第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计以《湖心亭看雪》中“痴”字为核心，构建“痴行—痴景—痴情”的学习脉络。通过“与造化游”展览遴选宣传画的情境任务导入，以四个“一”字句为识字支架，用“与”字删改比较、量词辨析等方法串联语言品读与情感体悟。 此设计以真实任务驱动学习，通过“删改比较”品味白描语言精妙，选画思辨环节尊重多元见解，彰显文化自信与思维能力。既助学生深入理解张岱精神世界，又为教师提供结构化教学路径，提升文言散文教学效率。

以“痴”立骨，以文带言 《湖心亭看雪》教学设计 一、教学基本信息 课 题 湖心亭看雪（明·张岱） 课 型 文言散文精读课（任务驱动·品读感悟型） 学段课时 九年级（原课例学段）1课时（约60分钟） 设计主线 以文眼“痴”一字立骨：痴行—痴景—痴情，层层走进张岱的精神世界 驱动任务 为杭州“与造化游——跟随明代文人张岱走读西湖”展览遴选主打宣传画 二、教学目标 1. 识字读文：正确认读“挐、毳、凇、沆砀、芥、毡、强饮”等生字生僻词，读准“更定、强饮、炉正沸”等易误处；正确、流利、有感情地朗读课文，熟读成诵。 2. 语言品味：聚焦四个“一”字句整体识字学词；通过三个“与”字的删改比较和“痕、点、芥、粒”量词辨析，品味白描语言言简义丰的精妙，体会“上下一白、浑然一体”的画面感。 3. 审美体验：抓住“绝、独、痴”等关键字，由“痴行—痴景—痴情”逐层深入，感受“天人合一”的审美境界和张岱对西湖深入骨髓的一往情深。 4. 思维与表达：在“为画展遴选主打宣传画”的真实任务中作出审美判断，学会有理有据地表达观点，尊重并倾听不同见解。 三、教学重点与难点 【重点】四个“一”字句的朗读与理解——全文生字难字几乎尽在其中，读好四句即读通全文；品味三个“与”字与奇异量词的语言之妙。 【难点】理解“天人合一”之境中“万物变小、内心变大”的审美体验；辨析张岱与金陵人之“痴”的同与不同，体悟“熟悉的地方没有风景”背后的一往情深。 三、教学准备 1. 多媒体课件：黄永玉《湖心亭看雪》、任重《湖心亭看雪》两幅中国画高清图；西湖孤山、苏堤、断桥雪景图；“与造化游”展览海报情境图。 2. 文本资料：课文原文（统编教材版）；《西湖梦寻》“僻静凄凉，人迹罕至，不可久留”句；柳宗元《江雪》。 四、教学过程 板块一 情境导入·发布策展任务（约5分钟） 1. 谈话切入：四百年前（1632年），绍兴人张岱在一个大雪天登上西湖中的小岛，并记下了这件事——这就是今天要学的《湖心亭看雪》。 2. 创设情境：四百年后的2025年，杭州一家美术馆举办展览，主题“与造化游”（“造化”指自然天地），副标题“跟随明代文人张岱走读西湖”；展品有书法、绘画、诗歌、文章。 3. 发布任务：策展人拟在展厅最显著位置放一幅与西湖、与张岱有关的中国画，备选两幅——黄永玉《湖心亭看雪》、任重《湖心亭看雪》。“假如你是策展人，你选哪一幅做主打宣传画？”带着任务走进课文。 【设计意图】以真实文化情境（画展策展）驱动学习，任务贯穿全课、首尾呼应；“与造化游”暗扣后文“天人合一”之境，埋下伏笔。 板块二 初读课文·聚焦四个“一”字句（约12分钟） 1. 自由朗读课文，读准字音、读通句子。 2. 依次拎出并读好四个“一”字句，随句识字解词： 　①余挐一小舟——“挐”：撑、划（拿桨划船）。 　②雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白——“雾凇”：天冷时水汽冻结在枝叶上形成的冰花；“沆砀”：白气弥漫的样子，即冰花弥漫。 　③湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已——初步感知量词之“怪”（痕/点/芥/粒，非常用的条/座/艘/个），激起语言警觉，留待后文深究。 　④到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸——注意“炉正沸”与“烧酒”断开，勿误读为“酒炉”。 3. 发现提升：六处“一”字，五处表数目，唯“上下一白”之“一”是“全、都”之意（从天到湖全白了）。 4. 小结：全文生字难字几乎都在这四句中，读好四句即读通全文；把四句放回原文，再自由朗读，不吞字、读出节奏。 【设计意图】以“一”字句为纲整体识字学词，避免逐词串讲的碎片化；“一字多义”的比较渗透文言词义的敏感。 板块三 朗读展示·同伴互荐（约5分钟） 1. 请一名朗读过关的学生推荐本班“朗读Number One”，说明推荐理由。 2. 被推荐学生发表“获奖感言”后全文朗读，师生共同欣赏评价；教师以幽默赏识激励（“满分一百，老师给你打一百二十分”）。 3. 教师相机正音（如“舟中人”误读为“湖中人”），全班再齐读巩固。 【设计意图】用“互荐—感言—展示”的仪式化活动把检查朗读变成荣耀时刻，赏识教育与同伴教育并行，课堂人情味浓。 板块四 精读探究一：痴行——为何偏去湖心亭（约12分钟） 1. 对比激疑：西湖看雪佳处甚多——孤山（登高尽览）、苏堤（横贯全湖）、断桥（西湖十景之“断桥残雪”）。张岱去了吗？他偏偏去了湖心亭。 2. 出示《西湖梦寻》：“（湖心亭）僻静凄凉，人迹罕至，不可久留。”