第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《往事依依》"形散神聚"结构与双线并行写法，通过导入作者于漪背景、解析题目"依依"含义，关联单元《从百草园到三味书屋》等课文，引导学生梳理观画、读书等四件往事，搭建从整体感知到深入赏析的学习支架。 此教案亮点在于融合文化自信与语言运用，通过引用《千家诗》诗句、比较两位国文老师讲课方式，引导学生品味"雕镂""传染"等词语妙处，运用圈点批注、合作探究等方法，提升学生审美创造与思维能力，为教师提供清晰教学脉络，助力高效课堂。

《往事依依》教案 【教学目标】 1、知识与能力：掌握“徜徉”“浩渺”“雕镂”“谆谆”“搜索枯肠”“鸦雀无声”等词语的读音与意义，积累文中引用的诗句；能正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章“总—分—总”的结构思路；学习本文围绕中心选材、双线并行的写法，提高概括与鉴赏能力。 2、过程与方法：通过默读课文、圈点批注，整体感知文章内容；通过品读赏析、合作探究，体会文章凝练优美的语言，感受作者寄寓其中的情感；通过比较阅读，体会两位国文老师不同的讲课方式与作者不同的感受。 3、情感态度与价值观：体会作者对往事、对读书、对祖国的深情，理解读书对成长的重要意义，激发热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情，养成多读书、读好书的习惯。 【教学重点】 梳理观画、读书、听课、聆教诲四件往事，把握“形散神聚”的散文特点与叙事、情感双线并行的结构。 【教学难点】 品味文章凝练优美的语言，理解“往事依依”与“金色的回忆”的深刻内涵，体会文学作品对青少年成长的意义。 【教学时间】 1课时（45分钟） 一、课文导入 1、《往事依依》的作者是于漪。提到于漪，同学们或许会想起一个响亮的称号——“人民教育家”。她一生站在语文教育的讲台上，从教七十余年，被称作“语文教育的一面旗帜”，也是无数语文老师心中的引路人。 2、于漪，女，江苏镇江人，1929年2月7日生，2026年3月14日在上海逝世，享年97岁。1951年7月毕业于复旦大学教育系，此后长期从事中学语文教学，1958年起先后任教于上海市第二师范学校、上海市杨浦中学，1978年被评为语文特级教师；1985年起历任上海市第二师范学校校长、名誉校长，1997年任上海市杨浦高级中学名誉校长。2019年9月17日，她获授“人民教育家”国家荣誉称号，被誉为“育人一代师表，教改一面旗帜”。她有一句名言：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”从教七十余年，即便晚年病痛缠身，她也坚持回校听课评课，用一生践行了这句话。 3、《往事依依》写于1999年，是于漪应河南《中学生阅读》（初中版）编辑部之邀、与中学生谈读书的文章，初刊于该刊1999年第7期“追忆黄金时光”栏目。2024年秋，这篇散文入选统编版语文七年级上册第三单元。文章题目的意思是“对往事的深深依恋”——“往事”二字点明文章写的是过去的事；“依依”，形容留恋，不忍分离。作者所依恋的，正是少年时代的读书生活。 4、读题目，想内容：“依依”二字，让回忆染上了一层温暖的颜色。作者一生从教，桃李满天下，为什么偏偏对少年时的几件往事念念不忘？让我们走进课文，看看这些“金色的回忆”到底是什么。 5、这篇课文位于七年级上册第三单元，与《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等同属一个单元，共同的话题是少年时代的读书学习生活。学习本单元，要练习默读，在整体把握大意的基础上，圈点勾画关键语句，体会作者的情感。读《往事依依》，正可以边默读边勾画，看看作者回忆了哪几件往事，这些往事又带给她怎样的感受。 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 （学生齐读课文） 二、课文欣赏 （一） 散文的特点之一是“形散神聚”：“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。《往事依依》篇幅不长，回忆的往事却不少，正是“形散神聚”的典范。 本文回忆了哪几件往事？是按什么顺序写的？ 全文回忆了四件往事：一是小时候看山水画、读《评注图像水浒传》的插图；二是学生时代读《千家诗》；三是初中时听两位国文老师讲课；四是聆听老师的谆谆教诲。文章以时间先后为序——“小时候”“学生时代”“初中读书时”，线索分明，一目了然。 