8《大卫·科波菲尔（节选）》导学案 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文导学案围绕《大卫·科波菲尔（节选）》展开，引导学生梳理情节脉络，分析米考伯夫妇形象及“米考伯主义”典型意义，辨识“童年之我”与“成年之我”双重视角，感受狄更斯幽默中含悲悯的语言风格。课前通过初读感知、基础积累、初读提问搭建学习支架，课中以知人论世、情节梳理、视角辨析等活动深化理解，形成完整学习脉络。 这份导学案亮点突出，通过双重视角对比、米考伯形象多维度分析等设计，培养学生思维能力，助力辩证理解人物复杂性。微写作与单元整合活动提升语言运用能力，“含泪的微笑”语言品味渗透审美创造，分层作业兼顾基础与提升，有效促进学生深度把握文本内涵与社会批判主题。

《大卫·科波菲尔（节选）》导学案 学生版导学案 一、学习目标 1．梳理节选部分的情节脉络，理清“我”与米考伯夫妇等人物的关系，把握大卫的成长经历。 2．品味外貌、语言、动作等细节描写，分析米考伯夫妇的性格特点与典型意义；辨识“童年之我”与“成年之我”两种叙述视角，体会第一人称叙事的情感意味。 3．感受狄更斯幽默中含悲悯的语言风格，理解作品对19世纪英国社会现实的批判与对善良、宽厚、仁爱等美德的赞美。 二、课前预习（约30分钟） 任务一　初读感知 ① 通读课文两遍，用“ ”勾画出描写米考伯夫妇的语句；② 用一句话写下初读后你眼中的大卫。 我读出了一个 的大卫。 　　 　　　　 任务二　基础积累 A．词语积累——查阅工具书，补全释义，并任选两个词语造句。 词语 释义 造句（或近义词） 咄咄怪事 屈尊俯就 时来运转 局促不安 自食其果 患难与共 孑然一身 滑稽 B．文学常识填空。 ①《大卫·科波菲尔》的作者是 国作家 。 ② 小说采用第 人称叙事，主人公大卫以 身份讲述自己的经历。 ③ 节选部分选自小说第 章，主要写十岁的大卫在 货行当童工、寄居 先生家的经历。 ④ 狄更斯被誉为“英国维多利亚时代最伟大的小说家”，其代表作还有《 》《 》等。 任务三　初读两问（各写两三句话） 1．课文节选部分围绕大卫的“谋生”写了哪些事？请用一句话概括。 　　　　　　　　 2．米考伯先生一家给你留下了怎样的印象？用一个词概括，并说明理由。 　　　　　　　　 三、第一课时学习单　独自谋生的“我” 活动1　知人论世：完成对照表，理解小说的“自传”性质 狄更斯生平 课文叙写 相似点 父亲是海军军需处小职员，嗜酒挥霍，入不敷出 米考伯一度在海军里做过事，为商家跑街招揽生意 11岁时父亲因无力偿还债务，全家迁入负债人监狱 米考伯先生因欠债被捕，关进塞德克高等法院监狱 12岁被迫辍学，在鞋油作坊当学徒，给瓶子封口贴标签 10岁的大卫在货行当童工，洗瓶、贴标签、装箱 思考：小说“带有一点儿自传性质”，能不能说大卫就是狄更斯本人？为什么？ 　　　　 活动2　梳理情节：完成“我的谋生日志” 项目 内容 工作时间 工作内容 工作环境 工钱 居住 身边人物 心情 再按“序幕—开端—发展—高潮—结局”梳理情节，用一句话概括每一部分。 结构 段落 内容概括 序幕 1—5段 开端 6—23段 发展 24—44段 高潮 45—51段 结局 52—54段 活动3　绘制人物关系图 以“我”为中心，画出“我”与雇主、工友、房东的关系，并标注关系的性质。 　　　　　　　 活动4　聚焦视角：品读“我”（本课时核心） A．细读第1段，数一数其中出现了几个“我”，它们分别属于什么时候的“我”。 文中语句 “我”的内涵 “我对世事已有足够了解”“即使是现在”“我觉得这实在是咄咄怪事” “像我这样小小年纪”“在我十岁那年”“我就成了……小童工了” B．