学生自然生疑：去人烟稀少处看雪，他不害怕吗？ 3. 品读“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”： 　· 联想平时西湖的声音——赞美之声、鸟啼之声、哗哗水声；此刻可有？圈出“绝”字。 　· 联读《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”读出万籁俱寂。 　· 朗读指导：雪的大小不在嗓门大小，而在心中（不以音量造势，以气质传神）。 4. 品读“独往湖心亭看雪”：若你去西湖，会与谁同往（朋友、家人、导游）？张岱带了谁？圈出“独”字——不带朋友、不带家人，独自一人悄然前往。 5. 小结“痴行”：人鸟俱绝之时、人迹罕至之地、孤身一人前往。 【设计意图】以“看雪胜地”之众反衬湖心亭之僻，制造认知冲突；“绝”“独”两个关键字用“圈字”策略落到实处，联读《江雪》以诗解文、以旧带新。 板块五 精读探究二：痴景——天人合一之境（约12分钟） 1. 引读入境：船向湖心亭划去，眼前始终是——“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”（三复其言，回环引读） 2. 删改比较：文言讲究精练，三个“与”字能否删去（改为“天云山水，上下一白”）？——不能：每添一个“与”，交融的事物便多一层：天云交融→天云山交融→天云山水交融，方是“浑然一体、上下一白”。 3. 天人合一：与天地相融的还有谁？——张岱自己！他把自己放进了天地。人用整个身心与天地融为一体，这种境界就是——天人合一。 4. 量词之妙：品读“长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”——天人一境中，天地万物变小了（沧海一粟之感），而张岱的内心世界变大了，与天地万物同大。 5. 把这种感觉读出来（配乐/入境朗读）。 【设计意图】“删一删、比一比”是品味文言语言的脚手架；由“与”字悟“交融”，由量词悟“物我关系”，把抽象的“天人合一”化为可感可见的语言事实。 板块六 精读探究三：痴情——与金陵人“一样痴”吗（约10分钟） 1. 一字立骨：这样的人，用文中的一个字形容——“痴”。圈出“痴”字（舟子喃喃：“莫说相公痴，更有痴似相公者”）。辨析“更”：此处是“还”，非“更加”——还有和您一样痴的人呢。 2. 思辨追问：张岱与金陵人真的一样痴吗？找不同： 　①金陵人结伴而行，张岱独往——特立独行； 　②金陵人带酒对饮、边饮边赏，张岱不带酒不带茶——一心一意只为看雪； 　③金陵人是“客此”（客居），张岱“余住西湖”、前后住了近四十年——“熟悉的地方没有风景”，客人看雪有惊异之感，张岱却依然要去看最熟悉的湖心亭。 3. 提升：这份对西湖的情，用一个词形容——一往情深。这份痴，是深入骨髓的爱。 4. 诗意回读：教师入情引读（“我离开西湖十八年，而西湖没有一日不在我的梦里……”），学生齐诵全文，把体会化入朗读。 【设计意图】“一样痴吗”是高阶思维问题，三处“不同”皆从文本字缝（独、客、住）中读出，训练细读能力；“一往情深”把“痴”由行、景落到情，完成立骨。 板块七 回扣任务·选画思辨（约5分钟） 1. 作出选择并陈述理由：多数学生选黄永玉画——画出雪之大、亭之小（“一小点”），画出张岱的“孤寂”，画出“天人合一”之境。 2. 倾听少数派：一名学生选任重画——画出“雾凇沆砀”（冰花凝结枝头、白气弥漫）的细节。教师充分肯定其勇气与细致（“哪怕只有一个人举手，也要为独立思考鼓掌”），不人云亦云、不随波逐流。 3. 公布“组委会”意见：两幅画同时置于展厅最显著处——经典美文带给人的体验与思考是无限的，经典国画带给人的艺术想象也是无限的。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。” 4. 结语：看雪不止用眼看，更用心看；带着自己的“哈姆雷特”走出课堂。 【设计意图】任务首尾闭环，选择无对错、理由见高下；保护少数派意见，把审美多元与批判性思维的种子种进课堂。 五、板书设计 　　　　　　湖心亭看雪 　　　　　　　　张岱 　　　　　　　　　痴 　　痴行 —— 人鸟声俱“绝”　孤身“独”往 　　痴景 —— 天“与”云与山与水（交融·浑然一体） 　　　　　　 一痕·一点·一芥·两三粒（白描·天人合一） 　　痴情 —— 一往情深（“更”有痴似相公者） 六、作业设计（分层） 1. 基础层：背诵全文；抄写并注释本课生字生僻词（挐、毳、雾凇、沆砀、芥、毡、强饮等）。 2. 运用层：以“策展人”身份，为你选定的主打画写一段100字左右的展品推荐语，要求引用文中语句作依据。 3. 拓展层（选做）：读《西湖梦寻》中写西湖的另一点滴，再找一处张岱的“痴”，下节课分享。 附：迁移至初中（九年级）教学的调整建议 1. 文化厚度：点明“崇祯五年”纪年与“金陵人客此”的遗民意味，引入张岱《陶庵梦忆》自序，理解故国之思、繁华落尽后的心灵栖居。 2. 手法术语：明确“白描”概念，与《江雪》《独坐敬亭山》组成“孤独者的天地”群文阅读，比较柳宗元之“孤愤”与张岱之“痴守”。 3. 语言训练：将“与”字比较、量词比较升级为微写作——用白描手法写一段校园雪景（限用五个以内量词）。 学科网（北京）股份有限公司 $