第12课《醉翁亭记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《醉翁亭记》的文言字词积累、结构梳理及“乐”的三重境界，以“研学任务卡”情境导入，从自读正音、疏通文意向探究“乐”的内涵递进，通过任务卡、对比朗读等支架辅助学习。 此设计亮点在于情境化研学，如“极简版PK原文版”对比朗读品“也”“而”字妙处（语言运用），镜头脚本设计析写景层次（审美创造），跨时空对话悟“与民同乐”（文化自信），助力学生提升文言能力与思辨能力，为教师提供生动的情境化教学方案。

《醉翁亭记》教学设计 一、教学目标 1、积累“环、秀、临、名、意、乐、而、之”等文言字词的多义用法，辨析“也”字和“而”字的表达作用，准确翻译并背诵全文。 2、自主梳理文章结构、探究“乐”的三重境界，发展信息提取、逻辑梳理与深度思辨能力。 3、品析本文骈散结合的语言特点、由远及近的写景层次、“乐”的逐层升华。 4、理解欧阳修“醉翁之意不在酒”的深刻内涵，体会“与民同乐”的崇高境界。 二、教学重难点 1、重点：落实文言知识，自主梳理文章结构，品析“乐”的三重境界。 2、难点：理解“醉”与“乐”的辩证关系，把握从“山水之乐”到“宴酣之乐”再到“与民同乐”的逐层升华。 三、教学过程 第一课时： 【环节一】情境导入 “同学们，今天我们要去一个地方研学——安徽滁州的醉翁亭。不过，我们不是坐大巴去，而是通过文字穿越。请收下你们的《研学任务卡》——今天起，你们就是‘醉翁亭研学营’的营员了。” 板书课题《醉翁亭记》欧阳修，背景介绍：欧阳修被贬滁州，写下了这篇传世名作。全文400多字，却用了21个“也”字——为什么？读完之后，请你们来揭晓答案。 发布本课时研学任务：“我们的目标是：读准字音、读通文意、完成文言闯关。” 分发《研学任务卡（一）》。 【环节二】自读正音 范读课文，学生跟读，标注字音和节奏。 巡视指导，观察学生标注情况。 板书易错字音：滁（chú）、壑（hè）、琅琊（láng yá）、潺（chán）、辄（zhé）、霏（fēi）、暝（míng）、伛偻（yǔ lǚ）、觥（gōng）、翳（yì）。 学生活动： 闭眼静听范读一遍，整体感知文章韵律之美。 自由朗读2遍：第一遍读准字音，第二遍读对节奏（特别注意“也”字句尾的咏叹语气）。 同桌互读互听，互相纠正读音。 给PPT上的生字注音，当堂核对。 【环节三】自读译意 发布自学指令——“借助注释和工具书，逐句疏通文意。遇到疑难字词，先圈画出来，小组互助解决，解决不了的提交全班讨论。” 巡回指导，观察各组自学进度，收集共性问题。 10分钟后，针对共性问题集中点拨： 预设共性问题及点拨策略： “环滁皆山也” ——“环”是“环绕”还是“环形的”？引导学生联系“环顾四周”“环抱”，确定为“环绕”。 “名之者谁” ——“名”在此处为动词“命名”，与“山不在高，有仙则名”的“名”（出名）不同。 “饮少辄醉” ——“辄”为“就”，联系成语“动辄得咎”，加深理解。 “而不知太守之乐其乐也” ——两个“乐”字各是什么意思？前者为意动“以……为乐”，后者为名词“快乐”。 “醉翁之意不在酒” ——“意”为“意趣、情趣”，而非“意思”。引导学生理解为“醉翁的情趣不在于喝酒”。 “伛偻提携” ——用借代手法，指代老人和小孩。联系《桃花源记》“黄发垂髫”的类似用法。 “射者中，弈者胜” ——“射”指投壶游戏（古代宴饮的一种娱乐活动），不是射箭。 21个“也”字的处理：暂不展开分析，留待第二课时“极简版PK原文版”对比朗读活动集中突破。 补充：《醉翁亭记》中的“而”字 表顺承：“日出而林霏开”“云归而岩穴暝”“泉香而酒洌” 表修饰：“朝而往”“暮而归”“杂然而前陈” 表转折：“而年又最高”“而不知太守之乐其乐也” 表递进：“饮少辄醉，而年又最高” 学生只需初步感知，第二课时结合朗读节奏深入体会“而”在骈散交替中的韵律作用。 学生活动： 独立逐句译读，圈画疑难字词，用铅笔在行间做简注。 前后四人小组互助，交流疑难，尝试互相解答。 各组代表汇报未解决的疑难，全班讨论，教师适时点拨。 完成“文言段位挑战·白银关”（重点字词选择/填空）+“黄金关”（重点句子翻译），当堂核对。 【环节四】自读理脉 发布任务：“请同学们快速浏览全文，思考：如果让你把文章分成几个部分，你会怎么分？