判断下列句子分别属于哪种视角，并简要说明理由。 ①“我成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了。”　　　　 视角 ②“凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。” 　 视角 ③“这一点，就像我渴望上天堂一样，脑子里记得一清二楚！”　　 视角 ④“我想，由于我们各自的处境，所以我跟这对夫妇之间就产生了一种奇特而平等的友谊……”　 视角 C．小组讨论：如果只用童年视角，或只用成年视角，效果有何不同？ 视角选择 艺术效果 只用童年视角 只用成年视角 双重视角交织 四、第二课时学习单　含泪的微笑 活动1　品读人物：完成“米考伯先生人物卡” 描写角度 原文示例（摘抄） 性格特点 肖像 语言 动作 细节 活动2　探究“米考伯主义” 狱中名言：“一个人要是每年收入二十镑，花掉十九镑十九先令六便士，那他会过得很快活，但要是他花掉二十镑一先令，那他就惨了。” ① 这句话说得对不对？ 　　　 ② 说这话的人自己做到了吗？ 　　　　 ③ “米考伯主义”究竟是什么？请用自己的话概括。 　　　　 活动3　辨析：作者对米考伯夫妇是“讽刺”还是“赞美”？ 我的判断：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 依据一： 　　 依据二： 　　　　　 活动4　品味语言·体会笔法 A．下面句子运用了什么手法？表达了怎样的情感？ ①“在我如此荣幸地开始独自谋生的第一天早上……” ②“因而他们在监狱里的生活，反倒比长期以来住在监狱外面更舒服一些。” 　　　　　　　 B．阅读第2段货行环境描写，思考：这段描写只是为了写“脏”吗？它还承担了哪些功能？ 　　　 活动5　主题探究·单元整合 回归“成长”：货行的经历、米考伯一家，对大卫的成长有什么影响？ 　　　　　　 完成四篇课文“人物—精神世界”对照表。 课文 代表人物 精神世界的核心 文化背景 《大卫·科波菲尔》 大卫、米考伯夫妇 《复活》 聂赫留朵夫、玛丝洛娃 《老人与海》 圣地亚哥 《百年孤独》 布恩迪亚家族 活动6　迁移微写作（二选一，150字左右） ① 以“我眼中的米考伯先生”为题，写一段人物短评。 ② 如果你是十岁的大卫，在货行的第一个夜晚，你会想些什么？用第一人称写一段内心独白。 　　　　 五、学习反思 今天我最大的收获是： 　　　　　　　 我仍困惑的问题是： 　　　　 六、课后作业（分层） 1．【基础·必做】整理本课重点字词（咄咄怪事、屈尊俯就、时来运转、局促不安、自食其果、患难与共、孑然一身等）；完成米考伯夫妇人物形象梳理表。 2．【提升·选做】从外貌、语言、动作中任选一个角度，写一段200字的人物赏析，要求有观点、有文本依据。 3．【挑战·学有余力】完成单元研习任务一第2小题——就《大卫·科波菲尔》结合具体内容，感受和了解19世纪英国的社会历史风貌，写一则读书札记。 教师版导学案 一、教学目标和重难点 教学目标：①梳理情节脉络，把握成长经历；②品味细节描写，分析米考伯夫妇形象与典型意义，辨识双重视角；③感受“含泪的微笑”的语言风格，理解社会批判与美德赞美。 重点：通过细节描写把握米考伯夫妇的形象特点及“米考伯主义”的典型意义；体会第一人称叙事中儿童视角与成人视角交织的独特艺术效果。 难点：理解“米考伯主义”可笑与可敬并存的复杂性，体会“含泪的微笑”；透过“我”的个人遭遇，理解批判现实主义小说“典型环境中的典型人物”与社会批判的关系。 二、课前预习——参考答案与点拨 任务一　初读感知——参考答案 示例：我读出了一个孤独、敏感，却仍保有一颗善心的大卫。 