第13课《湖心亭看雪》教学设计2026-2027学年统编版语文九年级上册

《湖心亭看雪》教学设计

一、教学基本信息

二、教材分析

《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的小品文名篇，选自《陶庵梦忆》。文章以极简的笔墨描绘了西湖雪夜的奇景，叙事与抒情融为一体，是中国古典散文中“白描”手法的典范之作。

本文文字虽短（仅百余字），但意蕴深厚。表面写看雪，实则蕴含着作者的故国之思、孤高情怀与人生感慨。文章中存在多处看似“矛盾”的表达——“独往”与“舟中人两三粒”、“拉余同饮”与“强饮三大白”、“问其姓氏”与“是金陵人”——这些矛盾恰恰是深入理解张岱其人其文的关键入口。

本设计采用“三看”递进式阅读结构：一看生疑，二看求证，三看悟道，引导学生从文本矛盾出发，通过互文阅读和文本细读，逐步深入张岱的精神世界。

三、学情分析

九年级学生已经具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书疏通文义，对《湖心亭看雪》的字面意思和“白描”手法有初步了解。但学生对文本的理解往往停留在“雪景很美”“作者很孤独”的表层认知，难以发现文本内部的矛盾张力，更难将文本与作者的生平、时代背景及整部《陶庵梦忆》联系起来。

此外，学生在传统教学中习惯于接受“标准答案”，缺乏质疑意识和探究精神。本课通过“侦探破案”式的情境设置，激发学生的好奇心和探究欲，培养其“大胆假设、小心求证”的学术思维习惯。

四、教学目标

（一）知识与技能

1. 准确把握文中“更定”“拏”“毳衣”“沆砀”“一芥”“强饮”等重点文言词语的含义。

2. 理解文章白描手法的运用及其表达效果。

3. 了解张岱的生平经历及《陶庵梦忆》的创作背景。

（二）过程与方法

1. 通过“三看”阅读法（生疑—求证—悟道），学习从文本矛盾处切入进行深度阅读的方法。

2. 通过互文阅读（参读《陶庵梦忆》中《濮仲谦雕刻》《王月生》《扬州清明》等篇），学习以多文本互证的方式理解作者思想。

3. 通过“侦探探究”的课堂活动，培养质疑、假设、求证、判断的逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观

1. 感受张岱在国破家亡之际对故国的深切思念和对自由人格的坚守。

2. 理解“独”“白”“痴”三个字所承载的文化内涵，体会中国文人的精神追求。

3. 培养对古典文学的热爱，树立“文学使人善用孤独”的审美信念。

五、教学重难点

教学重点

1. 发现并探究文本中的三处矛盾：“独往”与“两三粒”、“拉余同饮”与“强饮三大白”、“问其姓氏”与“是金陵人”。

2. 通过互文阅读理解张岱对普通人的态度（无阶级傲慢）、对酒的态度（不善饮但认同“癖好”）、对故国的态度（故国之思但非传统哀愁）。

教学难点

1. 理解张岱“故国之思”的独特性——不是李煜式的无尽哀愁，而是“翻用自喜”的痴人式欢喜。

2. 从“独”“白”“痴”三个字切入，理解张岱的精神世界和文学信仰。

3. 理解“文学使人善用孤独”“写作即永恒”的深层意蕴。

六、教学方法与策略

1. 情境教学法：创设“侦探破案”情境，教师扮演“寻找答案的小侦探”，学生扮演“受邀专家”，以疑促思。

2. 问题驱动法：以三个核心矛盾疑问贯穿全课，引导学生层层深入。

3. 互文阅读法：引入《陶庵梦忆》中多篇文章作为旁证，拓宽阅读视野。

4. 文本细读法：聚焦关键词（独、白、痴），咬文嚼字，深度涵泳。

5. 讨论探究法：组织学生小组讨论、全班交流，在思维碰撞中深化理解。

七、教学过程

第一课时：一看生疑·二看求证

环节一：导入新课，创设情境（约5分钟）

教师活动：