第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》中鲁迅童年生活的文学魅力，通过导入环节从鲁迅严肃形象切入，联系小学《少年闰土》回顾作者与背景，齐读首段搭建从已知到未知的学习支架，梳理百草园与三味书屋的结构线索。 该资料亮点在于紧扣语言运用与思维能力，通过多感官描写分析（如百草园视觉听觉味觉）、精准动词链（“扫、支、撒”等）和小组合作探究主旨多元性，采用朗读法与读写结合（“我的乐园”微写作），提升学生语言运用与审美创造能力，为教师提供清晰教学流程与可操作活动设计。

《从百草园到三味书屋》·教学设计 【教学目标】 1、文化自信：正确、流利、有感情地朗读课文，感受鲁迅笔下童年生活的无限趣味，理解儿童热爱自然、追求自由快乐的天性，体会中国现代文学经典的魅力，增强文化自信。 2、语言运用：掌握“确凿”“菜畦”“桑椹”“轻捷”“油蛉”“斑蝥”“拥肿”“攒”“敛”“人迹罕至”“秕谷”“书塾”“宿儒”“人声鼎沸”“盔甲”“锡箔”“绅士”等词语的读音与意义；整体感知文章内容，理清“百草园—三味书屋”两大部分的结构与线索；学习本文运用对比、白描与多感官描写景物的方法，品味生动传神的语言。 3、思维能力：通过圈点批注、小组合作，品味“不必说……也不必说……单是……”等经典句式与“扫”“支”“撒”“拉”“罩”等准确动词的表达效果，理解百草园与三味书屋两部分的关系，体会文章主旨理解的多元性，发展形象思维与逻辑思维。 4、审美创造：品味百草园景物描写的色彩美、声音美与童趣美，感受先生读书入神时描摹的韵味，体会回忆性散文含蓄隽永的叙事之美。 【教学重点】 学习作者抓住景物特征、运用多感官描写与精准动词的方法，体会百草园“乐园”的无限趣味；理解百草园与三味书屋的对比关系。 【教学难点】 把握作者对两种童年生活的情感态度，体会文章主旨理解的多元性；理解文中“极方正、质朴、博学”的先生形象及其所反映的旧式教育。 【教学时间】 1课时（45分钟） 【教法】 朗读法（多形式朗读贯穿全文，特别是百草园第二段的品味朗读）；讨论法（围绕关键问题组织同桌互议与小组合作）；情境教学法（通过图片与生活唤起童年共鸣）。 【学法】 自主学习（课前预习字词、查鲁迅相关资料）；合作探究（小组分工讨论“乐园”之乐与“对比”之妙）；读写结合（精读后进行“写一段我的乐园”片段迁移练习）。 【教学过程】 第一环节 新课导入（3分钟） 1、提到鲁迅，同学们最先想到的是他严肃的面孔、犀利的杂文。可打开他的童年之窗，我们会看到另一道风景：那里有一个充满无限趣味的园子，有碧绿的菜畦、光滑的石井栏，有长妈妈讲的神秘故事，还有一位摇头晃脑念着“铁如意，指挥倜傥”的老先生。今天，就让我们一起走进鲁迅的童年——《从百草园到三味书屋》。 2、作者回顾：我们在小学六年级上册学过鲁迅的小说《少年闰土》，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，那个项戴银圈、手捏钢叉的少年，给读者留下了深刻的印象。有意思的是，今天我们学的这篇课文里，又出现了“闰土的父亲”——那个教“我”雪地捕鸟的农民。 3、作者简介：鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人。1918年5月，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》等。毛泽东评价他是“中国文化革命的主将”，人民称他为“民族魂”。 4、写作背景：本文写于1926年9月18日。1926年“三·一八”惨案后，鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单，无法公开斗争，便应厦门大学之邀离开北京。他到厦门时正值暑期，辗转流徙、心境苦闷之中，常常回忆起少年时代的往事，于是写下这篇散文。文章最初发表于1926年10月10日《莽原》半月刊第一卷第十九期，副标题“旧事重提之六”，后收入散文集《朝花夕拾》。 （学生齐读课文第一段：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园……） 第二环节 初读感知（10分钟） 1、学生默读全文（3分钟），勾画生字词、疑难句；教师巡视点拨，相机解决读音（确凿 záo、油蛉 líng、斑蝥 máo、攒 cuán、敛 liǎn、锡箔 bó）。 2、字词过关检查（2分钟）：同桌互听下列词语读音并解释意义——菜畦 桑椹 轻捷 油蛉 斑蝥 拥肿 缠络 人迹罕至 秕谷 书塾 宿儒 人声鼎沸 盔甲 锡箔 绅士。 3、整体感知（5分钟）： （1）文章以什么为线索？标题“从百草园到三味书屋”暗示了什么？ 以“从百草园到三味书屋”的空间转移为线索；“从……到……”既指空间位移，也暗含时间的推移与成长的脚步。 （2）全文可分为哪两大部分？哪一段是过渡段？ 