5《落花生》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文《落花生》两课时教学设计，围绕“借物喻人”核心，以“花生盲盒”触觉导入激发兴趣，通过“花生成长树”梳理叙事脉络，第二课时用“落华生”笔名悬念串联，借助对比表格、魔法支架单搭建学习支架。 亮点在于融合文化自信（许地山“落华生”故事渗透美德）、思维能力（“一分钟闪电辩论”辨析外在与内在美）、语言运用（分角色朗读与“借物喻人”小练笔），采用游戏化识字、可视化天平板书等方法，助学生提升思辨与表达，为教师提供可操作的教学策略。

课题 落花生 统编版 五年级上册 第一单元 第1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《落花生》是统编版小学五年级语文上册第一单元第二课，以花生为描写对象，通过"种花生——收花生——尝花生——议花生"的叙事顺序，用平实而深刻的语言展现了一家人收获花生的温馨场景，是一篇借物喻人的经典散文。 本单元以"万物有灵"为主题，语文要素是"初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法"。《落花生》作为单元的核心课文之一，承担着引导学生掌握"借物喻人"这一写作方法的重要任务。课文中父亲借花生朴实无华、默默奉献的特点来说明做人的道理，既是培养学生形象思维与抽象思维结合的范例，也是渗透中华传统美德教育的优质载体。 学情分析 五年级学生已具备一定的独立阅读能力和文本概括能力，能抓住关键词句理解课文内容，但对"借物喻人"这一写作手法的抽象理解尚不充分，需要借助对比分析和生活联系来深化。 在语言运用方面，学生能识别常见修辞手法，但对"居然""爱慕""体面"等具有深层含义词语的语境理解不够深入。此外，五年级学生的抽象思维正在发展，对父亲话语中蕴含的做人道理的理解存在难度，需要通过情境创设和合作讨论来帮助感悟。 课时教学目标 文化自信： 1. 了解许地山以「落华生」为笔名的人生故事，感受「做有用的人」的中华传统美德，增强民族文化认同感。 2. 通过对花生品格的理解，体会「人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人」的价值取向。 语言运用： 1. 认识「亩、吩、榨、榴、矮」5个生字，会写「播、浇、吩、咐、亭、榨、慕、矮、亩、谈」10个字，掌握「播种、浇水、吩咐、榨油、爱慕、体面、深夜」等词语。 2. 有感情地朗读课文「种花生」「收花生」部分，能通过语调变化表现收获的喜悦与家庭的温馨。 思维能力： 1. 理清「种花生、收花生、尝花生、议花生」的叙事脉络，把握「种花生——收花生」段落的主要内容。 2. 通过关键词句想象画面，培养「语言——图像」的转化思维。 审美创造： 1. 欣赏「买种、翻地、播种、浇水」等动词连用带来的画面节奏美，感受劳动场景的质朴之美。 2. 能运用换词比较的方法品析「居然」与「果然」的表达差异，体会作者用词的精妙。 教学重点、难点 重点： 1. 掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理清课文描写顺序，概括"种花生、收花生"段落的主要内容。 难点： 理解"居然""开辟"等词语在语境中的深层含义，初步感知作者对劳动与收获的情感态度。 教学方法与准备 教学方法：情境导入法、朗读感悟法、可视化教学法、合作探究法、游戏互动法 教具准备： 1. 多媒体课件（含花生实物图、生字词、课文脉络梳理板贴） 2. 生字卡片、课堂练习单 3. 