第12课《短文二篇——记承天寺夜游》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕《记承天寺夜游》，系统涵盖诵读感知、文言字词疏通、写景名句赏析及“闲人”情感体悟等核心知识点。课堂导入通过王维、李白、杜甫的咏月诗句创设情境，以“被贬黄州的苏轼在月光下看到什么、想到什么”的问题，搭建旧知与新知的联系，引导学生探究月景与心境的关联。 其亮点在于融合文化自信（结合苏轼贬谪经历理解豁达人格）、思维能力（“闲人”三层含义精读分析）、审美创造（“庭下如积水空明”比喻及虚实相生手法赏析）。采用情境导入、分层品析、比较阅读等方法，学生能提升文言素养与审美能力，教师可高效落实教学目标，助力学生深入理解文本内涵。

《记承天寺夜游》 ——苏轼 学习目标 1. 诵读感知：正确、流利、有感情地朗读并背诵全文，读出节奏与韵味。 2. 疏通文意：借助注释理解关键词语（户、念、相与、空明、盖、但、闲人等），准确翻译重点句子。 3. 品味语言：赏析“庭下如积水空明”等写景名句，体会比喻的精妙与意境之美。 4. 体悟情感：结合作者经历，理解“闲人”的深意，感受苏轼乐观豁达的人生态度。 课堂导入 “明月松间照，清泉石上流”——王维的恬淡 “举杯邀明月，对影成三人”——李白的孤独 “露从今夜白，月是故乡明”——杜甫的思念 元丰六年十月十二日夜，苏轼也邂逅了他的月。 问题： 被贬黄州的苏轼，在月光下看到了什么？又想到了什么？ 作者简介 走进苏轼（1037—1101） 字号：字子瞻，号东坡居士 籍贯：眉山（今属四川） 身份：北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一 文学成就：诗、词、文、书、画均卓有成就，豪放派代表词人 代表作：《水调歌头》《念奴娇·赤壁怀古》《记承天寺夜游》等 人格魅力：仕途坎坷却乐观旷达，在困境中保持精神自由 写作背景 ——乌台诗案与贬谪黄州 元丰二年（1079年）：苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，险遭杀身之祸 元丰三年（1080年）：获释出狱，被贬为黄州团练副使——有职无权的闲官 写作时间：元丰六年（1083年）十月十二日，苏轼到黄州已近四年 处境：近乎流放，心情忧郁，但有进取之心，与友人张怀民同病相怜 本文定位：困境中写下的小品文，仅84字，却成为千古名篇 张怀民其人 姓名：张梦得，字怀民 籍贯：清河（今河北清河） 遭遇：元丰六年也被贬到黄州，寓居承天寺 性格：处逆境而无悲戚之容，自制力强，性格倔强 与苏轼的关系：同是天涯沦落人，互为知音 文中地位：“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”——苏轼第一个想到的就是他 文体与结构 文体：游记小品文，篇幅短小精悍 全文：仅84字，却融记叙、描写、议论于一炉 结构三层： 第一层（叙事）：交代夜游的时间、地点、缘由（“元丰六年……相与步于中庭”） 第二层（写景）：描绘月下美景（“庭下如积水空明……盖竹柏影也”） 第三层（议论）：抒发感慨（“何夜无月……但少闲人如吾两人者耳”） 课 文 诵 读 元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。 念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。 怀民/亦未寝，相与/步于中庭。 庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。 但/少闲人/如吾两人者耳。 