第14课《诗词三首——行路难（其一）》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦李白《行路难》的情感脉络与用典手法，以“难”字导入联系学生生活，课前预习（背景、字词、节奏）搭建支架，课中初读正音明节奏，精读分层品情感，形成知识递进。 特色在于“以读贯穿”与“五层精读”，通过诵读法、提问法引导学生品“停杯投箸”等词句，结合姜太公等典故，落实文化自信与思维能力，助学生提升语言运用，为教师提供清晰教学路径与生成性资源处理策略。

行路难 一、教学目标 【知识与技能】 了解李白写作此诗的时代背景，掌握"羞""直""樽""箸""歧"等字词的音义； 有感情地朗读并背诵全诗，把握七言歌行的节奏与用韵特点。 【过程与方法】 以"读"贯穿课堂：初读通诗意→精读品情感→品读悟手法，逐层深入； 抓关键词句与典故（垂钓碧溪、乘舟梦日、长风破浪），体会诗人情感由苦闷迷惘到愤懑不平再到乐观自信的跌宕起伏。 【情感态度与价值观】 体会李白怀才不遇的苦闷与坚守理想的豪迈，理解"行路难"的多重意蕴； 引导学生在人生困境中汲取"长风破浪会有时，直挂云帆济沧海"的精神力量。 二、教学重难点 教学重点：通过反复诵读与品析关键词句，把握诗人情感的变化脉络，理解诗歌主旨。 教学难点：体会用典的表达效果，理解李白在困境中依然乐观自信的精神内核。 三、教学方法 诵读法、提问法、讨论法、情境教学法、点拨法 四、教学准备 多媒体课件、预习任务单、背景音乐（古琴曲《高山流水》） 五、教学过程 （一）课前：自主预习，初步感知 提前一天发放预习任务单，学生自主完成以下任务： 查阅资料，用自己的话简要介绍李白的生平及此诗的写作背景； 朗读诗歌三遍，标注字音，尝试用"/"划分朗读节奏； 结合课下注释，疏通诗歌大意，将不懂的字词或句子圈画出来； 思考：诗歌中哪个字或哪句诗最能触动你？在旁边简要写下理由。 【设计意图】课前预习让学生带着问题走进课堂，培养自主学习能力；圈画疑点为课中探究明确方向，初步感知为深入品读搭建阶梯。 【学情批注】学困生在背景查阅和字词疏通上可能有困难，课中需重点关注；开放性问题的答案可能多样，教师要善于捕捉生成性资源。 （二）课中 1. 导入新课（约3分钟） 上课伊始，教师在黑板上写下一个大大的"难"字，转身问学生：看到这个字，你想到了什么？ 待几位学生分享后，教师顺势引导：是啊，人生在世，谁没遇到过"难"呢？考试失利是难，和朋友闹别扭是难，努力了却看不到希望更是难。一千多年前，有一位诗人，他才华横溢、壮志凌云，却在人生最得意的时候被一脚踢出了京城。面对人生的"难"，他会怎么说、怎么做呢？今天，就让我们一起走进李白的《行路难》。 教师板书课题、作者。 【设计意图】以"难"字切入，从学生的生活经验出发，让学生有话想说、有话可说；师生、生生间的对话互动，让课堂迅速升温，为后续走进诗歌营造轻松融洽的氛围。 2. 初读课文（约8分钟） 第一步：自由朗读，读准字音。 请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子。读完后同桌互相检查预习时标注的字音是否正确。 教师巡视，重点关注学困生的朗读情况。 第二步：指名朗读，正音明义。 请两位同学朗读诗歌，其他同学认真听，准备点评。 读后师生共同正音，重点强调以下字词： 金樽（zūn）：古代盛酒的器具； 珍羞（xiū）："羞"同"馐"，美味的食物； 直万钱："直"同"值"，价值； 投箸（zhù）：放下筷子； 歧（qí）路：岔路。 第三步：教师范读，感受节奏。 教师配乐范读全诗，学生边听边轻打节拍，感受七言歌行的节奏。 范读后提问：同学们注意到这首诗的节奏有什么特点吗？ 引导学生发现：前六句和后两句是整齐的七言，节奏为"二二三"或"四三"；而"行路难，行路难，多歧路，今安在"几句句式短小，节奏急促，形成了一种顿挫感。 第四步：齐读全诗，整体感知。 全班齐读诗歌，要求读准字音、读出节奏。 读后请学生用一句话说说：这首诗主要写了什么内容？ 预设学生回答：写李白在人生道路上遇到困难时的心情和想法。 教师追问：诗人的心情是一成不变的吗？留到精读环节深入探讨。 【设计意图】放手让学生自主诵读、互助解疑，把字词障碍扫清、把诗歌大意读通，学生才能在整体感知的基础上沉下心来，为后面的精读品析打好底子。 【学情批注】学困生对"羞""直"两个通假字可能理解不深，需结合语境反复强调；对节奏变化的感受可能不够敏锐，教师可通过范读和打节拍的方式帮助学生体会。 