第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的多角度分层次写景方法与比喻拟人修辞赏析，通过回顾咏春诗词（如“好雨知时节”）衔接朱自清散文，结合作者简介构建文化背景支架，引导学生进入文本学习。 此资料特色在于融合语言运用与审美创造，以“春草图”多角度分析（质地、色泽等）示范学法，小组合作探究“春花图”等，用规范格式赏析修辞（如“红的像火”句），配合名家范读音频和配乐朗读提升语感。助力学生掌握写景技巧与情感表达，为教师提供清晰教学路径和学法指导。

课题：《春》 目标：1.通过朗读指导，学习重音、停连等，使学生能把握文章轻快基调，读出情感与节奏。 2.引导学生学习多角度、分层次描绘景物的写景方法与文章结构。 3.训练学生识别并规范赏析比喻、拟人等修辞手法，掌握答题格式。 重点： 1.学习多角度、分层次描写景物的写作方法。 2.理解并分析文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 教学方法：讲练结合 难点：体会并理解景物描写中情景交融的深层情感。 将修辞识别转化为规范的效果分析与语言表达。 教学手段：多媒体 教学过程： 1、 导入新课 回顾学过的诗词，如：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 在朱自清的笔下，春天是怎样的呢？让我们一起走进课文。 （1）作者简介 朱自清 (1898-1948),字佩弦,号秋实。现代散文家、诗人、学者。 散文以文笔清丽著称，极富有真情实感。代表作有《背影》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》《匆匆》等。 （2） 朗读课文及正音 蓑笠 朗润 嗡 酝酿 卖弄 宛转 应和 嘹亮 黄晕 烘托 风筝 舒活 抖擞 呼朋引伴 欣欣然 2、 快速阅读 整体理解 听读范读： 播放名家范读音频（或教师范读），要求学生闭眼聆听，想象画面，初步感受文章的情感基调。 自由朗读： 学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考：作者描绘了春天的哪几幅画面？ 梳理脉络： 引导学生快速浏览，概括文章结构（盼春—绘春—颂春），并找出“绘春”部分具体描写的景物（春草、春花、春风、春雨、迎春等）。 3、 精读品析，学习写法 聚焦“春草图”，学法指导： 指名朗读第3自然段。 小组讨论：作者是从哪些方面来写春草的？（预设：质地-嫩嫩的；色泽-绿绿的；长势-满是的；姿态-钻；人的活动-坐、躺、踢、赛、捉） 教师点拨：这体现了多角度描写（直接描写与侧面烘托结合）。 合作探究，赏析语言： 学生分组，选择“春花图”“春风图”“春雨图”中的一幅进行重点品读。 任务要求：①找出本段中运用的修辞手法。②选择一句进行赏析，说说其妙处。③思考景物描写中融入了作者怎样的情感。 示例引导（以“春花图”为例）： 句子：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。” 赏析：运用了比喻、排比的修辞手法。生动形象地写出了春花绚丽的色彩和繁多的种类，排列整齐，增强了语势，表达了作者对春天的无比喜爱和赞美之情。 小组汇报，教师相机点拨，并归纳修辞赏析的规范表达格式：手法+效果（生动形象/强调突出等）+对象特征+情感/主旨。 突破难点，体悟情感： 提问：全文仅仅是在客观描写春天的美景吗？从哪里能读出作者的情感？ 引导学生关注文中直接抒情的语句（如结尾三个比喻句），以及描写中饱含的欣喜词汇（如“高兴”“娃娃”“笑着”“走着”等），理解情景交融的写法。 四、 美读升华，尝试运用 (约7分钟) 配乐朗读： 选择自己喜欢的段落，配乐进行展示性朗读，再次沉浸于文章的意境美与情感美。 小练笔（课后延伸）： 请模仿本文多角度描写或运用一种修辞手法，写一写广州的秋雨。 课后反思： 学科网（北京）股份有限公司 $