花生实物或花生模型 4. 小组合作学习单 教学环节 教师活动 学生活动 评价任务 设计意图 学习任务一 趣味导入 激发兴趣 （5分钟） 1. 出示「花生盲盒」：今天老师带来一个神秘礼物，请大家闭上眼睛摸一摸，猜一猜这是什么？（让2-3名学生触摸花生实物/模型，描述触感） 2. 揭晓答案后提问：你们知道花生还有一个特别的名字吗？为什么叫落花生？ 3. 播放30秒短视频（花生生长过程：地上开花、地下结果），直观展示「落花生」名称由来。 4. 悬念引出：有一位作家，一生都在向花生学习，他甚至把花生写进了自己的名字里。他是谁？让我们一起走进《落花生》。 5. 板书课题，齐读。 闭眼触摸实物，用触觉感知并猜测。 举手回答：「硬硬的、麻麻的、像小葫芦……」 观看视频，直观理解「落花生」生长特点。 产生好奇：「谁把花生写进名字里？」 齐读课题，带着疑问进入课文。 触觉描述准确度：☆☆☆ 观察专注度：☆☆☆ 问题探究兴趣度：☆☆☆ 「花生盲盒」触觉导入打破常规视觉导入模式，多感官调动激发好奇心。30秒生长视频将抽象的「落花生」名称可视化，降低理解难度。「把花生写进名字」的悬念设置，自然引出作者许地山，为后续「落华生」笔名故事埋下伏笔。 学习任务二 初读课文 识字学词 （12分钟） 1. 布置生字寻宝任务：自由朗读课文，圈画生字词，标注自然段序号。找一找，课文里藏着多少个生字宝宝？ 2. 开展生字大闯关游戏： 第一关：「摘花生」——课件出示生字挂在花生藤上，学生认读一个摘下一个。 第二关：「榨油坊」——多音字「便」「空」辨音挑战，正确即“榨出油”。 第三关：「书写擂台」——播、浇、慕三个字的书写指导，强调易错笔画。 3. 小组互查互评：同桌互相检查生字词掌握情况，用「☆」评级。 自由朗读，圈画生字词，标注段落。 参与「生字大闯关」游戏，积极举手认读。 多音字辨音练习，据义定音。 观察范字，书空练习，练写互评。 同桌互查生字，用☆评级。 生字认读准确度：☆☆☆ 书写规范性：☆☆☆ 游戏参与度：☆☆☆ 互评公正度：☆☆☆ 游戏化识字教学将枯燥的生字学习转化为闯关挑战，「摘花生」「榨油」等情境与课文主题呼应。多感官参与（看、读、写、评）提高识字效率。生生互评培养自主学习能力，☆评级增强学习仪式感。 学习任务三 理清脉络 合作探究 （10分钟） 1. 出示学习小锦囊：默读课文，想想全文讲了几件事？用○圈出这几件事的关键词，小组讨论后把答案贴到黑板上的“花生成长树上”。 2. 巡视指导，发现典型贴法后拍照展示，引导全班评议：哪一组贴得最准确？为什么？ 3. 追问探究：四件事写得一样多吗？哪件最详细？为什么作者要这样安排？（引导发现详略得当的写作特点） 4. 全班共同完善“花生成长树”板书，用不同颜色标注详略（绿色=略写，红色=详写）。 默读课文，圈画关键词。 小组讨论，确定四件事名称。 派代表将答案卡片贴到花生成长树上。 全班评议，修改完善。 发现“议花生”最详细，思考详略安排用意。 参与完善板书，用颜色标注详略。 默读圈画准确度：☆☆☆ 小组合作效能度：☆☆☆ 全班评议参与度：☆☆☆ 详略感知敏锐度：☆☆☆ 「花生成长树」可视化板书将抽象的文章结构具象化，学生动手贴卡片增强参与感。小组合作+全班评议培养合作与批判性思维。颜色标注详略为第二课时聚焦「议花生」做铺垫。 学习任务四 精读品味 互动体验 （10分钟） 1. 动词大发现：出示第1自然段，请同学们用荧光笔标出描写种花生的动词，比一比谁找得又快又全！ 2. 邀请学生上台表演买种、翻地、播种、浇水的动作，全班投票“最佳小演员”。 3. 