【提示】学生若只写“可怜”“悲惨”，可追问：课文里的大卫有没有被苦难压垮？引导其关注“遭遇”与“反应”之间的张力——他痛苦，却仍同情米考伯一家；他受辱，却从未放弃“成为有学问、有名望的人”的愿望。 任务二　基础积累——参考答案 词语 释义 近义词／运用示例 咄咄怪事 形容事情奇怪，令人惊讶、难以理解 咄咄：表示惊讶的声音 屈尊俯就 降低身份，迁就他人（含客套或讽刺意味） 屈尊纡贵 时来运转 时机到来，运气好转 否极泰来（侧重不同） 局促不安 形容举止拘束，心中不安 忐忑不安 自食其果 自己做了坏事，自己承担恶果 自作自受 患难与共 在困难中共同承受、互相帮助 同甘共苦 孑然一身 孤孤单单一个人 形单影只 滑稽 （言语、动作）引人发笑；也指可笑 诙谐、幽默 B．文学常识填空——参考答案 ① 英国；查尔斯·狄更斯（狄更斯）。② 一；第一人称（“我”）。③ 十一；谋得斯通-格林比；米考伯。④《雾都孤儿》《双城记》《远大前程》《艰难时世》（任填两部即可）。 【易错点拨】①注意区分“生活原型”与“艺术典型”：狄更斯并非孤儿，书中大卫却是“遗腹子”，可见小说虽带自传色彩，却是虚构加工。②“第一人称”不等于“作者本人”，叙述者“我”是小说人物，与作者要分开。 任务三　初读两问——参考答案 1．十岁的大卫被送进谋得斯通-格林比货行当童工，寄居在米考伯先生家，与米考伯一家共同经历欠债、典当、入狱等困境，在孤独与屈辱中开始独自谋生。 2．示例：可笑又可敬（或“落魄而乐观”“爱慕虚荣却善良”）。理由须结合文本，如：他出门时“腰杆儿笔挺”“腋下夹着手杖”，可家里连一点吃的都没有，可见其爱慕虚荣、硬撑体面；但他身处绝境仍擦亮皮鞋、哼着小曲，又显出可敬的乐观与坚韧。 三、第一课时学习单——参考答案与点拨 活动1　知人论世——参考答案 狄更斯生平 课文叙写 相似点 父亲是海军军需处小职员，嗜酒挥霍，入不敷出 米考伯一度在海军里做过事，为商家跑街招揽生意 职业相近、经济窘迫 11岁时父亲因无力偿还债务，全家迁入负债人监狱 米考伯先生因欠债被捕，关进塞德克高等法院监狱 负债入狱 12岁被迫辍学，在鞋油作坊当学徒，给瓶子封口贴标签 10岁的大卫在货行当童工，洗瓶、贴标签、装箱 童工经历 思考参考：不能。小说“来源于生活又高于生活”。狄更斯把自己的经历和父母的影子糅进人物，又加以虚构与夸张——“经验想象，糅合为一”，这正是单元导语所说的“多样的风格样式”与“独特的艺术成就”。 【教师应对】学生若认为“自传＝真人真事”，可追问：狄更斯并非孤儿，为什么书中的大卫却是“遗腹子”？引导其区分“生活原型”与“艺术典型”。 活动2　梳理情节——参考答案 “我的谋生日志” 项目 内容 工作时间 十岁那年，成为谋得斯通-格林比货行的一名小童工 工作内容 检查、洗刷空瓶，贴标签、塞软木塞、封火漆、装箱 工作环境 房子又破又旧，老鼠横行，地板楼梯腐烂，到处是污垢和腐臭 工钱 每星期六七先令 居住 租住米考伯先生家，屋顶后部闷气的小阁楼 身边人物 昆宁先生、米克·沃克、粉白·土豆、米考伯夫妇、仆人克莉基特 心情 孤独、痛苦、羞辱，却又在这户人家中获得了友谊与温暖 情节结构——参考答案 结构 段落 内容概括 序幕 1—5段 “我”来到谋得斯通-格林比货行当童工 开端 6—23段 米考伯先生邀请“我”做他的房客 发展 24—44段 米考伯一家被人催债，靠典当度日 高潮 45—51段 米考伯一家入住监狱 结局 52—54段 “我”有了新的住所，米考伯先生度过最危急的关头 活动3　人物关系图——参考答案 中心：“我”（大卫）。