1《桂花雨》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《桂花雨》“爱桂花——摇桂花——思桂花”主线，以桂花图片、动态视频及音乐导入，引导学生联系生活经验感知桂花特点，为后续品读“摇花乐”“思桂花”及理解借物抒情手法搭建学习支架。 特色在于注重情境创设与深度品读，通过对比梅花与桂花、杭州与家乡桂花，引导学生抓“浸”“摇”等关键词句感悟情感，落实借物抒情，培养语言运用与思维能力，激发文化自信与思乡情怀，为教师提供清晰教学流程，助力学生提升阅读理解与情感表达能力。

《桂花雨》教学设计 课题 桂花雨 学科 语文 年级 五年级上册 教材版本 人教版（部编版） 课时 2课时 课型 新授课 作者 琦君 单元 第一单元第3课 一、教材分析 《桂花雨》是部编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文，作者是台湾女作家琦君。这是一篇回忆性散文，文章以"桂花"为线索，回忆了作者童年时代在家乡摇桂花的快乐情景，以及离开家乡后对桂花的深深怀念。 课文语言质朴自然，情感真挚深沉。全文围绕桂花，依次写了"爱桂花——摇桂花——思桂花"三个部分：先写作者对桂花的独特喜爱，桂花虽笨笨拙拙、不与繁花斗艳，却香气迷人；接着详细描写了童年摇桂花的欢乐场景，"摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花"，一个"浸"字写尽了桂花香的浓郁与持久；最后写作者离开家乡后，在杭州赏桂花，母亲却说"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"，一句话道尽了思乡之情。 本文所在单元的语文要素是"初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法"，《桂花雨》正是落实这一要素的典型篇目，为学生学习"借物抒情"的写作方法提供了很好的范例。 二、学情分析 五年级学生已经具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。他们对童年生活有切身感受，容易与作者的"摇花乐"产生共鸣。 但学生对"借物抒情"这一写作手法的理解还比较肤浅，往往只能停留在"作者喜欢桂花"的表层，难以深入体会桂花背后所承载的乡愁与亲情。尤其是母亲那句"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"，学生容易产生疑问：杭州的桂花明明更香，为什么母亲说比不上家乡的？这需要教师引导学生联系上下文，结合具体语境和生活经验，逐步深入理解。 三、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 认识"箩、杭"2个生字，会写"兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡、杭"10个生字，正确读写"桂花、姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里"等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 （二）过程与方法目标 1. 通过默读、批注、交流等方式，理解课文主要内容，说说桂花给"我"带来了哪些美好的回忆。 2. 抓住重点词句，通过朗读、想象和比较，感受"桂花香""摇花乐"，体会作者的情感变化。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会作者对童年生活的留恋和对故乡的深切思念之情，培养热爱家乡、珍惜美好生活的情感。 2. 初步领悟文章借物抒情的表达方法，感受散文语言的质朴之美。 四、教学重难点 教学重点：抓住"摇花乐""桂花雨"等场景描写，通过关键词句的品读和有感情的朗读，体会作者童年摇桂花的快乐，以及对故乡的思念之情。 