换词小达人：出示句子“居然收获了”，如果把“居然”换成“果然”，意思一样吗？为什么？（引导体会意外惊喜之情） 4. 角色扮演朗读：男生读劳动辛苦的句子，女生读收获喜悦的句子，齐读“居然”句，体会情感变化。 快速默读，圈画动词。 举手抢答：买种、翻地、播种、浇水！ 2-3名学生上台表演劳动动作。 全班投票「最佳小演员」。 讨论换词差异：居然=没想到，果然=意料之中。 分角色朗读，注意语气变化。 动词圈画完整度：☆☆☆ 表演表现力：☆☆☆ 换词比较深入度：☆☆☆ 情感朗读表现力：☆☆☆ 动词表演将静态文字转化为动态体验，「最佳小演员」评选增强学习趣味性。换词比较培养语感，体会作者用词精准。分角色朗读让学生在声音中感受劳动与收获的情感节奏。 学习任务五 课堂小结 收获分享 （3分钟） 1. 学习收获卡：每位学生在便利贴上写一句话：今天，我知道了____，贴到“花生收获墙”上。 2. 教师抽取3-5张分享，总结提升。 3. 出示许地山简介，留下悬念：许地山为什么以“落华生”为笔名？下节课揭晓答案！ 在便利贴上写学习收获。 将便利贴贴到“花生收获墙”。 倾听同伴分享，补充完善自己的收获。 观看许地山简介，产生下节课期待。 收获表达清晰度：☆☆☆ 同伴倾听专注度：☆☆☆ 下节课期待度：☆☆☆ 「花生收获墙」将个人学习成果可视化，营造班级学习共同体氛围。便利贴分享兼顾全员参与和个别展示。许地山视频+笔名悬念激发后续阅读期待，形成学习链条。 作业设计 基础作业（必做）： 1. 「生字开花」：选择本课5个生字，每个字组3个词，并用其中一个词写一句话，配上一幅小插图。 拓展作业（选做，二选一）： 2A. 「花生成长日记」：观察家中的植物或蔬菜，记录它从播种到收获的过程（图文结合），尝试用「居然」「收获」等词语写一段话。 2B. 「小记者」行动：采访一位身边默默奉献的人（如门卫叔叔、清洁工阿姨），问一问「您觉得自己的工作像什么植物/物品？为什么？」记录采访内容。 预习作业： 3. 读一读「议花生」部分（第3-15自然段），画出父亲说的话，思考：父亲借花生想告诉我们什么道理？ 板书设计 【花生成长树】（主板书——黑板中央，用彩色粉笔绘制） 落花生 ／ ｜ ＼ ／ ｜ ＼ 种花生 收花生 尝花生 议花生（红色详写） ｜ ｜ ｜ ｜ 买种 母亲吩咐 好几样 父亲的话 翻地 茅亭 食品 （下节课重点） 播种 浇水 居然 = 意外惊喜 【词语百宝箱】（副板书——黑板左侧） 居然 ☆ 爱慕 ☆ 体面 ☆ 开辟 ☆ （学生每掌握一个词语，教师在旁边画一颗五角星） 教学反思 成功之处： 1. 「花生盲盒」触觉导入打破传统视觉导入模式，学生参与热情高涨，2-3分钟即进入学习状态。 2. 「生字大闯关」游戏化设计使识字教学趣味盎然，「摘花生」「榨油坊」等情境与课文主题深度融合。 3. 「花生成长树」合作贴卡片活动有效培养了学生的合作意识与文本概括能力，颜色标注详略为第二课时做足了铺垫。 4. 动词表演和角色朗读让静态文本「活」了起来，学生在体验中自然领悟语言之美。 不足之处： 1. 「花生盲盒」环节时间把控需更精准，个别学生触摸描述时间过长，影响后续环节进度。 2. 小组合作贴卡片时，个别小组出现「一言堂」现象，需加强合作学习策略指导。 3. 「学习收获卡」环节因时间紧张，未能让每位学生都上台分享，部分学生的声音未被听到。 改进方向： 1. 设置「花生盲盒」触摸时间沙漏（每人15秒），提高时间利用效率。 2. 下发明细化的「小组合作分工卡」（组长、记录员、汇报员、计时员），确保人人有责。 3. 将「花生收获墙」延伸至课后，利用班级微信群分享，让每位学生的声音都被看见。 