① 雇主／货行：谋得斯通-格林比货行（管事昆宁先生）——雇佣与被雇佣；② 工友：米克·沃克、粉白·土豆——同处底层、同病相怜；③ 房东：米考伯先生、米考伯太太——房东与房客，进而发展为“奇特而平等的友谊”；④ 仆人：克莉基特。 【点拨】关系图中“奇特而平等”一语是理解大卫与米考伯一家关系的关键——年龄悬殊（成年人与孩子），处境相同（都是被生活挤压的人），故能生出超越身份的情谊。 活动4　聚焦视角——参考答案 A．第1段中的两个“我” 文中语句 “我”的内涵 “我对世事已有足够了解”“即使是现在”“我觉得这实在是咄咄怪事” 成年的“我”：回忆者、评论者 “像我这样小小年纪”“在我十岁那年”“我就成了……小童工了” 童年的“我”：经历者、叙述者 B．视角判断——参考答案 ① 童年视角（经历者叙述当年事实）。②③④ 成年视角。② 把往事写得如在眼前，见出记忆之深、创伤之重；③ 以“记得一清二楚”强调童年体验的刻骨铭心；④ 以成人的眼光评点当年那段“奇特而平等的友谊”。 C．视角效果比较——参考答案 视角选择 艺术效果 只用童年视角 真实、鲜活、令人心碎，但缺少理性的审视与思想的深度 只用成年视角 冷静、有批判力，但会失去现场感与感染力 双重视角交织 既保留童年体验的鲜活质感，又融入成人的理性批判，使个人苦难超越自身、折射时代 【教师应对】学生若把“成年视角”简单理解为“插叙”，应点拨：这不是情节上的插入，而是叙述声音的“双声”——同一段话里，两个“我”同时在场。可用第1段作示范，让学生圈出两套时间标志词（“如今”“现在”／“十岁那年”）。 四、第二课时学习单——参考答案与点拨 活动1　米考伯先生人物卡——参考答案 描写角度 原文示例 性格特点 肖像 “他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋……他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。” 长相滑稽、穿着考究、爱慕虚荣 语言 “我的地址是……城市路，温泽里。我，简而言之……就住在那儿。”“有朝一日，时来运转。” 文绉绉、拿腔拿调，爱用“简而言之” 动作 债主上门时“用一把剃刀做出抹脖子的动作来”，不到半小时又“特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了”。 能屈能伸、盲目乐观 细节 手杖上系着一对“已褪色的大穗子”，外套前襟挂着“有柄的单片眼镜”，“这只是用作装饰的……什么都看不见的”。 硬撑体面、讲究排场 【点拨】人物卡宜“先摘原文、后下判断”，防止学生脱离文本贴标签。可提示：狄更斯写人物多用“漫画式”夸张，抓特征词（“光秃得像个鸡蛋”“褪色的大穗子”“什么都看不见的”）即可见其笔法。 活动2　“米考伯主义”探究——参考答案 ①说得对——量入为出，是理财的常识。 ②没做到——他正因欠债入狱；说完这话，还向大卫借了一先令去买黑啤酒。 ③“米考伯主义”指那种缺乏远虑、幻想走运、债多不愁的乐天派性格。它一面是“明知不可为而依然相信时来运转”的不切实际，一面又是在绝境中维持尊严与希望的生存智慧。 【延伸】“米考伯主义”（Micawberism）已成为世界文学中“幻想走运的乐天派”的代名词，英语中甚至以“Micawber”指称这类人。 活动3　辨析：讽刺还是赞美——参考答案 讽刺与赞美并存，是“温和的讽刺”。狄更斯既笑他们的虚荣与不切实际，又怜他们的善良与不屈；这笑里有泪，泪里有暖，即“含泪的微笑”。 【教师应对】学生易走极端，或斥为“骗子、无赖”，或赞为“乐观英雄”。应引导其注意人物“可笑”与“可爱”并存的复杂性——这正是福斯特《小说面面观》所说的“圆形人物”，可与单元学习资源互相印证。 