第14课《诗词三首——行路难》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《水调歌头（明月几时有）》的韵律感知与情感理解，以“月”诗句飞花令导入，衔接学生已有的诗词韵律、词体裁知识，通过初读标注停连、圈画韵脚，借助注释和小序理解词意，搭建循序渐进的学习支架。 其特色在于立足学情设计教学，通过自由读、演读等多层次朗读及具体评价标准落实语言运用，引导学生勾画“月”词句与情绪词梳理情感轨迹，结合创作背景感悟“人有悲欢离合”的人生哲理，体现文化自信与思维能力。助力学生提升审美创造，为教师提供清晰的教学流程与评价工具。

第14课《水调歌头（明月几时有）》教学设计2026-2027学年统编版语文九年级上册 课题 水调歌头（明月几时有） 课型 教读课 学情与学情调查 一、显性学情 1.九年级的学生对诗词的韵律特点（如押韵、停连、平仄的初步感知）有了基本认识，能够通过反复朗读体会诗词的音韵美。对于词的体裁特征（如词牌名、长短句、分片等）也不陌生，对词的音乐性和律动也有了一定的直观感受。 2.通过之前的学习，学生在理解诗词、感悟情感方面有了一定的分析和归纳能力，但在体会词人复杂情感方面仍需要教师的引导和示范。 二、课前隐性学情调查 1.你能否从中读懂词人想表达的情感？请写出你的理解。 2.读完本词，你还有哪些疑惑？还想知道什么？ 学习目标 1.朗读词文，结合所学旧知，读出停连和韵脚，感知韵律美；结合注释和工具书，理解词文大意，结合小序，感知词文内容。 2.反复诵读，勾画与“月”有关的关键词句，把握词文中情绪表达的词语，梳理词人情感变化的轨迹，结合富有内涵的关键词句和创作背景，理解词人的情感表达和对人生的思考。 评价设计 1.通过自由朗读、同桌互读、个人朗读、演读、齐读等方式，反复朗读词文，读准字音，读通全篇；能结合词的朗读技巧和词义，自主标注词句内部、句间、上下阕之间的停连位置，感受词文长短句错落的特点；圈出词的韵脚（“天、年、间、眠、圆、全、娟”等），能结合全篇统一韵脚的特点，重读韵脚，把握词文押韵规整、节奏舒缓有致的特点，感知抑扬顿挫、婉转流畅、摇曳多姿的韵律美；通过查工具书和课下注释、结合词文小序、标注难点、小组合作探究、班级合作答疑等方式，理解词文大意，感知词文内容。达成目标1。 2.反复朗读，勾画词文中与“月”有关的具体词句，圈画词文中表达词人情绪的词语（“问”“不知”“恐”“欲”“何以”等），小组合作探究，能梳理出词人由疑惑到矛盾犹豫、再到豁达的情感变化轨迹；再读词文，勾画词中蕴含浓厚的人生哲学的句子，反复诵读，品读“不应”“难全”“但”“婵娟”等词句，能结合词人政治失意、兄弟分离的背景，说出词人胸襟的旷达和接纳世事难全、缺憾常态的人生思考。达成目标2。 教学过程 学生学习过程 教师组织过程 准备上课：语文课本、书写文具等 进入新课 开始上课 导入新课 积极说出带“月”的诗句，进行飞花令比赛，在教师的引导下，进入新课学习。 引导学生说出带“月”的诗句，进行飞花令比赛，从而走进咏月名篇——苏轼的《水调歌头（明月几时有）》。 活动一：初读词文，明词作之意 活动一：引导学生初读词文，明词作之意 环节（一） 1.大声、自由地朗读词文，大声、自由地朗读本词，借助课下注释和工具书，读准字音，读通句子；结合词的朗读技巧和词义，自主标注词句内部、句间、上下阕之间的停连位置。 2.不同层次的学生积极在班内进行朗读展示，其他学生对照评价标准对展示的学生进行评价。 环节（一） 1.引导学生大声、自由地朗读本词，借助课下注释和工具书，读准字音，读通句子；结合词的朗读技巧和词义，自主标注词句内部、句间、上下阕之间的停连位置。 2.组织不同层次的学生积极在班内进行朗读展示，3~5人次，出示评价标准，其他学生对照评价标准对展示的学生进行评价。 评价标准： ①能正确、流利地朗读全词，做到不添字、不漏字、不重复、不误读； ②能结合词的朗读技巧和词义，准确标注出词句内部、句间、上下阕之间的停连，三言句一字一顿、气息不断，五言句二三停顿、音断气连，六言句二四停顿、音断气连的特点，读出本词长短句错落的韵律美； ③展示时声音洪亮，吐字清晰，表意清楚。 