每部分用一个四字短语命名。” 提示思考角度：写了哪些内容？地点有没有变化？人物有哪些？ 学生活动： 快速浏览全文，划分段落层次。 小组交流划分方案，讨论命名。 预设方案： 方案一：醉翁亭的位置与命名（1段）→山间朝暮四时之景（2段）→滁人游与太守宴（3段）→日暮归而乐在其中（4段） 方案二：亭之所在→亭之景→亭之人→亭之乐 各组代表汇报，教师点评提炼，板书结构框架。 引导关注关键句：“文中有一个字反复出现，可以说是全文的‘文眼’——你找到了吗？”（“乐”字）——“好，我们下一课时就来探索：太守到底‘乐’什么。” 【环节五】背诵积累 发布任务：“请尝试背诵第一段。可以借助板书的关键词提示。” 巡视，观察背诵进度，给有困难的学生个别指导。 学生活动： 借助关键词提示，尝试背诵第一段。 同桌互背互查。 全班齐背第一段。 第二课时： 【环节六】朗读入境 简短回顾：“上节课我们读通了《醉翁亭记》，今天我们要深入探究——欧阳修为什么能写出这样一篇千古名作？” 发布“极简版PK原文版”对比朗读活动。 （一）对比朗读·自主发现“也”字妙处 投影呈现“极简版”： “环滁皆山。其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间，酿泉。峰回路转，有亭翼然临于泉上，醉翁亭。作亭者谁？山之僧智仙。名之者谁？太守自谓。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号醉翁。醉翁之意不在酒，在乎山水之间。山水之乐，得之心而寓之酒。” 学生活动： 朗读“极简版”，感受语感变化。 朗读原文，对比感受。 小组讨论：21个“也”字被删掉后，文章发生了什么变化？ （引导学生自主发现：语气从舒缓咏叹变急促呆板；层次感消失；韵味寡淡——21个“也”字营造了从容舒缓的咏叹调式，是文章“一唱三叹”韵律美的核心所在。） 总结：“也”字不仅是判断句的标志，更是欧阳修情感的外化——那种从容、自得、陶醉的心境，通过21个“也”字缓缓流淌出来。 （二）句读对比·自主发现“而”字妙处 投影呈现无“而”字版本节选： “日出林霏开，云归岩穴暝，朝暮，变化无穷。野芳发，佳木秀，风霜高洁，水落石出，山间四时之景不同，乐亦无穷。” 学生活动： 对比朗读无“而”版与原文。 讨论：“而”字在文中起什么作用？ （引导学生发现：原文“日出而林霏开”中的“而”有“就、于是”之意——日一出，林霏就散开，呈现自然的因果承接；“云归而岩穴暝”——云一聚，岩穴就昏暗。若删去“而”，每个句子都变短促，失去了那种从容舒展的节奏感。“朝而往，暮而归”中的“而”表修饰——早晨往、暮晚归，若删去，变成“朝往暮归”的四言句，节奏变板，失去了散文中“往”与“归”之间的从容间隔。） 教师提炼：“而”字在文中大量使用，与“也”字配合，形成了骈散结合、张弛有度的节奏。如果说“也”是句尾的咏叹，那么“而”就是句中的呼吸——它让句子有了舒缓的间隙，让叙述有了从容的步调。 【环节七】镜头设计 发布子任务：“假设你是研学营的纪录片导演，要为‘醉翁亭’拍摄一段宣传短片。请根据课文第一、二段，设计一组镜头脚本。” 引导学生关注写景顺序：由远及近、由大到小（环滁皆山→西南诸峰→琅琊→酿泉→醉翁亭），以及朝暮四时的时间变换。 学生活动： 独立圈画文中写景语句，按“远—近”“朝—暮—四时”分类。 小组合作设计镜头脚本： 镜头画面内容（原文依据）运镜方式配文字幕 1环滁皆山（全景）航拍俯瞰“环滁皆山也” 2西南诸峰·琅琊推近“林壑尤美” 3酿泉·水声潺潺跟拍流水“水声潺潺” 4醉翁亭·翼然仰拍特写“翼然临于泉上” 5朝暮变换（日出/云归）延时摄影“晦明变化” 6四季更迭快速蒙太奇“四时之景不同” 各组展示一组镜头设计，全班从“文本还原度、画面感、创意性”三维评价。 点拨写景手法：由远及近的空间层次 + 朝暮四季的时间变换 + 视听结合的感官体验。 【环节八】“乐”字解码 引发探究——“全文以‘乐’为文眼，但‘乐’不止一种。请同学们细读第三、四段，找出文中‘乐’的不同层次。” 提供探究支架：从“谁在乐”“为什么乐”“乐的程度”三个维度分析。 学生活动： 细读第三、四段，圈画所有写“乐”的语句，按“谁乐”分类。 