活动4　品味语言·体会笔法——参考答案 A．手法与情感 ①“荣幸”是反语，实为屈辱与痛苦，以喜写悲，更显辛酸。②“反倒比……更舒服一些”是反常之笔，于反常中见辛酸，讽刺社会的不公——监狱反成穷人的“避难所”。 B．环境描写的功能 环境承担多重功能——①交代“我”的工作环境；②烘托“我”灰暗的心境；③是19世纪英国社会风貌的缩影：资本家为逐利而大量雇佣童工，繁荣背后是尖锐的社会矛盾；④暗示小说的社会批判主题。 【教师应对】学生若认为“幽默”与“批判”矛盾，可点拨：狄更斯用喜剧的笔写悲剧的事，让批判更有力，也更有人情味——幽默不是消解苦难，而是让读者“笑过之后感到心酸”。 活动5　主题探究·单元整合——参考答案 成长的影响：苦难磨砺了意志，他从未放弃“成为有学问、有名望的人”的愿望；苦难滋养了同情，他身处困境却仍同情、帮助米考伯一家；苦难教会了感恩，他记住了货行、监狱这些“地方”，也记住了给他温暖的人。正如学习提示所说，小说借大卫的眼睛“表达了对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对当时社会的批判”。 课文 代表人物 精神世界的核心 文化背景 《大卫·科波菲尔》 大卫、米考伯夫妇 在苦难中坚守善良与希望 19世纪英国工业社会 《复活》 聂赫留朵夫、玛丝洛娃 精神的“复活”与自我救赎 沙皇俄国 《老人与海》 圣地亚哥 “可以被毁灭，但不能被打败” 美国现代 《百年孤独》 布恩迪亚家族 孤独与文明冲击 拉美魔幻现实 【升华】不同国家、不同时代的作家，都在写“人在困境中如何活下去、如何保有尊严”。这正是“多样的文化”背后“共同的人性关怀”。比较时抓住“精神世界”这一共同焦点，比其“不同”（文化土壤、表现手法），也见其“相通”（对人性尊严的信念）。 活动6　迁移微写作——参考示例与评价量表 【参考示例一·人物短评】 《我眼中的米考伯先生》 米考伯先生是个“矛盾”的人。他戴着有柄却什么也看不见的单片眼镜，夹着系了褪色大穗子的手杖，出门时腰杆笔挺，可家里连一口吃的都没有。他明知“花掉二十镑一先令就惨了”，却正因欠债坐进监狱，说完这话还向十岁的大卫借一先令买黑啤酒。可笑吗？可笑。但正是这个可笑的人，在绝境里擦亮皮鞋、哼着小曲，把“有朝一日，时来运转”说了一百多年。狄更斯写他，笔尖是笑着的，心里却是疼的——他讽刺的从不是米考伯的虚荣，而是让一个体面人非靠虚荣才能活下去的那个时代。所谓“米考伯主义”，一半是不切实际，一半是向死而生的乐观。 【示例点评】① 观点明确——“矛盾的人”，落到“含泪的微笑”这一核心；② 证据具体——单片眼镜、褪色穗子、狱中名言、借一先令等细节均取自文本；③ 有深度——由人物上升到时代批判，避免了“贴标签式”颂扬。 【参考示例二·内心独白】 货行的门在身后合上，一股霉味混着瓶子的酸气扑过来，老鼠在角落里吱吱地叫。我十岁了。妈妈说过我会长成一个好人，可现在，我连一个能说话的人都没有。我把脸埋进袖子里，没有哭——我怕哭了就再也停不下来。明天，我还要来洗这些瓶子。可心里有个声音在说：大卫，你不能就这样过完一辈子。 【示例点评】① 第一人称、儿童口吻贴合人物；② 调动课文环境细节（霉味、老鼠、洗瓶）营造现场感；③ 结尾“不能就这样过完一辈子”暗合大卫日后“成为有学问、有名望的人”的成长愿望。 维度 权重 评价要点 观点 40% 是否有明确的判断，是否扣住“米考伯主义”或“成长”核心 证据 30% 文本细节是否准确，是否用于支撑观点而非装饰 表达 30% 是否贴合人物身份与口吻，语言是否通顺、有感染力 第 1 页 共 15 页 学科网（北京）股份有限公司 $