3. 精读品析（约20分钟） 这一环节，教师以一组由浅入深的问题牵引学生沉入字里行间，逐步走进诗人 内心世界。 第一层：读"愁"——感受诗人的苦闷 教师提问：诗歌前四句写了一个怎样的场景？请同学们闭上眼睛，听老师读这四句，你的脑海中浮现出了怎样的画面？ 教师朗读前四句，学生想象画面。 请学生描述画面，教师适时点拨： "金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱"——多么丰盛的宴席啊！金杯里盛着名贵的美酒，玉盘里装着价值万钱的佳肴。如果是你，面对这样的宴席，你会怎么做？（预设：大吃大喝、开心享用） 可是李白呢？他"停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然"——他放下酒杯，扔掉筷子，吃不下饭；拔出剑来，环顾四周，心中一片茫然。 教师追问：面对美酒佳肴，李白为什么"不能食"？"拔剑四顾"这个动作让你感受到了什么？"茫然"又是一种怎样的心情？ 学生思考、讨论后分享，教师总结：是啊，李白本来是怀着"济苍生""安社稷"的理想来到长安的，本以为可以大展宏图，没想到却被权贵排挤，"赐金放还"。理想破灭的苦闷、报国无门的悲愤，让他面对再丰盛的宴席也食不下咽。"拔剑"是他内心愤懑的宣泄，"四顾"是他无处施展的彷徨，"茫然"二字，写尽了英雄失路的悲凉。 请学生带着苦闷、彷徨的心情齐读前四句。 第二层：读"难"——体会人生的困境 教师过渡：心中的苦闷无处诉说，李白的思绪飘向了远方。他想到了什么呢？请同学们齐读五六两句。 学生齐读："欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。" 教师提问：这两句写的是自然景象吗？李白真的要去渡黄河、登太行吗？如果不是，他想表达什么？ 引导学生理解象征手法： "黄河""太行"象征着人生的宏大理想和追求； "冰塞川""雪满山"象征着人生道路上的艰难险阻； 想渡黄河，却被寒冰堵塞；想登太行，却被大雪封山——这正是李白政治理想受挫的真实写照。 教师补充背景：李白天宝元年奉诏入京，本以为能实现政治理想，却因性格傲岸遭权贵排挤，不到两年便被"赐金放还"。这两句正是他离开长安时的内心写照——前路漫漫，障碍重重，理想遥不可及。 请学生带着这种沉重、压抑的感受齐读这两句。 第三层：读"盼"——触摸诗人的希望 教师过渡：就在诗人感到前路茫茫的时候，他的脑海中突然闪过两个人的身影。是谁呢？请同学们读七八两句。 学生齐读："闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。" 教师提问：这两句诗藏着两个典故，有同学知道吗？ 请知道的学生分享，教师补充完善： "垂钓碧溪"：姜太公吕尚晚年在渭水垂钓，遇到周文王，被重用，辅佐周灭商； "乘舟梦日"：伊尹在受商汤聘请之前，梦见自己乘船经过日月之旁，不久果然被商汤重用。 教师追问：这两个人有什么共同特点？李白在这个时候想到他们，是想表达什么？ 学生讨论后明确：两个人都曾在困境中等待，但最终都遇到了明主，实现了理想。李白想到他们，是在给自己打气——虽然我现在遇到了困难，但也许有一天，我也能像姜太公、伊尹一样，遇到赏识我的人，实现我的理想！ 教师总结：是啊，这两句诗，就像乌云缝里透出的一丝阳光，让我们在沉重中看到了希望。李白虽然身处困境，但他没有放弃，他依然在期待着、盼望着。 请学生带着期待、希望的心情齐读这两句。 第四层：读"惑"——感受情感的反复 教师过渡：可是，希望毕竟是渺茫的。回到现实，诗人的心情又如何呢？请同学们读接下来的四句。 学生齐读："行路难，行路难，多歧路，今安在？" 教师提问：同学们注意到了吗？"行路难"出现了两次，为什么要重复？"今安在"是什么意思？这几句表达了诗人怎样的心情？ 引导学生体会： 反复的修辞手法，强化了诗人内心的苦闷和迷惘； "多歧路"，岔路这么多，哪一条才是我该走的路？ "今安在"，如今我的路在哪里？我的前途在哪里？这是诗人对人生方向的追问，也是他内心深处的呐喊。 教师总结：从希望的微光，又跌回现实的迷惘。李白的心情，就像坐过山车一样，起起落落。这几句短句，节奏急促，仿佛是诗人在人生的十字路口焦急地徘徊、呐喊。 请学生带着这种焦急、迷惘的心情齐读这几句，注意读出节奏的急促感。 