这四件往事有什么共同点？ 四件往事都与读书有关：观画，看的是《评注图像水浒传》里的插图；读书，读的是《千家诗》；听课，听的是老师讲辛弃疾的词、田汉的新诗；连老师的教诲，说的也是“多读书，读好书”。材料看似散漫，实则都围绕“读书”这一中心展开，这就是“形散而神聚”。 “神”体现在哪里？贯穿全文的线索是什么？ 文章有两条线索并行： 一条是叙事线索，也就是明线——“观画—读书—听课—聆教诲”，按时间顺序串起一件件往事； 一条是情感线索，也就是暗线——由读《千家诗》的“心旷神怡”，到听老师朗诵《南乡子》的“爱国情怀油然而生”，再到听老师朗诵《南归》的“深受感动”，情感层层递进，由对美的沉醉升华为对祖国、对文学的热爱，最终凝成“往事依依”的深情。 明线串起往事，暗线贯穿深情，两线交织，使文章既脉络清晰，又情韵悠长。“依依”二字，正是全文的文眼。 开头“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”一句，运用了什么写法？有何作用？ “年华似流水”运用比喻，写出时光易逝、一去不返的特点；“不少事情已经模糊”与“有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”形成鲜明对比，突出这几件往事在作者心中的分量之重、印象之深。开篇既照应了题目，又自然地引出下文对往事的回忆，是全文的总起。 “这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌”一句中，“竟”字有何表达效果？ “竟”字写出出乎意料之意——一幅极普通的画，竟让作者百看不厌，足见其吸引力之大。一个“竟”字，平实中藏着惊喜，为下文写“徜徉于山水之间”的入神作铺垫。 “书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”一句，“编织”“竟”用得好在哪里？ “编织”把抽象的生活情趣写得具体可感，仿佛童年之美是《千家诗》一针一线织成的花环；“竟”字强调出人意料——一本“看不上眼”的石印本，却成了童年最美记忆的来源，与“广阔的天地”形成对比，突出好书对童年的滋养。 “后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆”这句话在文中有什么作用？ 这是作者由观画、读图悟出的读书之道：生动的形象比抽象的道理更容易留在记忆里。儿时读《水浒传》，“身历其境，津津有味”，形象历历在目；成年后重读，“虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明”——两相对比，自然引出对“形象思维”的思考。这句话由叙入议，是画龙点睛之笔。 “学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书”一句，在结构上有什么作用？ 这是过渡句，承上启下：上文写童年观画、读图的乐趣，下文写读《千家诗》、听老师讲课的收获，都从“读书”而来。一个“乐趣”，把散落的往事轻轻拢住，结构严谨自然。 “入了神，自然乐在其中”一句中，“入神”一词有怎样的表达效果？ “入神”本指精神高度集中，这里写出作者观画时心驰神往、物我两忘的状态——一幅极普通的山水画，竟让她“仿佛进入画中”，在想象中“徜徉于山水之间”。一个“入神”，把童年的痴迷写得真切可感，也为下文写读《水浒传》插图时“身历其境”作了铺垫。 （二） 散文的特点之二是“语言优美凝练”：优美，指散文的语言清新明丽，生动活泼；凝练，指散文的语言简洁质朴，寥寥数语就能描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景。《往事依依》的语言正是如此——大量引用诗句，善用四字短语，动词精准传神，读来如行云流水。如写祖国风物之美：“一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收”，十六字排开，四季阴晴、风云丽日尽收笔底，正是凝练的典范。 （三）四件往事，四幅画面 本文以“总—分—总”的结构组织四件往事，画面鲜明，感受真切，对作者的影响也各不相同。