百草园部分（开头至“来不及等它走到中间去”）和三味书屋部分（“出门向东”至结尾）；过渡段是“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”一段。 （3）文章写了几件事？请用小标题概括。 百草园部分：①百草园的景物；②美女蛇的故事；③雪地捕鸟。三味书屋部分：④书塾环境与规矩；⑤问“怪哉”；⑥后园嬉戏与师生读书；⑦偷描绣像。 第三环节 精读品味（22分钟） 【本环节是全课核心，紧扣“写景之美”“人物刻画”“对比与主题”三个抓手展开】 （一）赏百草园之乐（12分钟） 1、PPT展示第二段，学生齐读： 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 ①第二段调动了哪些感官来描写百草园？ 视觉（碧绿、紫红、肥胖）、听觉（长吟、低唱、弹琴）、味觉（又酸又甜）、触觉（光滑）。多感官并用，使百草园有声有色有味。 ②“不必说……也不必说……单是……”这个句式有什么表达效果？ 由整体到局部、由略到详；“单是”一带即“有无限趣味”，更见百草园趣味之多，自豪与喜悦溢于言表。 ③“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，看似矛盾的两个词（“似乎”“确凿”）连用，恰恰曲折地传达出作者对百草园的深厚感情——记忆因久远而模糊，情感却真切分明。 景物类别 代表景物 描写角度与特征 ①植物·静景 菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹 视觉：碧绿、光滑、高大、紫红 ②动物·动景 鸣蝉、黄蜂、叫天子（云雀） 听觉+视觉：长吟、肥胖、轻捷，直窜云霄 ③泥墙根一带 油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥 听觉+视觉：低唱、弹琴，拍的一声，喷出烟雾 ④植物·果实 何首乌、木莲、覆盆子 视觉+味觉：拥肿的根、莲房般的果实，又酸又甜 ③“轻捷的叫天子……直窜向云霄里去了”中“窜”字好在哪里？ 一个“窜”字写出叫天子起飞之快、之猛、之突然，与“轻捷”相呼应，孩子目光追随、满心羡慕的情态跃然纸上。 2、传说与插叙（3分钟）： 学生齐读美女蛇故事引入段：长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。听教师讲美女蛇故事——长妈妈讲的故事很短，但情节惊险离奇。故事结尾的教训是“所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他”。作者又写自己“夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上”，天真之态可掬。这个传说给百草园增添了神秘色彩，使文章波澜起伏，正是插叙的妙用。 3、雪地捕鸟（3分钟）： 学生齐读捕鸟段：薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。然后分析动词链：“扫开”“支起”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”——环环相扣，写出捕鸟全过程。 ①写“我”与闰土父亲的捕鸟对比有何作用？ 闰土父亲“小半天便能捕获几十只”，而“我”费了半天力“捉住的不过三四只”——一比之下孩子的性急与笨拙跃然纸上；父亲“你太性急，来不及等它走到中间去”的指点，质朴中透着乡下人的智慧。 （二）品三味书屋之韵（8分钟） 1、环境描写（2分钟）： 学生齐读：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。——陈设简朴而庄重，匾额与鹿画透出旧式书塾的规矩。 【知识补充】塾师寿镜吾（1849—1930），名怀鉴，字镜吾，鲁迅的启蒙老师，鲁迅称他「极方正、质朴、博学」。「三味」取义宋代李淑《邯郸书目》：“诗书，味之太羹；史为折俎；子为醯醢，是为三味。”李淑是北宋邯郸人，朱熹（1130—1200）的诗友。 2、先生形象（3分钟）： 外貌：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”；品格：“他是本城中极方正，质朴，博学的人”；语言：“读书！”一声断喝，干脆利落；动作神态：“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。几笔白描，方正、质朴、博学、严而不厉的老先生形象跃然纸上。 3、学生生活（3分钟）： 学生齐读后园与读书段：三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：人都到那里去了！人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。