环节（二） 1.大声朗读全词，勾画出韵脚，思考：这首词的用韵具有怎样的特点？尝试重读韵脚。 2.小组内交流、讨论，设计多种朗读形式，积极在班内展示学习成果，其他学生对照评价标准对展示的小组进行评价。 环节（二） 1.引导学生大声朗读全词，勾画出韵脚，思考：这首词的用韵具有怎样的特点？尝试重读韵脚。 2.组织小组在班内进行多种形式的朗读展示，3~5人次，出示评价标准，其他学生对照评价标准对展示的学生进行评价。 评价标准： ①能准确、全面地勾画出“天、年、间、眠、圆、全、娟”等韵脚，读出词文押韵规整、节奏舒缓有致的特点，以及抑扬顿挫、婉转流畅、摇曳多姿的韵律美； ②能简要概括出本词用韵特点（一韵到底，通篇不换韵，音韵连贯；全押平声韵，声调悠长柔和，贴合望月怀人的细腻情思；长短句交错，韵字分布疏密有致，节奏灵动起伏；所选韵脚多关联明月、团圆意象，音韵与词作意境、情感高度契合）； ③能积极参与小组合作学习，朗读形式新颖，展示时有特色、有感染力。 环节（三） 1.大声朗读全词，借助课下注释和工具书，自主理解词文大意，标注疑点、难点，并结合词文小序，用简洁的语言概括本词的主要内容。 2.小组内质疑、交流、讨论，解决不了的疑难问题在班内质疑、解惑，小组代表积极在班内展示学习成果，其他学生对照评价标准进行评价。 环节（三） 1.引导学生大声朗读全词，借助课下注释和工具书，自主理解词文大意，标注疑点、难点，并结合词文小序，用简洁的语言概括本词的主要内容。 2.组织学生小组内质疑、交流、讨论，解决不了的疑难问题在班内质疑、解惑，组织小组代表班内展示学习成果，3~5人次，出示评价标准，其他学生对照评价标准进行评价、补充。 评价标准： ①能借助课下注释和工具书，自主、准确地理解词义，标注疑点、难点； ②能结合词文小序，用简洁的语言概括本词的主要内容； ③能积极参与小组质疑、讨论、答疑，展示时声音洪亮，吐字清晰，表意清楚。 活动二：诵读词文，悟词人之情 活动二：引导学生诵读词文，悟词人之情 环节（一） 1.反复朗读词文，勾画文中与“月”有关的具体词句，以及表达词人情绪的词语，思考：词人的情感发生了怎样的变化？ 2.同位之间交流、讨论，解决不了的疑难问题在班内质疑、解惑，积极在班内展示学习成果，其他学生对照评价标准进行评价、补充。 环节（一） 1.引导学生反复朗读词文，勾画文中与“月”有关的具体词句，以及表达词人情绪的词语，思考：词人的情感发生了怎样的变化？ 2.组织学生同位间质疑、交流、讨论，解决不了的疑难问题在班内质疑、解惑，积极在班内展示学习成果，3~5人次，出示评价标准，其他学生对照评价标准进行评价、补充。 评价标准： ①能准确、全面地勾画出“明月几时有，把酒问青天”“转朱阁，低绮户，照无眠”等与“月”有关的词句，以及“问”“不知”“恐”“欲”“何以”等表达词人情绪的词语； ②能根据自己的理解，结合小组合作成果，简要概括出词人由疑惑到矛盾犹豫、再到豁达的情感变化轨迹； ③能积极参与同位间的质疑、讨论、答疑，展示时声音洪亮，吐字清晰，表意清楚。 环节（二） 1.反复诵读词文，勾画词中蕴含浓厚的人生哲学的句子，结合词人政治失意、兄弟分离的背景，思考：这表达了词人怎样的情感？又蕴含了怎样的人生思考？ 背景资料： 这首词写于公元1076年（宋神宗熙宁九年）中秋。苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元1074年（熙宁七年）苏轼差知密州。到密州后，仍无法实现兄弟聚会的愿望。熙宁九年中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。面对一轮明月，心潮起伏，乘酒兴正酣，挥笔写下了这首《水调歌头（明月几时有）》。 2.小组内交流、讨论，派代表在班内展示学习成果，其他学生对照评价标准进行评价、补充。 