答“梦想何以实现”的关键问题——学习是成就梦想的重要路径。本框承前启后：既承接“少年有梦”的价值引领，落实“有理想、有本领、有担当”的时代新人培养要求，又为后续单元“成长的时空”及整个初中阶段的学习生活奠定认识基础。本框包括“学习成就梦想”及“相关链接”两部分，按“为什么学—学什么—怎样学”三层递进逻辑展开：首先阐明学习的意义，回答学习与个人成长、国家发展的关系；其次引导学生正确认识学习的内容、范围、表现与态度；最后落在“如何通过学习成就梦想”，引导学生从认识学习走向改进学习、运用学习，实现由知到行的转化。 学情分析 七年级学生刚从小学升入初中，正处于身心发展和学习方式转型的关键期。一方面，他们对新学校、新生活充满期待，心中怀揣梦想，学习动机朴素而强烈；另一方面，认识与行为存在落差：其一，对“学习”的理解较狭窄，多停留在“上课听讲、完成作业、考试得高分”，缺乏对“生活中处处是学习”“探究、体验、感悟也是学习”的真切体验；其二，面对科目增多、难度提升、节奏加快的现实，部分学生易产生畏难情绪，出现被动学习、方法失当、效率偏低等问题；其三，学生虽能说出“学习很重要”，但难以自觉将学习与个人梦想、国家发展联系起来。因此，本课需借助贴近生活的真实情境，引导学生重新认识学习、激发内在动力，并习得可持续的学习方法，实现价值认同与行为改进的统一。 素养维度 目标内容 政治认同 通过探究学习的意义，理解学习不仅关乎个人的前途和命运，更关乎民族的未来和发展，增强为中华民族伟大复兴而学习的责任感和使命感。 道德修养 在情境辨析与合作讨论中树立正确的学习观念，端正学习态度，把自觉主动学习内化为良好的行为习惯。 健全人格 正确认识初中阶段学习内容的丰富性、途径的多样性，学会运用科学方法主动学习，培养积极向上、乐观坚韧的学习品质和终身学习意识。 责任意识 将个人梦想与中国梦紧密结合，增强学以致用、服务社会的责任担当，立志做担当民族复兴大任的时代新人。 项目 内容 教学重点 1.学习的意义：学习是立身做人的永恒主题，是报国为民的重要基础，是成就梦想的重要路径；2.初中阶段学习的内容、途径与方式。 教学难点 1.转变“学习即书本、学习即接受”的狭隘观念，正确认识学习的内容、范围、表现与态度；2.掌握并运用科学的学习方法，做到学以致用，将学习与梦想、与国家发展相联结。 项目 内容 教学方法 议题式教学法、情境体验法、小组合作探究法、案例分析法。以“学习成就梦想”为核心议题，通过“为何学—学什么—怎样学”三个子议题层层推进，在真实情境与问题链中实现价值引导与思维训练的统一。 学法指导 自主学习、合作学习、探究学习。引导学生经历“观察情境—发现问题—合作探究—归纳提炼—实践运用”的完整学习过程，在活动中建构知识、提升素养、涵养品格。 教学准备 教师：制作多媒体课件；搜集“学”“习”二字甲骨文及演变图片、桂海潮成长故事、学长学姐“学习经验卡”等素材；设计《学习任务单》和“学习微行动”卡片。学生：课前想一想自己的梦想及为此付出的努力；记录一周内发生在学校之外的1—2次学习经历，准备课堂分享。 教学环节（时间） 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 （约4分钟） 1.出示“学”“习”二字甲骨文至楷书演变图：“学”从“攵”从“宀”，在屋中接受教诲；“习”上为“羽”，小鸟反复练习飞翔。 2.设问：从造字本义看，学习包含哪些含义？仅仅是“接受和掌握”吗？ 3.点拨：学习是“接受”与“实践”的统一，板书课题。 观察字形演变，思考“学”“习”本义，自由发言，初步感知学习的双重含义。 汉字溯源激趣，从造字本义引出“接受与掌握”“探究与实践”的辩证认识，为本课难点“正确认识学习”埋下伏笔。 环节二 为何学：圆梦之路 （约10分钟） 1.讲述“航天员桂海潮：从大山少年到飞向太空”的故事。 2.问题链：他的梦想是什么？学习发挥了什么作用？结合自身，学习对我们有何意义？为什么说学习也关乎民族未来？ 3.组织小组讨论，引导从“个人—国家”两个维度归纳。 4.提炼：学习是立身做人的永恒主题、报国为民的重要基础；读书学习是现阶段的基本任务、成就梦想的重要路径；学习提升思想品德和精神境界、增强能力、增长智慧，让人拥有实现梦想的持续力量；学习不仅关乎个人前途命运，更关乎民族未来和发展。 观看情境、独立思考；小组讨论，联系自身谈学习的意义；在教师引导下归纳要点并批注。 榜样引发情感共鸣，借助“个人—国家”双视角问题链，让学生从感性走向理性，真切理解“学习是成就梦想的重要路径”，落实政治认同与责任意识。 