第五层：读"志"——领略诗人的豪迈 教师过渡：就在诗人最迷惘的时候，他突然笔锋一转，唱出了全诗的最强音。请同学们齐读最后两句。 学生齐读："长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。" 教师提问：这两句诗，又藏着一个典故。有同学知道"长风破浪"的出处吗？ 教师补充：南朝刘宋时，有个叫宗悫的少年，叔父问他的志向，他回答说："愿乘长风破万里浪。"后来宗悫果然成为了一代名将。 教师追问：李白用这个典故，想表达什么？"会有时"是什么意思？"直挂云帆济沧海"描绘了怎样的画面？ 引导学生体会： "会有时"，一定会有那么一天！这是多么坚定的信念啊！ "直挂云帆济沧海"，高高的云帆挂起来，横渡苍茫的大海——这是多么壮阔的画面，多么豪迈的气概！ 李白相信，虽然现在前路艰难，但总有一天，他能乘风破浪，实现自己的理想！ 教师总结：这就是李白！即使被踢出京城、理想破灭、前路茫茫，他依然能唱出"长风破浪会有时，直挂云帆济沧海"的豪言壮语。他的乐观自信与豪迈，像一道光，穿越千年，依然照亮我们的心灵。 请学生全体起立，带着坚定、豪迈的感情齐读最后两句。 情感脉络梳理： 教师引导学生回顾全诗的情感变化，并用板书呈现： 苦闷迷惘（停杯投箸、拔剑四顾）→ 沉重压抑（冰塞川、雪满山）→ 希望期待（垂钓碧溪、乘舟梦日）→ 焦急迷惘（多歧路、今安在）→ 坚定豪迈（长风破浪、直挂云帆） 教师总结：整首诗的情感一波三折、跌宕起伏，就像李白的人生一样，有低谷，也有高光。但最可贵的是，无论跌到多深的谷底，李白都能重新站起来，向着理想再次出发。 【设计意图】以一组由浅入深的问题牵引学生沉入字里行间——从读懂字面意思，到品味用词之妙，再到触摸诗人情感的跌宕起伏，一步一步把理解引向深处。 【学情批注】学困生对象征手法和用典的理解可能有困难，教师需结合背景知识耐心点拨；对情感变化的梳理，可借助板书帮助学生形成清晰的认识。 4. 反馈总结（约7分钟） 第一步：畅谈收获。 教师提问：学完这首诗，你对李白有了怎样的新认识？这首诗给了你怎样的启发？ 请学生自由发言，教师适时点评、引导。 预设学生回答： 李白不只是浪漫诗人，更是有理想、有抱负的人； 他在困境中依然乐观自信，这种精神值得学习； 以后遇到困难，我会想起"长风破浪会有时"。 第二步：教师总结。 教师总结：李白的"行路难"，不只是他个人的遭遇，更是古往今来所有追梦者的共同体验。人生路上谁都会遇到困境，但难能可贵的是，李白在困境中没有消沉放弃，依然保持着"长风破浪会有时，直挂云帆济沧海"的自信与豪迈。希望同学们今后也能像李白一样，身处逆境仍心怀希望、勇往直前！ 第三步：齐读全诗。 全班再次齐读全诗，要求读出情感的变化，读出李白的豪迈与自信。 【设计意图】通过当堂交流反馈，既检验学习成效，也让零散的感悟汇聚成清晰的认识，在巩固核心知识的同时，把对诗歌的理解和情感体验推向更高处。 （三）课后 1. 布置作业 基础作业（必做）： 背诵并默写《行路难》（其一）； 整理课堂笔记，梳理诗歌的情感变化脉络。 提升作业（选做）： 以"如果李白生活在今天"为题，写一段300字左右的文字，想象李白在今天会怎样面对生活中的"难"。 拓展作业（选做）： 搜集李白其他表达人生感悟的诗作（如《将进酒》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》），准备下节课与同学分享。 2. 迁移延伸 推荐阅读： 李白《将进酒》——感受诗人"天生我材必有用"的自信与狂放； 李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》——体会诗人"抽刀断水水更流"的苦闷与抗争。 思考探究： 面对人生困境，李白的态度给了你怎样的启示？请写一句激励自己的话，贴在书桌前，在遇到困难时读一读。 【设计意图】课堂小结带着学生"回头看"，把一节课所学串成线、织成网；开放性作业则把学习空间从课堂延伸到课外，让学生在更广阔的语境中迁移运用、深化理解。 六、板书设计 行路难（其一） 李白 苦闷：停杯投箸 拔剑四顾 ↓ 沉重：冰塞川 雪满山（象征） ↓ 希望：垂钓碧溪 乘舟梦日（用典） ↓ 迷惘：多歧路 今安在（反复） ↓ 豪迈：长风破浪 直挂云帆（用典） 七、教学反思 （课后填写） 1. 朗读设计是否充分？学生是否真正读出了情感变化？ 2. 精读问题是否层层深入？学困生是否跟上节奏？有哪些生成性亮点和改进空间？ 学科网（北京）股份有限公司 $