读 出 情 感 情感层次： 叙事部分（第一层）：平和、悠然 写景部分（第二层）：惊叹、沉醉——“盖”字读出恍然大悟之感 议论部分（第三层）：感慨、自嘲——“但”字重读，读出意味深长 疏通文意 原文：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 重点字词： 户：门（古义：门；今义：窗户） 欣然：高兴、愉快的样子 译文：元丰六年十月十二日夜晚，我脱下衣服准备睡觉，月光照进门里，便高兴地起身出门。 疏通文意 原文：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 重点字词： 念：考虑、想到。遂：于是、就 相与：共同、一起。中庭：院子里 译文：想到没有可以共同游乐的人，于是到承天寺寻找张怀民。张怀民也没有睡，便一起在庭院中散步。 疏通文意 原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 重点字词： 空明：形容水的澄澈透明，这里形容月色 藻、荇：水生植物，这里指竹柏的影子 盖：大概是，原来是（句首语气词） 译文：庭院中的月光像积水那样清澈透明，水中的水藻、荇菜交错纵横，原来是竹子和柏树的影子。 疏通文意 原文：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 重点字词： 但：只是（古义：只是；今义：转折连词） 闲人：清闲的人，这里指不汲汲于名利而能从容流连光景的人 耳：罢了（语气词） 译文：哪一个夜晚没有月光？哪个地方没有竹子和柏树？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。 行文结构 叙事（起）：解衣欲睡 → 月色入户 → 欣然起行 → 寻张怀民 → 相与步于中庭 关键词：欣然、亦未寝 写景（承）：庭下如积水空明 → 水中藻荇交横 → 盖竹柏影也 关键词：空明、盖 议论（转·合）：何夜无月？何处无竹柏？→ 但少闲人如吾两人者耳 关键词：但、闲人 内容分析 叙事：平淡中见波澜 内容： 时间：“元丰六年十月十二日夜”——精确到日，真实可感 起兴：“解衣欲睡，月色入户”——月光主动来访，唤醒夜游之兴 行动链：“欣然起行”→“念”→“遂至”→“寻”→“相与步”——动词精约，过程清晰 关键词语： “欣然”——见月而喜，率性而为。“亦未寝”——张怀民也未睡，知音之默契不言自明 效果：短短几句，事、情、人俱现 内容分析 “念”字的心理深意 “念无与为乐者” 赏析：“念”即“想到”，由“欣然起行”的“行”字转化而来，写出心理活动的发展过程。 寂寞中求伴侣，见明月而思同心 “遂至承天寺寻张怀民” 深层含义： “遂至”二字轻淡，却包含着能一同赏月者只有这个人的意味 苏轼在黄州被贬四年，旧友多避祸不敢联系，能相与者寥寥 内容分析 “亦未寝”的知音之妙 “怀民亦未寝” 赏析：“亦”字，写出知己情怀相似； 对方的“未寝”，正是作者意料中事 不必具体写张怀民如何如何，只此一句，知音之情跃然纸上 深层含义： 同样是贬谪之人，同样“无与为乐” 同样的处境，同样的心境，同样的失眠之夜 相视一笑胜过千言万语 内容分析 写景名句：月光如积水 “庭下如积水空明” 赏析： 比喻之妙：用“积水空明”比喻月光洒满庭院的景象 以水喻月：月光无形，积水有形——化虚为实，化抽象为具体 空明之意：澄澈透明，不着纤尘，既写月色之清，亦写心境之净 感官体验：“积水”给人以春水般的静谧感与清凉感 语言特色：“空明”二字，写出月光的清澈透明与空间的空灵澄净 内容分析 写景名句：竹柏影如藻荇 “水中藻、荇交横，盖竹柏影也” 赏析： 错觉之美：先写“积水”“藻荇”，再道破“竹柏影也”——恍然大悟 以动写静：“藻荇交横”写出水草摇曳的动态之美，实为竹柏影之静 虚实相生：虚：积水、藻荇（想象中的水中之物） 