请看下表： 往事 画面内容 作者感受 对“我”的影响 ①观画读图 小屋山水画；《评注图像水浒传》插图——梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，芦苇无边无际 百看不厌、津津有味、身历其境 形象思维的作用，生动的形象形成深刻的记忆 ②读《千家诗》 四季风光诗——万紫千红总是春……梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章 眼花缭乱、心旷神怡、沉醉在诗的意境中 领略祖国风物之美，生活情趣浓浓郁郁 ③听国文老师讲课 老师朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》《南归》，头与肩膀左右摇摆，神情凝注在眼睛里 悲歌慷慨、爱国情怀油然而生、鸦雀无声、深受感动 爱读辛弃疾词，对新文学更有兴趣 ④聆听教诲 老师叮嘱：多读书，读好书，成为志趣高尚的人 谆谆教导铭刻在心 一生受用不尽 1、观画读图这一往事，作者是怎样写出“乐趣”的？ （1）写山水画：“清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌”，用反复写观画次数之多；“有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，‘徜徉于山水之间’，甚得其乐”，写观画入神、乐在其中。 （2）写读图：“一打开，就被一幅幅插图吸引住了”，“梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子”，插图上的梁山泊，在她幼小的心灵里竟与家乡长江边的焦山叠印在一起；“我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味”。 2、为什么作者要把梁山泊想象成家乡焦山一带？ 焦山在江苏镇江东北的长江中，作者是镇江人，家乡的一山一水早已印在心底。文中写道：“这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。”读《水浒传》时，那梁山泊便自然地与熟悉的家乡风景叠合起来——想象有了凭依，阅读便格外真切。这正说明：读书，往往要调动自己的生活经验，才能“身历其境”。 3、读《千家诗》这一往事，作者引用了哪些诗句？这些诗句是按什么顺序排列的？ 作者引用了六句诗：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”。这些诗句按春、夏、秋、冬的时序排列，读诗如同赏四季风光，“春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中”。 4、“诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩”一句，作者是怎样写“颜色”的？ “红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”——有花色的红紫，有果实的橙黄，有鸟羽的翠与白，色彩缤纷，扑面而来。作者说“令人眼花缭乱，心旷神怡”，正是这些诗句把童年生活染得绚丽多彩。 5、“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”一句，“雕镂”用得好在哪里？ “雕镂”原指在金石上雕刻，这里用来写老师讲课留下的印象，如同用刀刻在心上一般深刻、永不磨灭。一个“雕镂”，胜过千言万语，写出了两位老师对作者影响之深。 6、两位国文老师讲课有什么不同？对作者各有什么影响？ 第一位教古文的国文老师，教辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”，重在以声传情、慷慨激越，学生“爱国情怀油然而生”；“此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端”，“不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟”；“我就是从那时开始爱读辛弃疾词的”，爱国之情自此深植心底。 来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗——“模糊的村庄迎在面前……屋顶上寂寞地飘着炊烟”——“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”，“这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声”，重在以情动人、深沉含蓄；“这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出”。从此，作者对新文学更有兴趣，“读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了”。 7、两位老师一教古文、一教白话，写法看似重复，能否删去一处？ 