教学难点：理解母亲所说"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"这句话的深层含义，领悟文章借物抒情的写作方法。 五、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（桂花图片、摇桂花视频、作者琦君简介）、生字词卡片。 2. 学生准备：预习课文，圈出生字词，搜集有关桂花的诗句和作者琦君的资料。 六、教学过程 第一课时 【课时目标】 1. 学会本课生字新词，能正确、流利地朗读课文。 2. 整体感知课文内容，理清文章脉络，了解桂花给"我"带来的回忆。 3. 品读"爱桂花"部分，初步感受作者对桂花的喜爱之情。 【教学过程】 环节一：情境导入，揭示课题（5分钟） 1. 出示桂花图片，播放桂花飘落的动态画面，配上轻柔的音乐。 2. 教师引导：同学们，金秋时节，桂花盛开。走在大街小巷，你一定闻到过那浓郁的桂花香。谁来说说，你眼中的桂花是什么样子的？你对桂花有什么印象？ 3. 学生自由交流。 4. 教师小结：小小的桂花，虽然不引人注目，却香气四溢。有一位作家，她的童年就和桂花紧紧联系在一起，桂花雨成了她一生难忘的记忆。今天，我们就一起来学习琦君的散文——《桂花雨》。 5. 板书课题，齐读课题。质疑：看到题目，你有什么想问的？（预设：什么是桂花雨？为什么叫桂花雨？） 6. 简介作者琦君：原名潘希真，浙江永嘉人，台湾著名女作家。她的散文多以回忆童年和故乡生活为题材，文笔细腻，情感真挚。代表作有《桂花雨》《橘子红了》等。 环节二：初读课文，学习生字词（15分钟） 1. 自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字查字典或联系上下文理解。 2. 检查生字词掌握情况。 （1）出示生字词卡片，指名认读，正音。 重点指导："箩"读luó，"杭"读háng，"浸"读jìn，"缠"读chán，"糕"读gāo。 （2）理解词语：通过联系上下文、找近义词、做动作等方式理解"姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里、浸"等词语。 重点理解"浸"：本义是泡在液体里，文中指整个村子都笼罩在桂花的香气中，像被香气浸泡着一样，说明桂花香非常浓郁、持久。 （3）指导书写生字。 重点指导："婆"字上下结构，上面"波"要写得扁一些；"糕"字左右结构，米字旁作偏旁时最后一笔变点；"缠"字右边不要少写一点；"浸"字右边是"彐"加"又"，不要写错。 学生在练习本上各写两个，教师巡视指导，展示评价。 环节三：再读课文，理清脉络（10分钟） 1. 默读课文，思考：课文围绕桂花写了哪几件事？用简洁的语言概括。 2. 学生默读后同桌交流，全班汇报。 3. 教师引导梳理，板书： 爱桂花（第1-2自然段）——喜欢桂花的香气 摇桂花（第3-6自然段）——童年摇桂花的快乐 思桂花（第7-8自然段）——离开家乡后思念桂花 4. 指名分自然段朗读课文，师生共同评价，重点纠正读音和停顿。 5. 用自己的话说说课文的主要内容。（预设：课文回忆了作者童年时代在家乡摇桂花的快乐情景，表达了对童年生活的留恋和对故乡的思念。） 环节四：品读"爱桂花"，初识情感（8分钟） 1. 默读第1-2自然段，思考：作者喜欢桂花吗？从哪些词句可以看出来？画出相关语句，在旁边写下自己的感受。 2. 学生默读批注，小组交流。 3. 全班汇报，重点品读以下语句： （1）"桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。" ① "笨笨的"是什么意思？作者说桂花树"笨笨的"，是不喜欢它吗？（"笨笨的"是憨厚可爱的意思，看似贬义，实则表达了作者对桂花树的喜爱和亲切感。） ② 对比梅花和桂花：梅花有姿态，桂花笨笨的；梅花引人注目，桂花要仔细找才能看到。作者为什么要这样对比？（突出桂花虽外表朴素，却香气迷人，作者爱的是桂花的内在——香气。） ③ 指导朗读：读出对桂花的喜爱和赞美，"太迷人了"要读得深情。 （2）"桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。" ① "不说……至少……"这个句式强调了什么？（强调桂花香传得远，范围广。） ② "浸"字用得好在哪里？（一个"浸"字，形象地写出了桂花香气的浓郁，整个村子都像泡在香水里一样，无处不在。） ③ 指导朗读："浸"字要读得悠长，读出香气弥漫的感觉。 4. 教师小结：作者爱桂花，爱的不是它的外表，而是它那迷人的香气。这香气，弥漫了整个村子，也弥漫了作者的整个童年。下节课，我们将走进最快乐的时光——摇桂花。 环节五：课堂小结与作业（2分钟） 1. 课堂小结：这节课我们学习了生字词，读通了课文，理清了文章脉络，还品读了"爱桂花"部分，感受到了作者对桂花的喜爱。 2. 布置作业： （1）抄写本课生字词，每个生字组两个词。 （2）有感情地朗读课文，熟读"摇桂花"部分。 （3）搜集描写桂花的诗句，下节课分享。 第二课时 【课时目标】 1. 深入品读"摇桂花""思桂花"部分，感受摇花之乐和思乡之情。 2. 理解"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"的深层含义，领悟借物抒情的写法。 3. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 【教学过程】 环节一：复习导入（3分钟） 1. 听写词语：桂花、姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里。 2. 回顾上节课内容：通过上节课的学习，我们知道作者非常喜欢桂花，爱它那迷人的香气。那么，桂花给作者的童年带来了哪些快乐的回忆呢？这节课我们继续学习。 3. 板书课题。 环节二：品读"摇花乐"，感受童年快乐（15分钟） 1. 自由朗读第3-6自然段，思考：摇桂花给"我"带来了怎样的快乐？画出让你感受到快乐的词句，在旁边做批注。 2. 学生朗读批注，四人小组交流。 3. 全班汇报，重点品读以下语句： （1）"摇桂花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：'妈，怎么还不摇桂花呢？'" ① "大事"说明什么？（摇桂花在作者心中非常重要，是她最期盼的事情。） ② "总是缠着"写出了作者怎样的心情？（急切、期盼，迫不及待地想要摇桂花。） ③ 指导朗读：读出小女孩撒娇、急切的语气。 （2）"这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：'啊！真像下雨，好香的雨呀！'" ① 找出描写作者动作的词语："抱、摇、喊"。从这些动作中你感受到了什么？（作者摇桂花时的兴奋和快乐。） ② "使劲地摇""摇哇摇"，想象一下，作者摇桂花时是什么样子的？她的表情是怎样的？（脸涨得通红，笑得合不拢嘴，使出全身力气摇。） ③ "桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花"，这是一幅怎样的画面？闭上眼睛想象一下。（桂花像雨一样飘落，落在头发上、肩膀上，到处都是金黄的小花，空气中弥漫着香气。） ④ "啊！真像下雨，好香的雨呀！"这两句话要读出怎样的语气？（惊喜、兴奋、陶醉。"好香的雨呀"要读得悠长，充满陶醉。） ⑤ 指导朗读：男生读动作描写，女生读作者的喊声，读出快乐和惊喜。 ⑥ 教师引导：这就是题目"桂花雨"的由来——桂花纷纷落下，就像下雨一样，这是一场香雨，更是一场快乐的雨。 （3）"全年，整个村子都浸在桂花的香气里。" ① 桂花只在秋天开放，为什么说"全年"都浸在香气里？（桂花可以泡茶、做糕饼，一年四季都能闻到桂花香；更重要的是，摇桂花的快乐记忆全年都留在人们心中。） ② 这里的"浸"和前面的"浸"有什么不同？（前面是花香的弥漫，这里是快乐和幸福的弥漫，含义更深了。） 4. 教师小结：摇桂花，是作者童年最快乐的时光。那纷纷飘落的桂花雨，洒在作者身上，也洒在她的记忆里，永远芬芳。让我们带着这份快乐，齐读第5自然段。 环节三：品读"思桂花"，突破难点（15分钟） 1. 