自主发现： “乐”的类型文中依据乐的主体 滁人之乐负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝滁州百姓 宾客之乐射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗太守的宾客 太守之乐苍颜白发，颓然乎其间；醉能同其乐太守 小组讨论核心问题： Q1：滁人为什么快乐？（学生自主推断：生活安定、年丰物阜、政治宽简。） Q2：宾客为什么快乐？（享受山水之美、宴饮之欢。） Q3：太守的“乐”和滁人、宾客的“乐”有什么不同？ →太守的乐是“乐其乐”——为百姓的快乐而快乐，这是政治家的胸怀。 引入背景： 欧阳修因支持“庆历新政”被贬滁州。在滁州，他实行“宽简”政治，不扰民、不苛政，让百姓休养生息。此文写于到滁州的第二年。 继续讨论： Q4：被贬的人，为什么还能如此快乐？ →引导学生辩证理解：乐是真乐——滁州安定、百姓安乐，太守由衷欣慰。醉翁的“醉”不是消沉，是陶醉。醉是表象，乐是实质；“与民同乐”是欧阳修面对贬谪的精神超越。 总结板书“乐的三重境界”： 第一重·山水之乐（个人审美） 第二重·宴酣之乐（群体欢聚） 第三重·与民同乐（政治理想，也是精神境界） 全班齐读第三、四段，读出“乐”的层次感。 【环节九】当堂背诵 学生活动： 借助“镜头脚本”的关键词提示，尝试背诵第二、三段。 小组接龙背诵：一人一句，循环接力。 推荐代表全班展示背诵。 第三课时 【环节十】绘制思维导图 发布任务：“请同学们回顾前两课时的学习，以‘乐’为核心，绘制《醉翁亭记》的思维导图，将文章结构、写景手法、乐的三重境界整合在一张图中。” 巡视指导，提供个别化建议。 学生活动： 独立绘制思维导图。 小组内交流展示，互相补充完善。 各组推荐优秀作品张贴展示（或投影展示）。 【环节十一】跨时空对话 发布创意任务：“假如你穿越到北宋滁州，在醉翁亭遇见了欧阳修。此时他正与宾客宴饮，兴致正高。你会对他说什么？请完成一次‘跨时空对话’。” 提供对话框架（鼓励自由创作）： 你如何介绍自己的身份？ 你会问他什么问题？（至少2个） 他可能会怎么回答？（需结合课文内容） 临别时，你想对他说什么？ 巡视指导，鼓励有创意的表达。 学生活动： 独立构思并撰写“跨时空对话”（250-300字）。 小组内分享，推选最精彩的1篇。 各组代表全班分享，教师点评。 学生作品预设： 学生A： “欧阳先生，您被贬到这里，不觉得委屈吗？” 欧阳修举杯笑道：“委屈？你看这滁州山水——环滁皆山，酿泉潺潺，四时之景各不同，我何委屈之有？” “可是……”我迟疑道，“您喝一点就醉了，是真的不能喝吗？” 他放下酒杯，目光悠远：“醉翁之意不在酒。我醉的，是山水之美，更是百姓之乐啊。” 学生B： “太守，您说‘人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也’——您的快乐，和别人真的不一样吗？” 欧阳修望着远处游山的百姓，缓缓说道：“你看那些负者、行者、伛偻提携之人——他们快乐，是因为年成好、生活安稳。而我快乐，是因为看到他们快乐。这两种乐，你说一样不一样？” 我沉默了。原来有一种快乐，不是因为自己得到了什么，而是因为看到别人得到了。 【环节十二】展评总结 展示部分优秀“研学手账”（含：字词思维导图+VR镜头脚本+跨时空对话+背诵认证页）。 总结：“一座亭，一篇文，一个人。《醉翁亭记》让一座普通的亭子名垂千古，也让一个被贬的官员成为‘与民同乐’的精神符号。今天我们不仅读懂了一篇文言文，更读懂了一种人生态度——困境中不沉沦，失意中不失志。” 学生活动： 完成“研学手账”最后一页——“我的研学收获”（200字左右），记录三课时中最触动自己的内容。 分享收获感言。 【作业】 将“跨时空对话”修改完善，誊抄在作文本上。 完成“研学手账”的完善和美化（可配插图、装饰）。 背诵全文 【板书设计】 《醉翁亭记》 欧阳修 【写景层次】【乐的三重境界】 环滁皆山（远）山水之乐（个人审美） ↓↓ 西南诸峰宴酣之乐（群体欢聚） ↓↓ 琅琊·酿泉与民同乐（政治理想） ↓↑ 醉翁亭（近）太守之乐 = 乐其乐 “醉”是表象 · “乐”是实质 “醉翁之意不在酒”——在山水、在民乐、在超越 学科网（北京）股份有限公司 $