实：月光、竹柏影（眼前的真实景物） 精炼之美：短短三句，无一个“月”字，却无处不是月光 内容分析 精读“盖”字：恍然大悟的瞬间 “水中藻、荇交横，盖竹柏影也” “盖”字的作用： 句首语气词，译为“原来是” 写出作者由错觉到醒悟的瞬间 先写所见（藻荇交横），后明真相（竹柏影也） 极简的文字写出极丰富的心理活动 不仅写景，更写赏景之人的惊奇与陶醉 写景手法：一篇写月不写月的奇文 手法 具体体现 表达效果 比喻 积水空明（月之清）、藻荇交横（影之动） 化虚为实，生动形象 错觉 先写积水、藻荇，后道破竹柏影 制造悬念，亦真亦幻 侧面烘托 无一“月”字而处处是月光 含蓄蕴藉，耐人寻味 动静结合 积水空明（静）+ 藻荇交横（动） 静中有动，动中愈静 语言凝练 三句18字写尽月光之美 词少意丰，堪称典范 内容分析 议论：“何夜无月？何处无竹柏？” 表面含义：月夜常有，竹柏常见 深层含义：美好的景色无处不在 修辞效果： 连续反问，语气强烈 答案不言自明，却引人深思 逻辑推进： 月夜常有 → 但能欣赏者几何？ 竹柏常见 → 但能品味者几人？ 为下文“但少闲人如吾两人者耳”蓄势 内容分析 精读“闲人”：一字藏三味 第一层：清闲之人 被贬黄州，有职无权，“无事可做” 自嘲：因贬谪而得闲 第二层：闲雅之人 不汲汲于名利，能从容流连光景 自豪：有闲情雅致，能欣赏常人忽略的美 第三层：闲适之心 困境中依然能发现美、享受美 超越贬谪之悲，在精神世界获得自由 总结：“闲人”二字，悲欣交集，自嘲与自豪并存 情感脉络 欣然起行：见月之乐，兴致勃勃 寻张怀民：思友之念，知音相惜 亦未寝：遇友之喜，心有灵犀 积水空明：赏景之醉，物我两忘 盖竹柏影也：顿悟之妙，豁然开朗 何夜无月？何处无竹柏？：反问之思，由景及理 但少闲人如吾两人者耳：感慨之深，悲欣交集 情感基调：闲适中有悲凉，自嘲中有旷达 知人论世：“闲”的深意 “闲”的政治语境： 苏轼被贬黄州，名为团练副使，实为“罪臣” 不得签书公事，被排除在政治生活之外 “闲”的双关妙用： 一方面，是被迫的清闲——贬谪的苦闷 另一方面，是主动的闲适——精神的超脱 “闲”的境界： 不因贬谪而消沉 在山水月色中安顿心灵 以审美超越困境，是苏轼留给后人的精神遗产 艺术特色小结 1. 结构精巧、浑然一体：叙事、写景、议论三层，环环相扣 2. 语言凝练、词少意丰：仅84字，却含无穷意味 3. 写景传神、意境空灵：无“月”字而月色满纸，被誉为“写月奇文” 4. 情景交融、情理兼备：写景中寓情，议论中见理 5. 善用比喻、虚实相生：以积水喻月，以藻荇喻影，亦真亦幻 语言赏析——叠词与节奏 四字短语的节奏感： “解衣欲睡”“欣然起行”——舒缓从容 “积水空明”“藻荇交横”——明快清丽 长短句的交错： 短句：“何夜无月？何处无竹柏？”——反问急促 长句：“但少闲人如吾两人者耳”——感慨悠长 虚词的音韵效果： “盖”——恍然大悟之叹 “但”——转折深沉之思 “耳”——淡然自适之味 效果：长短交错、虚实相生，读来抑扬顿挫、余韵悠长 主题探讨（一） ——山水之乐与精神自由 主题一：在困境中守护心灵的月光 问题引导：苏轼被贬黄州四年，为何还能“欣然”赏月？ 官场的失意：乌台诗案险丧命，贬谪黄州有职无权 山水的治愈：月色入户，欣然起行——大自然能抚慰心灵 知音的相伴：张怀民“亦未寝”——同病相怜，互为慰藉 精神的自由： 物质虽困，精神不困 在月色中找到超越现实的力量 结论：真正的自由不在于处境，而在于心态 主题探讨（二） ——闲人境界的人生启示 主题二：“闲人”的现代意义 问题引导：苏轼的“闲人”境界对我们今天有何启示？ 