环节三 学什么：不止课本 （约12分钟） 1.情境辨析：小明认为“学习就是坐在教室里听课、做作业”；小华认为“博物馆参观、社区志愿服务也是学习”；小红认为“实验课上反复探究本身就是学习”。 2.设问：你赞同谁的观点？初中阶段应该学习什么、在哪里学习、怎样学习？ 3.组织辨析交流，形成共识：①内容——既有知识的获取，又有能力的提升、品德的培养等；②范围——学习并不局限在学校，生活中的所看、所听、所尝、所触、所做都可以是学习；③表现——不仅表现为接受和掌握，而且表现为探究、发现、体验和感悟；④态度——带着学习的心态，生活中的点点滴滴都是学习。 4.追问：分享你的“学校之外的学习”经历。 判断三种观点并阐明理由；小组交流“我的非课本学习经历”；结合教材梳理归纳知识点，举例印证“生活处处皆学习”。 以贴近生活的辨析情境制造认知冲突，破除“学习等于课本和课堂”的狭隘观念，让学生真切感受学习内容的丰富性、途径的多样性，实现由被动接受到主动建构的转变，落实健全人格。 环节四 怎样学：成就梦想 （约12分钟） 1.出示学长学姐“学习经验卡”：甲坚持晨读打卡、制定每日学习计划；乙制作错题本、定期复盘；丙参加研学旅行和社会实践，读好“无字之书”；丁把所学用于社区科普宣讲，服务社会。 2.分组认领案例讨论：这一做法体现了怎样的学习态度或方法？有什么启发？ 3.归纳“如何通过学习成就梦想”：①发现并保持对学习的兴趣，更加自觉、主动地学习；②养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高学习效率；③积极参加社会实践活动，到社会大课堂读好“无字之书”，获得更多的启迪；④学以致用、开拓进取、服务社会，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。 4.微行动：写下“本学期我要做的三件学习小事”，同桌互评。 小组认领案例、分析讨论并汇报；在教师引导下归纳方法要点；完成“学习微行动”卡片并分享，将方法转化为具体行动。 以身边真实可感的案例为支架，让学习方法看得见、学得来；通过“微行动”任务推动学生从“知”走向“行”，把个人梦想与国家发展联结起来，落实责任意识。 环节五 课堂小结 （约4分钟） 1.引导用一个词或一句话概括“学习与梦想的关系”。 2.师生完成板书式思维导图：为什么学（意义）→学什么（内容、途径、方式）→怎样学（兴趣、习惯、实践、致用）→学以致用，成就梦想。 3.升华寄语：以学为桨、以梦为帆，把个人之梦融入民族复兴的中国梦！ 回顾梳理本课所学，完善知识结构图；齐读寄语，获得情感共鸣与价值认同。 整体建构知识框架，实现从“点”到“面”的认知升华，将学习内化为自觉的价值追求。 环节六 作业布置 （约3分钟） 布置分层作业，说明要求与展示方式。 明确作业要求，课后落实。 分层设计兼顾巩固、实践与拓展，把课堂所学延伸到真实生活，引导学生在行动中深化认识，做到知行合一。 3.2 学习成就梦想 为什么学（意义） 学什么（认识） 怎样学（方法） 立身做人，报国为民 内容：知识·能力·品德 保持兴趣，自觉主动 基本任务，圆梦路径 范围：学校内外皆课堂 养成习惯，掌握方法 提升境界，增长智慧 表现：接受·探究·体验 走进实践，读“无字之书” 关乎个人，更系民族 态度：点滴皆学习 学以致用，服务社会 学以致用，成就梦想：个人梦融入中国梦 作业类型 内容与要求 基础性作业 完成教材本框“探究与分享”及课后练习，熟记“学习的意义”“如何正确认识学习”知识要点，做到理解记忆。 实践性作业 开展“我的学习地图”打卡活动——记录一周内发生在课堂之外的5次学习经历（如阅读、家务、运动、志愿服务、动手实践等），下节课课堂分享。 拓展性作业（选做） 采访一位你敬佩的人（家人、老师或身边劳动者），了解“学习如何成就了他（她）的梦想”，形成300字左右的采访记录。 板块 内容 教学反思（预设） 1.本课以汉字溯源导入、真实案例贯穿，情境贴近七年级学生的生活经验，较好地激发了学习兴趣，实现了从“要我学”到“我要学”的观念引导；议题式教学使知识在“个人—国家”双重视角中自然生成，核心素养目标得到有效落实。 2.讨论环节需要关注课堂生成：对学生的个性化表达要及时捕捉、点拨与升华，防止讨论流于形式；部分学生仍习惯“等答案”，需借助学习任务单和追问策略促进主动思考，确保人人参与、层层深入。 3.后续教学中应持续跟踪“学习微行动”和“学习地图”打卡的落实情况，通过过程性评价帮助学生把方法转化为习惯，让“学习成就梦想”真正内化于心、外化于行。 学科网（北京）股份有限公司 $