环节（二） 1.引导学生反复诵读词文，勾画词中蕴含浓厚的人生哲学的句子，结合词人政治失意、兄弟分离的背景，思考：这表达了词人怎样的情感？又蕴含了怎样的人生思考？ 2.组织学生在小组内交流、讨论，完善学习成果，选取小组代表在班内展示，3~5人次，出示评价标准，其他学生依据评价标准，对展示的小组进行评价、补充。 评价标准： ①能准确、全面勾画出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”等蕴含浓厚的人生哲学的句子； ②能结合词人政治失意、兄弟分离的背景，简要概括出词人胸襟的旷达和接纳世事难全、缺憾常态的人生思考。 板书设计 水调歌头 ——苏轼 作业布置 一、基础作业 1.理解性默写。 （1）《水调歌头（明月几时有）》中，通过写明月来表达对天下离人的祝福，抒发美好祝愿的语句是： ， 。 （2）《水调歌头（明月几时有）》中，体现人间胜过仙境、热爱人间生活的句子是： ， 。 （3）《水调歌头（明月几时有）》中，描写月光流转，时间推移的名句是指： ， ， 。 （4）《水调歌头（明月几时有）》中，说出世事难圆满、缺憾常态的道理的句子是： ， ， 。 2.对《水调歌头（明月几时有）》一词赏析有误的一项是（ ） A.这首词是吟咏中秋的名作，词的上片极写作者在“天上”“人间”的徘徊和矛盾，下片写中秋对月思人，怀念手足兄弟，因而心情极为抑郁不平。 B.开篇写中秋之夜苏轼把酒问天，流露出作者对宇宙人生的疑惑，而且词人对明月的赞美和向往之情也更深了一层，竟产生乘风归去的念头。 C.下片起笔的月色描写紧承上片最后两句的入世情怀，由“不应有恨，何事长向别时圆”一间转入抒发怀人之情，表面上对月有怨，实际写与亲人不得团圆的惆怅。 D.全词写景、叙事、议论、抒情融为一体，虚实并述，将抽象的人生哲理具体化、形象化，语言如行云流水，想象生动丰富，意境旷远美妙。 二、提升作业 3.你最欣赏词中的哪句话？并说说你的理由。 提示：可以结合写作背景和词前小序，从修辞、炼字、表现手法（借景抒情、情景交融、联想与想象）、意境、内容、感情变化等方面进行赏析。 4.有人就此词的上阕上了个上联，请你根据下阕内容对出下联。 上联：望月怀逸兴壮思，自具雅量高致。 下联：_______________________________ 5.联系词的创作背景，发挥想象，用自己的话描绘“转朱阁，低绮户，照无眠”这句词呈现的画面，100字左右。 参考答案 1.（1）但愿人长久，千里共婵娟 （2）起舞弄清影，何似在人间 （3）转朱阁，低绮户，照无眠 （4）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全 2.A。解析：A项赏析错误，词人下片虽有思念弟弟苏辙、亲人分离的惆怅伤感，但并未“极为抑郁不平”；词人最后以“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”“但愿人长久，千里共婵娟”自我宽慰，跳出离愁，悟出人生哲理，心境转为豁达旷达，并非一味抑郁愁苦。 3.示例：我最欣赏“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。 理由：本句运用借景说理的手法，由月亮有圆有缺的自然景象，联想到人生总有相聚离别，将自然景物与人生境遇相融。词人借月抒怀，消解了与亲人分离的愁苦，道出世间万事难以圆满的普遍哲理。结合创作背景，苏轼与弟弟多年分隔，内心虽有思念，却能自我开解，体现词人乐观豁达、通透开阔的胸襟，富有启迪人心的力量。 4.示例①：怀人写悲欢离合，颇显旷达胸襟 示例②：思亲悟离合圆缺，常怀旷达柔情 5.示例：一轮皎洁的明月缓缓移动，转过朱红色的楼阁，低低地洒进雕花门窗。清冷柔和的月光静静笼罩屋内心事重重、无法入眠的词人。时值中秋佳节，孤身在外，与亲人相隔千里，望着满地月色，满心都是对弟弟苏辙的思念，久久辗转，难以安睡。 教后反思 学科网（北京）股份有限公司 $