4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”，通过“乌获牵牛”典故创设情境引出抓主要矛盾的重要性，借助时间轴梳理历史演变，解析新时代矛盾内涵，构建“演变-原因-应对”的逻辑学习支架。 特色在于情境生活化与思辨深度结合，用恩格尔系数、社区生活案例解析“不平衡不充分”，小组辨析“是否为发达国家”落实健全人格，议题式教学助学生辩证认识国情，提升政治认同与责任意识，为教师提供清晰教学逻辑与可操作活动设计。

4.1《社会主要矛盾的变化》教学设计 教学内容：社会主要矛盾的变化 课时类型：新授课 教学目标： 1.政治认同：理解我国社会主要矛盾的演变，认同新时代历史方位，拥护党的路线方针，感悟党以人民为中心的价值追求。 2.道德修养：体会人民对美好生活的多元向往，树立关心社会发展、体谅国家发展现实困境的道德意识。 3.法治观念：认识解决社会矛盾需要制度与政策保障，理解基本路线对国家发展的法治与制度支撑意义。 4.健全人格：辩证看待国家发展成就与现存问题，理性客观认识国情，不盲目自大也不消极悲观。 5.责任意识：明白新时代发展任务艰巨，树立青少年担当意识，愿意为国家现代化建设贡献自身力量。 教学重点：新时代我国社会主要矛盾；主要矛盾变化的原因；“两个没有变”。 教学难点：理解发展不平衡不充分的内涵；辩证区分发展成就与基本国情，理解主要矛盾变化不等于初级阶段国情改变。 课前准备：搜集身边民生事例，思考：如今大家向往的幸福生活包含哪些方面？对比过去，我们的需求发生了什么改变？课堂结合实例交流，提前预习课本30～33页。 教学方法：案例教学法、小组合作探究法、对比分析法、议题式教学法。 教学活动设计 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课（5分钟） 教师讲述典故“乌获拽牛尾，孩童牵牛鼻环”，借助故事创设情境，设置层层递进的设问：同样是牵牛，蛮力拽尾巴只会徒劳无功，抓住牛鼻环就可以顺势牵引，这个小故事蕴含什么样的道理？如果把一个国家的发展比作“牵牛”，那什么才是需要牢牢抓住的“牛鼻环”？ 待学生充分发言之后教师进行总结：社会的发展纷繁复杂，社会当中存在多种多样的矛盾，想要推动国家稳步向前，就必须找准、抓住起决定性作用的社会主要矛盾。不同的时代背景之下，社会主要矛盾也会随之发生变化，由此导入本节课课题《社会主要矛盾的变化》。 教师过渡：我国在不同的历史阶段，党对社会主要矛盾都作出过科学判断，我们沿着历史的轨迹，一步步走进新时代。 （二）新知探究 1.回望历史，梳理主要矛盾演变（10分钟） 教师多媒体展示时间轴，依次呈现党的八大、党的十一届六中全会、党的十九大三次重要会议关于我国社会主要矛盾的原始论述，把三段文本清晰呈现在课件当中。 抛出探究任务：请同学们对比三份表述，找一找文本当中哪些关键词发生了改变？为什么党在不同历史时期，对社会主要矛盾的判断会不一样？社会主要矛盾是固定不变的吗？ 组织同桌二人简短交流之后，请2～3名同学分享观点。 教师进行点拨升华：社会主要矛盾不是静态固定的结论，它建立在当时的生产力水平、人民现实需求的基础之上。党对主要矛盾的判断，不是主观臆断，而是对时代国情的科学研判。随着时代向前发展，生产力、人民需求发生改变，主要矛盾的判断也会与时俱进。随后明确新时代我国社会主要矛盾完整内涵，指导学生在教材当中圈画关键语句。 2.解析新时代社会主要矛盾（15分钟） 教师展示我国恩格尔系数变化的相关材料，结合建国初期物资匮乏、人民追求吃饱穿暖的历史背景，提出问题：为什么进入新时代之后，我们的主要矛盾表述当中，不再使用“落后的社会生产”这一说法？ 学生回答后教师总结：经过数十年的建设发展，我国社会生产力水平得到整体性的大幅提升，物质产品供给极大丰富，人民的物质生活条件得到全方位改善。接着创设生活化情境，展示多组贴近学生生活的场景：群众期盼优质均衡的教育资源、期待更加干净的生态环境、追求更加公平的社会环境、希望获得更完善的医疗养老保障。引导学生思考：新时代人民的需要，还仅仅停留在吃饱穿暖的物质层面吗？ 随后突破本课教学难点，结合乡土案例拆解发展不平衡、发展不充分两个核心概念。 组织课堂即时小活动：教师依次给出若干社会现象，学生快速判断该现象属于发展不平衡还是发展不充分，教师即时点评纠错。 活动结束，带领学生梳理归纳社会主要矛盾转化的三层逻辑，理清：生产力提升、人民需要拓展、不平衡不充分成为主要制约因素三者之间的内在关联。 