5《落花生》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

课题

落花生

统编版

五年级上册

第一单元

第1课时

学校

授课班级

授课教师

教材分析

《落花生》是统编版小学五年级语文上册第一单元第二课，以花生为描写对象，通过"种花生——收花生——尝花生——议花生"的叙事顺序，用平实而深刻的语言展现了一家人收获花生的温馨场景，是一篇借物喻人的经典散文。

本单元以"万物有灵"为主题，语文要素是"初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法"。《落花生》作为单元的核心课文之一，承担着引导学生掌握"借物喻人"这一写作方法的重要任务。课文中父亲借花生朴实无华、默默奉献的特点来说明做人的道理，既是培养学生形象思维与抽象思维结合的范例，也是渗透中华传统美德教育的优质载体。

学情分析

五年级学生已具备一定的独立阅读能力和文本概括能力，能抓住关键词句理解课文内容，但对"借物喻人"这一写作手法的抽象理解尚不充分，需要借助对比分析和生活联系来深化。

在语言运用方面，学生能识别常见修辞手法，但对"居然""爱慕""体面"等具有深层含义词语的语境理解不够深入。此外，五年级学生的抽象思维正在发展，对父亲话语中蕴含的做人道理的理解存在难度，需要通过情境创设和合作讨论来帮助感悟。

课时教学目标

文化自信：

1. 了解许地山以「落华生」为笔名的人生故事，感受「做有用的人」的中华传统美德，增强民族文化认同感。

2. 通过对花生品格的理解，体会「人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人」的价值取向。

语言运用：

1. 认识「亩、吩、榨、榴、矮」5个生字，会写「播、浇、吩、咐、亭、榨、慕、矮、亩、谈」10个字，掌握「播种、浇水、吩咐、榨油、爱慕、体面、深夜」等词语。

2. 有感情地朗读课文「种花生」「收花生」部分，能通过语调变化表现收获的喜悦与家庭的温馨。

思维能力：

1. 理清「种花生、收花生、尝花生、议花生」的叙事脉络，把握「种花生——收花生」

段落的主要内容。

2. 通过关键词句想象画面，培养「语言——图像」的转化思维。

审美创造：

1. 欣赏「买种、翻地、播种、浇水」等动词连用带来的画面节奏美，感受劳动场景的质朴之美。

2. 能运用换词比较的方法品析「居然」与「果然」的表达差异，体会作者用词的精妙。

教学重点、难点

重点：

1. 掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 理清课文描写顺序，概括"种花生、收花生"段落的主要内容。

难点：

理解"居然""开辟"等词语在语境中的深层含义，初步感知作者对劳动与收获的情感态度。

教学方法与准备

教学方法：情境导入法、朗读感悟法、可视化教学法、合作探究法、游戏互动法

教具准备：

1. 多媒体课件（含花生实物图、生字词、课文脉络梳理板贴）

2. 生字卡片、课堂练习单

3. 花生实物或花生模型

4. 小组合作学习单

教学环节

教师活动

学生活动

评价任务

设计意图

1. 出示「花生盲盒」：今天老师带来一个神秘礼物，请大家闭上眼睛摸一摸，猜一猜这是什么？（让2-3名学生触摸花生实物/模型，描述触感）

闭眼触摸实物，用触觉感知并猜测。

举手回答：「硬硬的、麻麻的、像小葫芦……」

触觉描述准确度：☆☆☆

观察专注度：☆☆☆

问题探究兴趣度：☆☆☆

「花生盲盒」触觉导入打破常规视觉导入模式，多感官调动激发好奇心。30秒生长视频将抽象的「落花生」名称可视化，降低理解难度。「把花生写进名

学习任务一

趣味导入

激发兴趣

（5分钟）

2. 揭晓答案后提问：你们知道花生还有一个特别的名字吗？为什么叫落花生？

3. 播放30秒短视频（花生生长过程：地上开花、地下结果），直观展示「落花生」名称由来。

4. 悬念引出：有一位作家，一生都在向花生学习，他甚至把花生写进了自己的名字里。他是谁？让我们一起走进《落花生》。

5. 板书课题，齐读。

观看视频，直观理解「落花生」生长特点。

产生好奇：「谁把花生写进名字里？」

齐读课题，带着疑问进入课文。

字」的悬念设置，自然引出作者许地山，为后续「落华生」笔名故事埋下伏笔。

1. 布置生字寻宝任务：自由朗读课文，圈画生字词，标注自然段序号。找一找，课文里藏着多少个生字宝宝？

2. 开展生字大闯关游戏：

自由朗读，圈画生字词，标注段落。

参与「生字大闯关」游戏，积极举

生字认读准确度：☆☆☆

书写规范性：☆☆☆

游戏参与度：☆☆☆

互评公正度：☆☆☆

游戏化识字教学将枯燥的生字学习转化为闯关挑战，「摘花生」「榨油」等情境与课文主题呼应。多感官参与（看、读、写、评）提高识字效率。生生互评培