课题 落花生 统编版 五年级上册 第一单元 第2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《落花生》是统编版小学五年级语文上册第一单元第二课，以花生为描写对象，通过"种花生——收花生——尝花生——议花生"的叙事顺序，用平实而深刻的语言展现了一家人收获花生的温馨场景，是一篇借物喻人的经典散文。 本单元以"万物有灵"为主题，语文要素是"初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法"。本课时聚焦课文核心段落"议花生"（第3—15自然段），这是全文最详细、最核心的部分。父亲在收获节上借花生与桃子、石榴、苹果的对比，说了三句关键的话，层层递进地点明花生"虽然不好看，可是很有用"的可贵品格，进而引出"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的做人道理。全文采用"借物喻人"的写法，以小见大，平实中见深刻，既是培养学生从"读懂内容"走向"领悟写法"的关键段落，也是渗透中华传统美德教育的优质载体。 学情分析 通过第一课时的学习，学生已掌握生字词，理清了"种花生、收花生、尝花生、议花生"的叙事脉络，初步感知了"议花生"是文章重点。 在语言运用方面，学生能正确流利朗读课文，但对"借物喻人"这一写作方法的理解仍停留在表面，对"有用的人"与"只讲体面"的深层含义缺乏深入思考。在思维能力方面，学生能识别简单的对比修辞，但对父亲话语中蕴含的辩证思维（外在美与内在美的关系）理解存在难度。本课时需通过对比分析、辩论讨论和迁移表达，帮助学生从"读懂内容"走向"领悟写法"和"价值思考"。 课时教学目标 文化自信： 1. 理解并认同"人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人"的价值取向，感受中华传统美德中"务实重行"的精神。 2. 了解许地山以"落华生"为笔名践行人生理想的故事，体会"知行合一"的文化力量，增强民族文化认同感。 语言运用： 1. 有感情地朗读"议花生"部分，能通过语调变化表现父亲话语的沉稳与深刻。 2. 积累文中含义深刻的句子（父亲的三句话），初步体会散文语言的质朴之美与哲理之深。 思维能力： 1. 通过对比花生与桃子、石榴、苹果的特点，理解"借物喻人"的写作方法，领悟"人要做有用的人"的深刻含义。 2. 通过"花生品格辩论会"，对"外在美与内在美""实用与体面"等议题进行思辨性评价，培养批判性思维。 审美创造： 1. 初步运用"借物喻人"的方法，选择一种事物（蜡烛、粉笔、路灯、小草等），写一段话，借这个事物说说做人的道理，表达对具体事物的独特感悟。 2. 能运用"虽然……可是……""不像……像……"等句式进行创意表达。 教学重点、难点 重点： 1. 理解父亲的话，领悟"借物喻人"的写作方法；有感情地朗读"议花生"部分。 2. 通过对比分析，体会花生"虽然不好看，可是很有用"的可贵品格。 难点： 联系生活实际，深入理解"有用的人"的内涵；迁移运用"借物喻人"的写法进行创意表达。 教学方法与准备 教学方法：情境创设法、对比分析法、思辨辩论法、读写结合法、合作探究法、角色体验法 教具准备： 1. 多媒体课件（含花生与桃石榴苹果对比表格、许地山"落华生"笔名故事资料） 2. 辩论分组标牌（正方/反方）、小练笔评价量规 3. 花生实物或图片 教学环节 教师活动 学生活动 评价任务 设计意图 学习任务一 悬念导入 揭示笔名 （5分钟） 1. 