过渡：快乐的时光总是短暂的。后来，作者离开了家乡，来到了杭州。杭州也有桂花，而且非常有名。 2. 默读第7-8自然段，思考：离开家乡后，作者和母亲是怎样对待桂花的？画出关键语句。 3. 学生默读后交流。 （1）品读"杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。" ① 杭州的桂花有什么特点？（多——全是桂花树；香——香飘十里。） ② "我常到那儿去赏桂花""总要捡一大袋桂花给母亲"，从这些行为中你体会到了什么？（作者和母亲都爱桂花，作者用桂花寄托对家乡的思念。） （2）品读重点句："可是母亲说：'这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。'" ① 质疑：杭州的桂花"香飘十里"，家乡的桂花只有"前后十几家邻居"能闻到，明明杭州的桂花更香，为什么母亲说比不上家乡的？ ② 小组讨论，联系全文思考。 ③ 全班交流，教师引导点拨： 家乡的桂花，不仅仅是桂花—— 它是母亲每天在院子里走一回、嘴里念叨着的牵挂； 它是摇桂花时全家人的欢声笑语； 它是送给胡家老爷爷、毛家老婆婆的邻里温情； 它是桂花茶、桂花糕饼里的家的味道； 它是整个村子全年都浸在其中的幸福记忆。 家乡的桂花里，有亲情，有乡情，有童年，有根。杭州的桂花再香，也没有这些情感在里面。所以母亲说——（引读）"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。" ④ 补充背景：琦君1949年离开大陆到台湾，从此再也没有回到家乡。母亲的这句话，也是作者自己的心声。桂花，成了她思念故乡的寄托。 ⑤ 指导朗读：母亲的话要读得缓慢、深情，读出对家乡的眷恋。 （3）品读"于是，我又想起了在故乡童年时代的'摇花乐'，还有那摇落的阵阵桂花雨。" ① "又想起"说明什么？（作者经常想起，摇花乐和桂花雨已经深深烙印在她的记忆里。） ② 这句话在全文中起什么作用？（照应开头和题目，点明中心，深化情感。） ③ 指导朗读：读出对童年的怀念和对故乡的思念，语调舒缓，余味悠长。 4. 教师小结：桂花，从童年的快乐，变成了乡愁的寄托。作者写桂花，其实是在写对故乡的思念。这种借助具体事物来抒发感情的方法，就叫"借物抒情"。 环节四：总结写法，拓展延伸（5分钟） 1. 回顾全文，思考：作者是怎样把对故乡的思念之情表达出来的？ 2. 学生交流，教师总结： （1）选取典型事例：摇桂花——最能体现童年快乐和故乡温情的场景。 （2）抓住细节描写：动作（抱、摇、喊）、语言（母亲的话）、感官（香气）。 （3）运用对比手法：杭州桂花与家乡桂花的对比，突出思乡之情。 （4）以"桂花"为线索，贯穿全文，借物抒情。 3. 拓展交流：在你的生活中，有没有一样东西，也承载着你的回忆或情感？（比如奶奶做的饭菜、老家的一棵树、一个旧玩具……） 4. 学生自由分享，教师点评引导。 环节五：课堂小结与作业（2分钟） 1. 课堂小结：这节课我们深入品读了"摇桂花"和"思桂花"两部分，感受到了作者童年的快乐和对故乡的深切思念。桂花雨，是快乐的雨，更是思乡的雨。希望同学们也能像作者一样，用心感受生活中的美好，用笔记录下那些珍贵的回忆。 2. 布置作业： （1）背诵自己喜欢的段落。 （2）小练笔：仿照课文"借物抒情"的写法，写一样承载着你回忆的事物，不少于200字。 （3）课外阅读琦君的散文《桂花雨》原文或《水是故乡甜》。 七、板书设计 桂花雨 琦君 爱桂花——香气迷人 摇桂花——快乐无比　　借物抒情 思桂花——故乡难忘 八、教学反思 （课后根据实际教学情况填写，可从以下方面反思：） 1. 教学目标是否达成？学生对"借物抒情"手法的理解程度如何？ 2. 重点段落的品读是否充分？学生的朗读是否体现了情感？ 3. 难点突破是否有效？学生是否真正理解了母亲那句话的含义？ 4. 课堂时间分配是否合理？学生的主体地位是否得到体现？ 5. 拓展延伸环节是否激发了学生的表达欲望？小练笔的完成质量如何？ 学科网（北京）股份有限公司 $