不能删。两位老师讲课内容一古一今，讲法一慷慨一深沉，恰恰构成一组对比：前者以声传情，激荡家国之志；后者以情动人，润泽文学之心。一古一今，一刚一柔，共同完成了对作者的文学启蒙，也全面展现了“老师入情入理的讲课”对学生的深远影响。删去任何一处，文章的层次就单薄了。 8、“这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声”中，“传染”一词能否换成“感染”？ “传染”本指疾病传播，这里大词小用，写出老师的深情如浪潮般不可抗拒地弥漫整个教室，无人能够回避；“感染”则少了这种主动扩散的意味。“鸦雀无声”从侧面写出学生被深深打动、屏息凝神的听课状态，与“传染”相得益彰。 9、“几十年过去，至今还能信口背出”，表现了什么？ “信口背出”写出那几句诗早已烂熟于心、脱口而出，从侧面表现了老师朗诵之动人、影响之深远——正与上文“镌刻在我心上”相呼应。 10、老师常对我们说的那段话，对作者产生了怎样的影响？ “你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”这段教诲点明了读书的意义——不仅增知益智，更能涵养品格。“谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽”，可见其影响之深远。 11、结尾“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”一句，有什么作用？ 结尾照应题目，点明主旨。“金色的回忆”写出这些往事在作者心中的珍贵与美好——它们不仅是过往，更是力量，唤起青春激情，催人奋进。首尾呼应，结构完整，情感也由深情的回忆升华为昂扬的进取。 赏析——语言之美 （一）修辞美 1、比喻 （1）“年华似流水”——把时光比作流水，写出时光一去不返、匆匆流逝的特点，为下文写“记忆犹新”的往事作衬。 （2）“编织我童年美丽的生活花环”——把《千家诗》带给童年的美好比作编织花环，化抽象为具体，写出读书生活如花般绚烂。 2、引用 文中大量引用古诗文：引《千家诗》中“万紫千红总是春”“绿树阴浓夏日长”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”等句写四季风光，引辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》、田汉《南归》写课堂情景。引用既丰富了文章内容，又增添了典雅的诗意，使文章情文并茂。 3、反复 “清晨看到，晚上看到”——用反复强调观画次数之多，突出“百看不厌”，也写出童年的专注与痴迷。 （二）用词美 1、动词 （1）“雕镂”：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”，以刻石写记心，突出印象之深、永不磨灭。 （2）“镌刻”：“这几句诗镌刻在我心上”，与“雕镂”呼应，写出《南归》诗句铭心刻骨。 （3）“凝注”：“那深深感动的神情凝注在眼睛里”，“凝注”写老师目光专注，深情凝聚，如点睛之笔。 （4）“传染”：“这种感情传染了整个教室”，大词小用，写深情如潮弥漫，无人能免。 2、四字短语 文中四字短语俯拾即是：“烟波浩渺”“无边无际”“茫茫荡荡”“走投无路”“狼狈逃窜”“气象万千”“美不胜收”“眼花缭乱”“心旷神怡”“五彩纷呈”“鸦雀无声”“谆谆教导”等。这些四字短语凝练典雅，富有节奏感，读来朗朗上口，为文章平添文采。 3、叠词 “生活情趣浓浓郁郁”——“浓浓郁郁”写生活情趣之浓之醇，叠词使表达更富韵味，也见出作者对那段岁月的无限眷恋。 4、长短句结合 文中长句舒缓从容，短句干脆利落。如“梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……”，四字短句与长句交错，绘形绘色，节奏分明，画面如在目前。 【知识补充】 （1）《千家诗》：这里指《重订千家诗》，是唐宋律诗、绝句的一部合集，较为浅近，过去常用作儿童读本。课文所引诗句——朱熹《春日》“万紫千红总是春”，韩翃《寒食》“春城无处不飞花”，高骈《山亭夏日》“绿树阴浓夏日长”，韩愈《题张十一旅舍三咏·榴花》“五月榴花照眼明”，李商隐《霜月》“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”，卢梅坡《雪梅》“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”。其中“搁”，是“放下”的意思（原诗通行本多作“阁”，同“搁”）。 （2）《南乡子·登京口北固亭有怀》：辛弃疾词。何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。作者热烈赞颂孙权不畏强敌、坐镇东南的英雄气概，暗含对南宋朝廷苟且偷安的批评，报国情怀溢于言表。北固楼在江苏镇江东北的北固山上，登楼可望长江——作者此后“每次登上满眼风光的北固楼”，正是因老师讲课而生出对家乡山川与家国历史的深情。 （3）《南归》：田汉（1898—1968）的剧作，创作于1929年。课文所引的四句诗，是剧中流浪者唱的歌的一部分：模糊的村庄迎在面前，礼拜堂的塔尖高耸昂然，依稀还辨得出五年前的园柳，屋顶上寂寞地飘着炊烟。一个漂泊者回到故乡，村庄依旧，物是人非，无限怅惘尽在不言中。 （4）焦山：在江苏镇江东北的长江中，相传东汉末名士焦光在此隐居，因而得名。作者是镇江人，幼时读《水浒传》，把梁山泊想象成家乡焦山一带，乡土记忆之深由此可见。 （5）“五彩纷呈”：纷呈，纷纷呈现。“五彩纷呈”形容颜色繁多、光彩耀眼。文中写读诗时“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界”，正是诗句的色彩在想象中交织成绚丽的画面。 （6）“谆谆”：谆（zhūn），恳切、不厌倦的样子。“谆谆教导”，指恳切耐心地教导。文中写老师“谆谆教导铭刻在心”，一个“谆谆”，写尽师者之诚与长者之爱。 【扩展】 （1）读书名言勾连：冰心寄语少年“读书好，多读书，读好书”，与文中老师“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”的教诲异曲同工；苏轼“腹有诗书气自华”，杜甫“读书破万卷，下笔如有神”，都在强调读书对心灵与才情的滋养。 （2）成长叙事勾连：冰心《忆读书》回忆自己的读书经历，谈读书的益处，与《往事依依》一样，都是长者与少年谈读书，可比较阅读，体会不同作者的笔法与情味。 （3）课堂情景勾连：本文写老师朗诵诗词感染学生，令人想起《从百草园到三味书屋》里先生“拗过去，拗过去”的入神朗读——同是写教师的课堂情态，一写新文学之感动，一写古书之韵味，各有妙趣。 【小结】 语言特色：一是大量引用古诗文，诗意盎然，文采斐然；二是四字短语与叠词并用，凝练典雅，富有节奏；三是动词精当，“雕镂”“凝注”“传染”“镌刻”等字，于细微处见功力；四是语言朴实平易却饱含深情，长者口吻，娓娓道来。全篇不足千字，却写尽了一生的读书启蒙，足见大家手笔。 4、深度挖掘（教师参考，可根据时间而定） 《往事依依》写的是“读书”二字，读的却不只是书：观画读图，读的是山川之美；诵读《千家诗》，读的是四时风物；听老师讲《南乡子》，读的是家国兴亡；听老师讲《南归》，读的是人间悲欢。作者从这些“书”里读出的，是对自然的亲近、对祖国的热爱、对文学的钟情——读书，读到最后，读的是做人。 文章以“往事”为明线，以“依依”之情为暗线：明线串起观画、读书、听课、聆教诲四件往事，暗线流淌着热爱自然、热爱祖国、热爱文学的一腔深情。双线并行，形散神聚，这正是散文“看似散漫，实则整饬”的妙处，也是我们写作时可资借鉴的结构之法。 读《往事依依》，最动人的是那份“真”：画是寻常的，书是石印的，老师也只是两位普通的国文先生，可一经作者笔尖点染，便都有了光。这光，来自热爱——对山河的热爱，对文字的热爱，对师恩的感念。写作何尝不是如此？真正打动人心的，不是华丽的辞藻，而是浸润在字里行间的真情。 阅读：冰心《忆读书》（与本文并读，体会长者谈读书的共同情怀） 三、课文结束 于漪先生被称为“人民教育家”，一生从教七十余年，“一辈子做教师，一辈子学做教师”。她常说，语文教育要“教文育人”。2026年3月，先生在上海逝世，享年97岁；斯人虽去，而她留下的语文教育思想，依然滋养着无数课堂。而《往事依依》正是她献给青少年的读书启蒙课——读好书，是为了“成为一个志趣高尚的人”。 回望全文：观画读图，感受形象思维之美；诵读《千家诗》，领略祖国风物之美；聆听师训，涵养家国情怀与文学之爱——正是这些“金色的回忆”，编织了作者童年美丽的生活花环，也唤起她的青春激情，催她不断奋进。 于漪先生晚年常说，课要“用生命歌唱”。她曾这样解释自己写作《往事依依》的初衷：告诉孩子们，一个人的精神世界，是读书喂养大的。先生用七十余年讲台人生证明了这一点，也用这篇不足千字的文章，为少年时代写下了最深情的注脚。 “往事依依”，依依的是岁月，更是一颗爱读书、爱生活、爱祖国的拳拳之心。同学们正处在人生的春天，愿你们像于漪先生那样，多读书，读好书，让好书滋养心灵，让“金色的回忆”照亮前路——往事依依，书香致远。 学科网（北京）股份有限公司 $