第12课《醉翁亭记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

12.1《醉翁亭记》第1课时教案

课时

2课时

教材分析

教材分析
本文是北宋文学家欧阳修被贬滁州时所作，选自《欧阳修全集》。文章以“乐”字贯穿全文，描绘了滁州山间朝暮、四时之景的变化以及太守与民同乐的场景。文章语言骈散结合，句式灵活，特别是21个“也”字的运用，形成了独特的节奏感和抒情效果。作为经典游记散文，它不仅是写景的典范，更是作者寄情山水、排遣抑郁、与民同乐政治情怀的载体。
学情分析
九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能借助注释疏通文意，但对文言虚词“者”“也”“而”“之”的灵活运用及深层情感体悟仍有困难。学生生活经验中缺乏对古代贬官文化的理解，难以体会作者“乐”背后的复杂心境。教学中需通过情境创设和朗读指导，引导学生从文字表象深入探究作者情感，突破“乐”的多重内涵这一难点。

课时教学目标

文化自信
1. 了解欧阳修及其创作背景，感受宋代士大夫寄情山水、与民同乐的文化传统。
2. 积累文中经典名句，如“醉翁之意不在酒”，体会其在现代汉语中的生命力。
语言运用
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一段，掌握“环滁皆山也”等关键句的节奏。
2. 结合语境理解“蔚然”“翼然”“晦明变化”等实词含义，体会“也”字句式的独特韵味。
思维能力
1. 梳理文章写景顺序，分析第一段由远及近、层层铺垫的写作手法。
2. 对比分析“山水之乐”与“人之乐”的关系，培养逻辑推理与文本解读能力。
审美创造
1. 品味文中描绘的山间朝暮、四时之景，感受自然之美与语言之美。
2. 发挥想象，将课文片段转化为生动的画面或短诗，提升文学鉴赏与再创造能力。

教学重点、难点

重点
1. 反复诵读课文，把握“也”字句式的节奏与语气，理解文章主要内容。
2. 理清第一段写景顺序，体会作者由远及近、层层引出醉翁亭的构思妙处。
难点
1. 深入理解“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的深层含义。
2. 体会作者在贬谪背景下寄情山水、与民同乐的复杂情感。

教学方法与准备

教学方法
情景教学法、朗读感悟法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件（含滁州风光视频、配乐朗读音频）、板书贴图、生字词卡片

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入，初识醉翁
 

一、故事引入，激发兴趣

（一）、讲述“醉翁”由来
 

1. 观看视频，欣赏山水画，感受滁

同学们，今天我们要认识一位特别的“老人”。他叫欧阳修，是北宋著名的文学家，“唐宋八大家”之一。他在四十多岁时被贬到滁州做知州。在滁州，他建了一座亭子，还给自己起了一个很有意思的号——“醉翁”。为什么四十多岁的人自称“老翁”？又为什么叫“醉翁”呢？
引导语：古人常以号自喻，表达志向或心境。让我们走进课文，去寻找答案。
（二）、展示图片，创设情境
1. 播放《醉翁亭图》局部及滁州琅琊山风景视频。
2. 提问：看着这些画面，你脑海中浮现出怎样的景象？如果用两个字形容，你会用什么词？
预设：美、秀、幽、静、乐。
3. 引出课题：今天就让我们一起跟随欧阳修的笔触，去探访这座美丽的亭子，去感受那份独特的“乐”。
（三）、解题质疑，明确任务
1. 板书课题：醉翁亭记。
2. 提问：“记”是一种什么文体？
明确：一种记叙性文体，可以记事、写景、状物，抒发情怀。
3. 布置预习任务：自由朗读课文，圈画生字词，初步感知文章内容。

州山水之美。
2. 思考并回答教师提问，尝试用词语概括景色特点。
3. 明确“记”的文体知识，带着问题进入课文学习。
4. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。