3.辩证认识国情，把握应对策略（10分钟） 教师呈现教材探究与分享的情境，抛出辨析议题：我国经济总量位居世界第二位，综合国力显著提升，有观点认为我国已经迈入发达国家行列，你是否认同这个看法？ 组织4人小组开展限时3分钟合作探究，要求小组内形成明确观点，并且要结合现实说出支撑观点的理由，设置小组记录员，汇总小组讨论意见。教师在教室当中巡视，倾听各组讨论，及时引导，避免讨论偏离主题。 小组代表依次发言之后，教师做总结纠偏：经济总量不等于人均发展水平，我国部分领域成就突出，但是整体发展依旧存在不少短板，由此引出核心知识点“两个没有变”。 接着讲解社会主义初级阶段基本路线，重点处理易混易错点，组织课堂思辨：“以经济建设为中心”和“以人民为中心”二者有什么区别，又存在什么样的联系？ 教师梳理：以经济建设为中心，是党和国家全部工作的中心任务；以人民为中心，是我们国家发展的根本价值取向。 （三）课堂小结+随堂检测（5分钟） 教师借助板书，以思维导图的形式，和学生共同复盘本节课全部学习内容，梳理三大子议题之间的逻辑链条：主要矛盾怎么演变→为什么发生转变→新时代我们该如何认清国情、开展实践。 随后呈现四道随堂检测习题，学生独立完成。完成之后逐题讲评，不只公布答案，重点带领学生分析每一个选项对或者错的原因，梳理学生容易踩坑的认知误区。 认真聆听典故，独立思考问题，结合生活经验分享自己的理解，进入课堂学习情境。 阅读时间轴上的史料文本，同桌之间交流讨论，对比不同时期主要矛盾表述的用词差异，思考变化背后的时代原因。在课本中标注新时代社会主要矛盾，带着教师留下的悬念继续学习。 结合课前搜集的生活见闻，参与课堂情境思考，参与课堂辨析小活动，尝试区分不平衡与不充分两类现象。结合自身生活体验，说一说新时代人民群众多元的现实诉求，完善课堂笔记，梳理矛盾转变背后的三层逻辑。 小组内部围绕辨析议题交流研讨，梳理本组观点，小组代表进行课堂展示。理解识记“两个没有变”，思考辨析两组易混概念，完成课堂即时判断练习，理顺我国面对社会主要矛盾变化的实践方向。 跟随教师共同复盘课堂知识逻辑，独立完成课堂习题，订正答案，记录错题背后的认知误区。 用古代典故创设趣味情境，将哲学道理转化为通俗易懂的生活实例，实现从生活哲理到国家治理逻辑的迁移。 依托时间轴搭建历史脉络，把碎片化的知识点串联起来，让学生看见新时代主要矛盾不是凭空出现，是历史发展的必然结果。设置悬念，搭建课堂知识前后的逻辑关联。 把抽象晦涩的理论概念转化为学生可以看得见、感受得到的现实生活案例。借助课堂即时辨析活动，直面本课难点，防止学生机械背诵概念，引导学生学会运用概念分析真实社会现象，提升学生观察社会、解析社会现实的能力。 采用议题式辨析探究，直面学生常见认知误区，纠正“经济总量高就等同于发达国家”的片面认知。落实健全人格素养，引导学生辩证看待国家发展成就与现存不足。理清易混概念之间的辩证关系，打通理论知识与国家现实实践之间的联系。 构建完整的课堂知识闭环，不是简单重复知识点，重在梳理知识内在逻辑。 板书设计： 4.1社会主要矛盾的变化 1.主要矛盾转变：人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展 2.变化原因：①生产力总体提高 ②人民需求更加广泛多元 ③不平衡不充分成为主要制约 3. 两个没有变：初级阶段国情不变；最大发展中国家国际地位不变 4. 应对：立足国情，贯彻初级阶段基本路线 作业设计： 基础作业：梳理本节课课堂学习的逻辑框架；整理课堂练习当中出现的认知误区，形成个人学习笔记。 提高作业：观察家庭或者社区生活，写下2个本地发展中体现“不平衡或者不充分”的生活实例，并简单写出你的思考，150字左右。 教学反思与改进： 本节课借助故事、生活案例、小组辨析，把抽象理论生活化，大部分学生能够掌握主要矛盾、两个没有变等核心考点。但课堂上部分学生对“不平衡”和“不充分”两个概念容易混淆，举例的时候区分度不足；议题讨论时间把控略有偏差，个别小组讨论容易偏离主题。 后续改进：课前可以给学生简单提示区分两个概念；设置讨论时间提醒，明确讨论任务；多选取本地真实民生素材，拉近学生和理论的距离；课后针对易混淆知识点增加简短小练习，强化巩固。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $