第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦鲁迅《从百草园到三味书屋》的童年回忆，通过百草园与三味书屋的场景对比，以老江南后院和私塾图片情境导入，结合“是否只有自由与压抑”的问题链，搭建从整体感知到细节品读的学习支架。 该资料以核心素养为纲，通过多感官赏析百草园“伏”“窜”等传神动词培养审美创造，辩证研讨三味书屋后园嬉玩、课上描画等细节发展思维能力，打破二元对立认知。读写结合引导仿写童年乐园，既提升学生散文品读与思辨能力，又为教师提供避免刻板解读的清晰教学路径。

《从百草园到三味书屋》教学设计统编版七年级上册｜ 【教学目标】 1、文化自信：走进鲁迅的童年世界，体会旧时代私塾教育与孩童自由天性之间的张力；感受散文中蕴含的童年记忆与乡土趣味，理解鲁迅温情回望故乡的情怀，体会经典散文的文化魅力。 2、语言运用：掌握“确凿、菜畦、皂荚树、桑椹、敛、倜傥、盔甲、人迹罕至、人声鼎沸”等词语读音、词义；赏析景物描写、动作描写，学习多角度写景、融情于景的写法；品味准确传神的动词、形容词，提升散文品读与语感。 3、思维能力：对比研读百草园与三味书屋两个场景，思辨“自由玩乐”与“私塾读书”二者的关系；辨析作者对三味书屋、寿镜吾先生的真实态度，发展辩证阅读能力，学会从文本细节读出作者复杂的情感。 4、审美创造：感受百草园色彩、声音、趣味交织的童趣之美；体会散文既有欢乐嬉闹，又有读书沉静的多元审美；学习调动感官描写童年乐园，尝试片段仿写童年记忆中的一处小天地。 【教学重点】 赏析百草园多角度景物描写，品味传神的动词与富有童趣的语言；对比百草园与三味书屋两个场景，把握作者的童年情感。 【教学难点】 辩证理解作者对三味书屋及私塾教育的态度，不要简单把三味书屋直接定性为“完全枯燥压抑”；读懂文本中藏在回忆文字里复杂、矛盾的童年感受。 【教学时间】 1课时（45分钟） 【教法】 《从百草园到三味书屋》是经典回忆性散文，很容易教成二元对立：百草园=快乐自由，三味书屋=封建压抑。学生读完，简单贴上标签，就自以为读懂课文。这篇课文真正难的不是分清哪里写乐园、哪里写私塾，而是读懂鲁迅回忆里的复杂性：百草园有无限野趣，三味书屋也不全是枯燥，里面也藏着孩童偷偷寻来的小快乐。教法上走“两处重锤”的路子：第一处敲在“乐”字上，细读百草园，抓住感官、动词，读懂自然天地给予孩童的自由之乐；第二处敲在“矛盾”上，细读三味书屋片段，找读书之外的细节——课间溜到后园玩耍、课上偷偷画画，体会书屋当中夹缝里的童趣。至于文学常识识记、词语解释，学生借助课下注释能够自主完成的，放手留给预习、同桌互查，不占课堂主线。 【学法】 学生的学，主要落在四件事上：一是圈画品读——默读课文，圈画出百草园里景物、动作、感官描写的词句；二是对比研读，一边是百草园，一边是三味书屋，从文中找证据，不凭固有印象下结论；三是研讨有路径：重点问题先独立思考一分钟，再同桌议一议、四人小组说一说，允许学生提出疑问“三味书屋是不是完全不好？”；四是动笔仿说，调动多种感官，仿写自己童年一处玩乐小角落，写出属于自己的童趣。 【教学过程】 第一环节 新课导入（4分钟） 1、情境导入（约2分钟）：（屏显图片：老江南后院，草木丛生的园子，旧式私塾书屋）同学们，每个人都有属于自己的童年乐园，也许是老家后院，也许是小区角落，那里藏着我们很多无忧无虑的时光。大文豪鲁迅，也有两处刻在记忆深处的童年空间：一处是可以捉虫、拔草、听美女蛇故事的百草园；另一处是要端坐读书、诵读古文的三味书屋。很多人说，一处代表自由，一处代表束缚。事实果真如此吗？今天就让我们走进《从百草园到三味书屋》，带着问题阅读：鲁迅回望童年，仅仅是在怀念玩乐吗？三味书屋是否只有枯燥压抑？ 2、学生初读提取（1分钟）：请同学们快速浏览课文，想一想：课文可以分成哪两大板块？同桌先对一对，再指名交流。（前半部分写百草园的快乐生活；后半部分写三味书屋的读书生活）从百草园，到三味书屋，也是从自由自在的玩耍，走向规矩读书的成长。 3、作者与背景引入（1分钟）：鲁迅（1881‑1936），原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。《从百草园到三味书屋》选自散文集《朝花夕拾》。