——后园的蜡梅、蝉蜕、喂蚂蚁，是孩子们偷来的快乐。 再读人声鼎沸的读书：他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：读书！于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。——戒尺罚跪不常用，可见先生严而不厉；孩子们人声鼎沸地读书，写出旧式书塾的热闹与滑稽。 ①三味书屋的生活只有枯燥吗？文中写了哪些“乐”？ ①后园乐趣：折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，“静悄悄地没有声音”；②偷描绣像：用“荆川纸”蒙在绣像上描画，“书没有读成，画的成绩却不少了”；③人声鼎沸的读书：“放开喉咙读一阵书”，孩子们摇头晃脑、热闹滑稽。 ②“我”问“怪哉”虫，先生为什么“很不高兴”？ 在旧式书塾里，学生只该埋头读书，不该问“不相干”的问题。“我”由此明白“做学生是不应该问这些事的，只要读书”，并猜想先生是“渊博的宿儒”，所谓“不知道”乃是不愿意说——这正是旧式教育对儿童好奇心的压抑，也是成长的领悟。 （三）悟全文之旨（2分钟） 本文的主旨是什么？你认同哪一种理解？ 主旨历来多元：①批判封建教育；②表现儿童热爱自然、追求自由快乐的天性；③对童年生活的深情眷恋。教材总主编温儒敏评本文：“用简约而幽默的笔调，写出富于情趣的童年生活，字里行间饱含对儿时生活的眷恋。”多数论者倾向②与③的结合——鲁迅既怀念童年，也委婉批评了旧式教育对儿童天性的束缚。 ③“我”在三味书屋偷偷描绣像，说明了什么？ 说明“我”有着浓厚的求知欲和艺术兴趣。原文写：“我是画画儿，用一种叫作荆川纸的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。”孩子的兴趣在哪里，才能就在哪里生长，这恰是对刻板教育的一种无声的反拨。 第四环节 拓展延伸（5分钟） 1、童年共鸣（2分钟）： 请 2-3 位学生用 1 分钟分享自己童年“乐园”里的趣事（如老家院子、小区花园、放学路上的小店等），体会不同年代的儿童都有属于自己的“百草园”。 2、阅读链接（2分钟）： ①《朝花夕拾》中的童年：《阿长与〈山海经〉》《五猖会》同样写童年生活，可与本文并读体会鲁迅童年群像；②《故乡》：少年闰土与中年闰土的一声“老爷”，可与本文中教“我”捕鸟的闰土父亲对读，体会鲁迅笔下农民命运的变迁。 3、写法迁移（1分钟）： 布置课堂微写作片段：选取校园一角或家中阳台，运用多感官描写+精准动词，写一段“我的乐园”（200 字左右），下节课分享。 4、读读写写（课间预备）：认读并抄写下列字词两遍，标注拼音：确凿 záo、菜畦 qí、桑椹 shèn、轻捷 jié、油蛉 líng、斑蝥 máo、攒 cuán、敛 liǎn、人迹罕至 hǎn、书塾 shú、宿儒 sù、人声鼎沸 dǐng。 第五环节 课堂小结（3分钟） 1、学生 1 分钟回顾： 同桌互相说一句：从百草园到三味书屋，给我印象最深的一个画面是什么？ 2、教师归纳（2分钟）： 同学们，鲁迅用白描的笔触写童年，写百草园的“碧绿菜畦”与“鸣蝉长吟”，写三味书屋先生的“仰头拗过去”，写孩子们的“人声鼎沸”与“偷描绣像”。字里行间，是对童年最深的敬意。从一个园子到一间书房，是每一个孩子都要走过的成长之路。希望你们心里永远留着一片属于自己的“百草园”。 第六环节 作业布置（2分钟） （一）必做（30 分钟以内） 1、抄写并背诵课文第二段（百草园景物描写），体会多感官描写与精准动词的运用。 2、完成课后“思考探究”第一、二题（见教材 P45）。 （二）选做（学有余力） 3、修改课堂微写作片段“我的乐园”，加入拟人、比喻，写出 300 字以内的短文，下周课堂分享。 4、阅读《朝花夕拾》中的《阿长与山海经》一篇，写 200 字读书笔记。 【板书设计】 结构 百草园（乐） → 三味书屋（韵） 内容 景物·传说·捕鸟 对比 环境·先生·读书·描像 写法 多感官·精准动词·拟人 形散神聚 白描·人物·环境 主旨 童年·自由·乐园 多元理解 成长·怀念·眷恋 【教学反思】 本课以“成长”为主线贯穿六大教学环节。精读品味环节是核心，通过“四类景物表”“动词链分析”“先生白描”“怪哉问答”等抓手，引导学生在品味语言中感受童年趣味。课堂观察：学生在“美女蛇故事”与“雪地捕鸟动词”两处参与度最高，能联系自身经历畅所欲言；先生形象刻画一环略超预设时间，可适当压缩；拓展环节学生分享童年趣事的生成性资源丰富，教师应顺势引导回归文本，避免变成漫无边际的闲谈。改进设想：若重上此课，可将拓展环节的微写作任务前置到课前预习，课堂直接展示交流，节省当堂时间；同时可在课末补充“朝花夕拾”其他篇目的推荐阅读，激发学生整本书阅读的兴趣，让这一课成为打开鲁迅童年世界的一扇窗，而不仅仅是单篇课文的精讲。 学科网（北京）股份有限公司 $