第14课《诗词三首——行路难》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

课题

水调歌头（明月几时有）

课型

教读课

学情与学情调查

一、显性学情

1.九年级的学生对诗词的韵律特点（如押韵、停连、平仄的初步感知）有了基本认识，能够通过反复朗读体会诗词的音韵美。对于词的体裁特征（如词牌名、长短句、分片等）也不陌生，对词的音乐性和律动也有了一定的直观感受。

2.通过之前的学习，学生在理解诗词、感悟情感方面有了一定的分析和归纳能力，但在体会词人复杂情感方面仍需要教师的引导和示范。

二、课前隐性学情调查

1.你能否从中读懂词人想表达的情感？请写出你的理解。

2.读完本词，你还有哪些疑惑？还想知道什么？

学习目标

1.朗读词文，结合所学旧知，读出停连和韵脚，感知韵律美；结合注释和工具书，理解词文大意，结合小序，感知词文内容。

2.反复诵读，勾画与“月”有关的关键词句，把握词文中情绪表达的词语，梳理词人情感变化的轨迹，结合富有内涵的关键词句和创作背景，理解词人的情感表达和对人生的思考。

评价设计

1.通过自由朗读、同桌互读、个人朗读、演读、齐读等方式，反复朗读词文，读准字音，读通全篇；能结合词的朗读技巧和词义，自主标注词句内部、句间、上下阕之间的停连位置，感受词文长短句错落的特点；圈出词的韵脚（“天、年、间、眠、圆、全、娟”等），能结合全篇统一韵脚的特点，重读韵脚，把握词文押韵规整、节奏舒缓有致的特点，感知抑扬顿挫、婉转流畅、摇曳多姿的韵律美；通过查工具书和课下注释、结合词文小序、标注难点、小组合作探究、班级合作答疑等方式，理解词文大意，感知词文内容。达成目标1。

2.反复朗读，勾画词文中与“月”有关的具体词句，圈画词文中表达词人情绪的词语（“问”“不知”“恐”“欲”“何以”等），小组合作探究，能梳理出词人由疑惑到矛盾犹豫、再到豁达的情感变化轨迹；再读词文，勾画词中蕴含浓厚的人生哲学的句子，反复诵读，品读“不应”“难全”“但”“婵娟”等词句，能结合词人政治失意、兄弟分离的背景，说出词人胸襟的旷达和接纳世事难全、缺憾常态的人生思考。达成目标2。

教学过程

学生学习过程

教师组织过程

准备上课：语文课本、书写文具等

进入新课

开始上课

导入新课

积极说出带“月”的诗句，进行飞花令比赛，在教师的引导下，进入新课学习。

引导学生说出带“月”的诗句，进行飞花令比赛，从而走进咏月名篇——苏轼的《水调歌头（明月几时有）》。

活动一：初读词文，明词作之意

活动一：引导学生初读词文，明词作之意

环节（一）

1.大声、自由地朗读词文，大声、自由

环节（一）

1.引导学生大声、自由地朗读本词，借

地朗读本词，借助课下注释和工具书，读准字音，读通句子；结合词的朗读技巧和词义，自主标注词句内部、句间、上下阕之间的停连位置。

2.不同层次的学生积极在班内进行朗读展示，其他学生对照评价标准对展示的学生进行评价。

助课下注释和工具书，读准字音，读通句子；结合词的朗读技巧和词义，自主标注词句内部、句间、上下阕之间的停连位置。

2.组织不同层次的学生积极在班内进行朗读展示，3~5人次，出示评价标准，其他学生对照评价标准对展示的学生进行评价。

评价标准：

①能正确、流利地朗读全词，做到不添字、不漏字、不重复、不误读；

②能结合词的朗读技巧和词义，准确标注出词句内部、句间、上下阕之间的停连，三言句一字一顿、气息不断，五言句二三停顿、音断气连，六言句二四停顿、音断气连的特点，读出本词长短句错落的韵律美；

③展示时声音洪亮，吐字清晰，表意清楚。

环节（二）

1.大声朗读全词，勾画出韵脚，思考：这首词的用韵具有怎样的特点？尝试重读韵脚。

2.小组内交流、讨论，设计多种朗读形式，积极在班内展示学习成果，其他学生对照评价标准对展示的小组进行评价。

环节（二）

1.引导学生大声朗读全词，勾画出韵脚，思考：这首词的用韵具有怎样的特点？尝试重读韵脚。

2.组织小组在班内进行多种形式的朗读展示，3~5人次，出示评价标准，其他学生对照评价标准对展示的学生进行评价。

评价标准：

①能准确、全面地勾画出“天、年、间、眠、圆、全、娟”等韵脚，读出词文押韵规整、节奏舒缓有致的特点，以及抑扬顿挫、婉转流畅、摇曳多姿的韵律美；

②能简要概括出本词用韵特点（一韵到底，通篇不换韵，音韵连贯；全押平声韵，声调悠长柔和，贴合望月怀人的细腻情思；长短句交错，韵字分布疏密有致，节奏灵动起伏；所选韵脚多关联明月、团圆意象，音韵与词作意境、情感高度契合）；

③能积极参与小组合作学习，朗读形式新颖，展示时有特色、有感染力。

环节（三）

1.大声朗读全词，借助课下注释和工具

环节（三）

1.引导学生大声朗读全词，借助课下注