信息时代的“闲”困境： 我们比苏轼忙碌百倍，却未必比他快乐 手机占满了“闲”，却失去了“闲情” 苏轼的启示： 闲不是无事，而是有心 在忙碌中保留欣赏美的能力 在困境中保持精神的独立 主题探讨（二） ——闲人境界的人生启示 主题二：“闲人”的现代意义 问题引导：苏轼的“闲人”境界对我们今天有何启示？ “闲人”的三重境界： 第一重：能闲（有时间） 第二重：会闲（有情趣） 第三重：乐闲（有境界） 结论：人人皆可做“闲人” ——心有月光，处处是承天寺 比较阅读：同写山水，各见性情 维度 《记承天寺夜游》 《答谢中书书》 《三峡》 作者 苏轼（北宋） 陶弘景（南朝·梁） 郦道元（北魏） 景物 月色、竹柏 山水、石壁、晨暮 三峡四季山水 手法 比喻、错觉 多角度描写 分季描写 情感 贬谪之悲与豁达之乐 隐逸之乐与知音之叹 惊叹与悲凉 共同点 语言凝练、意境优美、情景交融 比较阅读——苏轼的“月” 《记承天寺夜游》： “庭下如积水空明”——闲适之月，清冷静谧 《水调歌头》： “但愿人长久，千里共婵娟”——思念之月，温情祝愿 《卜算子·黄州定慧院寓居作》： “缺月挂疏桐，漏断人初静”——孤寂之月，缥缈清冷 思考：同样写月，为何情感如此不同？ 同一个月亮，照见不同的心境 《记承天寺夜游》的月光，是困境中的慰藉与超脱 课堂小结 内容：月色入户、寻友同游、积水空明、闲人感慨 结构：叙事→写景→议论，环环相扣 语言：凝练典雅、骈散结合、词少意丰 手法：比喻写月、错觉生趣、虚实相生、情景交融 情感：贬谪的悲凉 + 赏月的欣喜 + 漫步的悠闲 + 人生的感慨 精神：在困境中守护心灵的自由，以审美超越苦难 重点文言词汇总结 字词 释义 例句 户 门（古义） 月色入户 欣然 高兴的样子 欣然起行 念 考虑、想到 念无与为乐者 遂 于是、就 遂至承天寺 相与 共同、一起 相与步于中庭 重点文言词汇总结 字词 释义 例句 空明 形容水清澈透明 积水空明 盖 大概是、原来是 盖竹柏影也 但 只是（古义） 但少闲人 闲人 清闲的人、有闲情的人 闲人如吾两人 耳 罢了 如吾两人者耳 一词多义 字词 义项 例句 寻 寻找 寻张怀民 不久 未果，寻病终 与 和、同 念无与为乐者 参与、欣赏 未复有能与其奇者 词类活用 特殊句式 步：名词→动词，散步 ；相与步于中庭 省略句：解衣欲睡，省略主语“我” 倒装句：相与步于中庭 ，介宾短语后置，应为“相与于中庭步” 分层作业 基础层： 1. 完成重点词语解释（户、欣然、念、相与、空明、盖、但、闲人、耳）。 2. 背诵并默写全文。 进阶层： 1. 赏析“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，写一段200字左右的赏析，分析其写景手法。 2. 完成《记承天寺夜游》与《答谢中书书》对比表，比较两篇山水小品在写景和抒情上的异同。 分层作业 高阶层： 1. 思辨写作：苏轼说“但少闲人如吾两人者耳”，你觉得“闲人”是自嘲还是自豪？请结合文本和背景谈谈你的理解。（300字） 2. 创意表达：假如你是苏轼，用第一人称改写《记承天寺夜游》，加入心理描写和环境渲染，写出“闲人”的复杂心境。 拓展阅读推荐 同作者作品： 苏轼《水调歌头》——“但愿人长久，千里共婵娟” 苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》——“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷” 苏轼《前赤壁赋》——“惟江上之清风，与山间之明月” 同风格作品： 陶弘景《答谢中书书》——“山川之美，古来共谈” 吴均《与朱元思书》——“奇山异水，天下独绝” 阅读建议：关注苏轼在不同人生阶段对“月”的不同书写，理解其心境的演变与精神境界的提升 感谢观看！ “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” $