设计意图

通过视频图片和故事引入，快速将学生带入古文情境，激发学习兴趣；同时明确文体知识，为后续学习奠定基础。

二、初读课文，扫清障碍
 

一、检查预习，夯实基础

（一）、指名朗读，正音纠错
1. 请三位同学分段朗读课文，其他同学认真听，注意字音和停顿。
2. 重点纠正易错字音：
滁（chú）州     琅琊（láng yá）    林壑（hè）尤美
蔚（wèi）然而深秀      泻（xiè）出于两峰之间
翼（yì）然临于泉上     酿（niàng）泉
饮少辄（zhé）醉    伛偻（yǔ lǚ）提携
洌（liè）          山肴（yáo）野蔌（sù）
觥（gōng）筹交错   阴翳（yì）
弈（yì）者胜       颓（tuí）然
3. 强调多音字：“更”（gēng）定、“乐”（lè）其乐。
（二）、疏通文意，小组互助
1. 出示第一段原文，请学生结合注释，同桌互译。
“环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”
2. 巡视指导，解答疑难字词，如“环”“蔚然”“翼然”“辄”“寓”等。
3. 提问检测：
“环滁皆山也”是什么意思？
“翼然”怎样解释？
 

1. 听读并跟读，纠正自身发音错误，掌握重点字音。
2. 结合课下注释，同桌合作翻译第一段课文，互相提问。
3. 解决疑难字词，理解“环”“蔚然”“翼然”“寓”等词义。
4. 用自己的话复述第一段大意，理清作者介绍亭子的思路。

 “得之心而寓之酒”怎么翻译？
4. 总结第一段大意：介绍醉翁亭的位置、命名由来及“醉翁”含义。

设计意图

通过正音和互译，落实文言文基础知识，扫清阅读障碍；利用小组合作提高学习效率，培养学生自主学习能力。

三、精读第一段，探究写法
 

一、聚焦“推出”，理清顺序

（一）、绘制路线图，直观感知
1. 教师在黑板上画出简单的滁州地图轮廓。
2. 引导学生找出第一段中表示方位的词：
“环滁”：环绕着滁州城（全景）
“其西南诸峰”：城的西南方向（大景）
“山行六七里”：沿着山路走（移动视角）
“两峰之间”：具体的山峰之间（聚焦）
“泉上”：泉水之上（特写）
“醉翁亭”：最终目标（点题）
3. 提问：作者是如何一步步把醉翁亭“推”出来的？
明确：由远及近，由面到点，层层铺垫，像电影镜头一样推进。

（二）、赏析“也”字句，体会语气
1. 第一段中共有9个“也”字。请学生齐读这些句子，注意语调。
“环滁皆山也。”（判断，陈述事实）
“望之蔚然而深秀者，琅琊也。”（判断，确认身份）
“……酿泉也。”（判断，揭示名称）
“……醉翁亭也。”（判断，点明主体）
“山之僧智仙也。”（判断，回答提问）
“太守自谓也。”（判断，解释来源）
“故自号曰醉翁也。”（判断，说明原因）
“在乎山水之间也。”（陈述，表明心意）
“得之心而寓之酒也。”（陈述，阐述哲理）
2. 引导思考：这21个“也”字（全篇）在朗读时有什么共同特点？
明确：每句结尾都用“也”，形成舒缓、从容、回环往复的节奏，表达了作者陶醉于山水的惬意心情。
（三）、品味“醉翁之意”，探究主旨
1. 提问：欧阳修真的喝醉了吗？
2. 引导学生分析“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。
“酒”只是媒介，“山水”才是本体。
这里的“醉”是陶醉，是沉醉于自然美景。
3. 追问：既然陶醉于山水，为什么还要写“寓之酒”？
明确：酒是情感的寄托，也是排遣贬谪苦闷的方式，但核心在于“乐”。

1. 观察黑板图示，在课本上圈画出表示方位的词语。
2. 讨论并总结作者写景的顺序：由远及近，层层递进。
3. 反复朗读“也”字句，体会其舒缓的语气和节奏感。
4. 深入思考“醉翁之意”的内涵，理解作者借酒抒怀的情感。
5. 分享交流：谈谈自己对“醉翁之意不在酒”的理解。

设计意图

通过绘图和朗读，让学生直观感受写景顺序和语言特色；深入剖析“醉翁之意”，突破难点，为理解全文情感基调做准备。

四、课堂小结，布置作业
 

一、回顾全文，梳理脉络

（一）、师生共同总结
1. 本节课我们主要学习了第一段，了解了醉翁亭的地理位置和命名由

1. 跟随老师回顾本节课重点内容，构建知识框