“朝花夕拾”，意思是早晨盛开的花，到傍晚拾起，也就是成年之后，回望、追忆自己逝去的童年往事。成年之后再回看童年，情感往往是复杂的，不全是纯粹的欢喜，也不全是怨恨。 （学生齐读课文重点段落，读准字音，读通句子。） 第二环节 初读感知（9分钟） 1、自由朗读重点语段（2分钟），读准字音。教师相机正音：确凿(záo)、菜畦(qí)、皂荚(jiá)树、桑椹(shèn)、敛(liǎn)、倜傥(tì tǎng)、盔甲(kuī jiǎ)、人迹罕(hǎn)至、人声鼎(dǐng)沸。 2、指名试读，互评正音（3分钟）：请同学朗读“百草园景物”选段，其余同学听读，从字音、停顿、语气上点评。教师范读： “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。” 读出孩童那种雀跃、欣喜，读出百草园生机勃勃的味道。 3、同桌互说，整体感知（2分钟）：①百草园带给“我”哪些快乐？②进入三味书屋之后，是不是就完全没有乐趣？从文中找一点点线索。同桌交流后指名简单作答。（百草园：观景物、找虫子、听美女蛇故事、雪地捕鸟；三味书屋：读书、后园偷玩、课上偷偷描画） 4、教师梳理（2分钟）：百草园，是属于孩童的自然乐园；三味书屋，是少年求学的课堂。题目当中一个“从……到……”，不只是地点转换，也写出童年的一段成长。但不要简单给两个地方贴标签，我们走进文本细节去细读。 第三环节 精读品味（22分钟） 【本环节是全课核心，只抓两个重点问题研讨：①百草园的“乐”从何而来？作者用了哪些写法写出乐园趣味？②三味书屋仅仅是压抑枯燥吗？寿镜吾先生又是一位怎样的老师？围绕两个问题分层品读，最后整合两处场景。词语识记、文学常识等学生课下可完成，不作为课堂主线。】 （一）重点研讨一：百草园——藏在草木间的童年乐园（10分钟） 1、齐读“不必说……单是……”段落（1分钟）。 2、自主圈画（2分钟）：默读这一段，圈画出： ①写色彩的词语；②写声音的词语；③写动作的动词。先自己勾画，再同桌交流，想一想作者调动了哪些感官来写百草园。 3、重点研讨（4分钟）：独立思考一分钟，四人小组讨论。 “不必说碧绿的菜畦……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。” 为什么作者写偌大的园子，重点落笔在普普通通的“泥墙根一带”？“伏”“窜”两个动词妙在哪里？ （教师巡视点拨：园子很大，可孩子最在意的，恰恰是小小的泥墙根。黄蜂“伏”，写出黄蜂肥胖、慵懒的姿态；叫天子“窜”，写出鸟儿飞得快、又轻又急。视觉、听觉、触觉、嗅觉一起打开，普通的杂草园子，在孩子眼里处处是乐趣。） 教师点拨收束：在大人眼中普普通通的后院，在孩子眼里，草木虫鸟全都充满趣味。乐园，不单单是园子很美，更在于孩童一颗好奇爱玩的心。除了看景物，还有神秘美女蛇的故事，还有冬天雪地捕鸟，一年四季，百草园都有属于孩子的欢愉。 4、全班交流小结（3分钟）：百草园之乐，有景物之乐，有传说故事之乐，有捕鸟游戏之乐。这是完全不受规矩约束，属于孩童天性的自由天地。 （二）重点研讨二：三味书屋，只有枯燥压抑吗？（8分钟） 1、跳读梳理书屋生活（2分钟）：请同学们跳读三味书屋部分，找一找：到三味书屋之后，“我”要做什么？又偷偷做过哪些快乐的小事？ 明确：读书、习字、背古文；偷偷跑到书屋后园折腊梅、寻蝉蜕；上课趁先生读书入神的时候，偷偷在桌子上描画。 2、重点研讨（4分钟）：独立思考一分钟，小组研讨两个问题： ①文中的寿镜吾先生，是不是一个凶狠刻板的老师？找出原文语句作为你的依据。 ②作者写三味书屋，是全盘否定、批判私塾教育吗？ （巡视提示：文中写先生“高而瘦，须发都花白”，读书十分投入；学生贪玩，先生只是瞪几眼，不常真正责罚。） 全班交流，教师点拨：寿镜吾先生方正、质朴、博学，严而不厉。三味书屋有读书的规矩约束，但也并非毫无快乐。孩子们依旧会寻空隙去后园玩耍，会偷偷画画。鲁迅成年回忆，写出私塾读书的拘束，但也留存着少年时代的点滴趣味，情感是复杂的，不是简单的全盘否定批判。 3、教师点拨收束（2分钟）：百草园代表无拘无束的自然童年；三味书屋代表规矩、读书、求学成长。从百草园走到三味书屋，是孩童不得不告别肆意玩耍，步入读书求学的人生阶段，里面有失落，也有别样的少年时光。 （三）整合探究：两处天地，一份童年回忆（4分钟） 1、同桌合作，完成表格梳理（2分钟） 场景 主要内容 趣味来源 作者情感 百草园乐园 赏景物、听故事、雪地捕鸟 大自然，自由嬉戏 热爱、怀念、满心欢愉 三味书屋 读书习字、后园嬉玩、课上描画 拘束缝隙中的小乐趣 有拘束，但也留存少年温情回忆 2、总结收束（2分钟）：《朝花夕拾》是成年后的回忆。回望童年，鲁迅一边怀念百草园那种完全自在的童年；一边如实写下三味书屋里读书的约束，也记下先生、记下同窗偷偷玩乐的片段。没有绝对的好与坏，这就是真实、立体的童年。 第四环节 拓展延伸（5分钟） 1、同主题比较（2分钟）：同样写童年，百草园是乡野园子，充满自然野趣；很多同学的童年乐园，可能不是大园子，可能是阳台、老巷、老家小院。每个人童年乐园不一样，但是孩童好奇爱玩的天性是相通的。 2、知人论世·拓展（2分钟）：《朝花夕拾》是鲁迅晚年对少年往事的回望，很多文章都带着这种温情又理性的目光。他写童年，不是单纯怀旧，也不是一味批判，而是客观看待已经逝去的时光。 3、写法迁移（1分钟）：调动感官，试着口头说一说，你的童年小乐园是什么地方？那里有什么景物、什么好玩的小事，同桌之间互相分享。 第五环节 课堂小结（3分钟） 1、学生回顾（1分钟）：同桌互相说一说——学完本课，百草园带给你怎样印象？三味书屋留给你怎样感受？指名两三名学生自由发言，教师只串联，不强求统一答案。 2、教师归纳（2分钟）：同学们，“从百草园到三味书屋”，是地点的转变，也是童年的过渡。百草园安放孩子自由自在的天性；三味书屋开启读书求学的道路。鲁迅以成年的视角捡拾少年记忆，既有对自在玩乐的怀念，也如实记下读书时代的拘束与细碎欢乐。回忆之所以动人，正是因为它真实、复杂，并不非黑即白。 第六环节 作业布置（2分钟） （一）必做（30分钟以内） 1、熟读课文，背诵“不必说碧绿的菜畦……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”选段；掌握本课重点词语的读音与书写。 2、从课后读读写写中选8个词语抄写注音；选用其中三个词语写几句连贯的话。 （二）选做（学有余力） 3、微写作：仿写片段，写一写你记忆里的一处童年小乐园，120字左右，调动视觉、听觉等至少两种感官，写出童趣。 4、课外阅读《朝花夕拾》中《阿长与〈山海经〉》，摘抄一处你喜欢的描写，写简短阅读感受。 【板书设计】 板块 内容要点 写法·语言 情感·主旨 百草园（自由乐园） 菜畦、皂荚树、桑椹；鸣蝉、黄蜂、叫天子；美女蛇故事；雪地捕鸟 多感官写景；“不必说……也不必说……单是……”句式；传神动词 喜爱、怀念、自由欢愉 过渡 告别乐园，入学读书 承上启下 不舍，步入求学阶段 三味书屋（读书学堂） 拜先生、读书习字；后园偷玩；课上描画；寿镜吾先生形象 细节刻画，客观叙事 有拘束，也藏少年乐趣 结尾 成年回望童年（选自《朝花夕拾》） 回忆性散文，融情于叙事写景 复杂温情，真实回望童年 核心主旨：一处乐园藏天性，一间书屋写成长；回望童年，并非非乐即苦 【教学反思】 《从百草园到三味书屋》是经典老课文，很容易陷入刻板解读：直接把百草园等同于美好，三味书屋等同于封建压迫，给文本贴上简单标签。上完这一课，有两处值得琢磨。 第一处，学生很容易先入为主，把三味书屋全盘否定。学生能够快速读出百草园的无限趣味，但是不容易读懂三味书屋里夹缝之中的孩童乐趣，也很难客观看待寿镜吾先生这个人物。教师很容易直接抛出“寿镜吾严而不厉”的结论，把观点直接交给学生，而不是引导学生回到文本找细节证据。道理由老师讲出来很省事，但学生没有真正完成思辨阅读。应当多留时间，让学生从原文找句子支撑自己看法。 第二处，写景段落赏析。“不必说……单是……”片段语言精彩，但课堂容易停留在找感官、找动词，缺少走进孩童视角的体会。学生知道动词用得好，但很难体会“为什么在孩子眼中泥墙根就有无穷趣味”。如果课时允许，可多留给学生想象、代入的空间。 如果重新上这一课，我会少做定论式讲解，更多把问题抛给学生，鼓励学生大胆提出自己的疑问，让学生在文本细读当中自己打破“非黑即白”的固化认知，真正读懂《朝花夕拾》回忆散文的复杂性。 学科网（北京）股份有限公司 $