展示上节课悬念：上节课结束时，老师留下了一个谜——许地山把花生写进了自己的名字里。是真的吗？ 2. 出示许地山照片和笔名“落华生”（板书：许地山→落华生），华即花，落华生=落花生。 3. 引发思考：一个人为什么要把一种植物当作自己的名字？这背后一定有故事。让我们走进“议花生”，寻找答案。 4. 快速复习：出示“花生成长树”板贴，让学生接龙，回忆四件事，重点聚焦议花生。 回忆上节课悬念，产生验证期待。 观察照片和板书，发现“落华生”=“落花生”。 思考并猜测：他可能想像花生一样做有用的人。 参与「接龙」回忆：种花生→收花生→尝花生→议花生。 知识迁移准确度：☆☆☆ 悬念验证参与度：☆☆☆ 目标理解清晰度：☆☆☆ 上节课悬念的揭晓形成教学闭环，「落华生」=「落花生」的发现让学生恍然大悟。将作者笔名与课文内容自然关联，激发探究欲望。接龙复习快速激活已有认知。 学习任务二 精读议花生 对比领悟 （15分钟） 1. 分角色朗读擂台赛：出示人物标签（父亲、母亲、我、姐姐、弟弟），小组分配角色，开展朗读比赛，评选出最佳声音演员。 2. 父亲的话我来找：画出父亲三句话，小组合作完成花生vs桃子石榴苹果对比表格（从果实位置、外表、给人的印象、品格四个维度对比）。 3. 小小发现家：引导学生发现“不像……像……”“虽然……可是……”的句式秘密，体会父亲层层递进的说话艺术。 4. 悬念再升级：父亲说的道理，许地山真的做到了吗？我们怎么知道？ 小组分配角色，练习分角色朗读。 展示朗读，全班投票最佳声音演员。 圈画父亲三句话，小组合作填写对比表格。 发现句式秘密：花生不像桃子那样挂在枝头，而是埋在地下。 思考讨论：许地山做到了吗？ 分角色朗读表现力：☆☆☆ 对比表格填写准确度：☆☆☆ 句式发现敏锐度：☆☆☆ 探究思考深入度：☆☆☆ 角色朗读擂台赛将枯燥的文本阅读转化为表演竞赛，提高参与度。四维度对比表格可视化思维，帮助学生系统梳理对比关系。句式发现环节引导学生关注语言表达形式，为后续仿写做铺垫。层层升级的悬念保持学习张力。 学习任务三 花生品格 辩论大会 （10分钟） 课堂高潮 1. 发布辩题：父亲说花生“虽然不好看，可是很有用”。那么——做“花生式”的人好，还是做“桃子式”的人好？」 2. 快速分组：学生根据观点自动分成正方（花生式）和反方（桃子式），佩戴彩色手环区分。 3. 一分钟闪电辩论：正反方各有1分钟准备时间，然后每人30秒陈述观点，可自由起立反驳。 4. 教师适时点拨：父亲并不是说好看不好，而是说不能“只讲体面而无用。外在美和内在美可以统一！” 5. 引导达成共识：在黑板上画出天平，左边放“外在美”，右边放“内在美”，得出结论——做有用的人，才是根本！ 举手表明立场，快速分组佩戴手环。 小组内30秒快速讨论准备论据。 正方举例：环卫工人、教师、快递员默默奉献。 反方举例：航天员、医生既有外在也有内在。 自由起立反驳对方观点。 观看“天平”演示，理解辩证关系。 齐读结论：做有用的人，才是根本！ 观点阐述清晰度：☆☆☆ 论据支撑充分度：☆☆☆ 思辨反驳敏捷度：☆☆☆ 共识达成深度：☆☆☆ 「一分钟闪电辩论」形式紧凑刺激，彩色手环增强阵营感。每人30秒限时发言确保全员参与，避免少数人主导。天平可视化将抽象的辩证思维具象化，「做有用的人才是根本」的结论水到渠成。这是课堂高潮，思维从理解推向评价层级。 学习任务四 知行合一 迁移表达 （7分钟） 1. 揭晓终极悬念：许地山真的做到了吗？出示许地山生平资料——他一生为人低调、治学严谨、乐于助人，正如他笔下的花生。 2. “借物喻人”魔法揭秘：这就是“借物喻人”——借花生的特点，说做人的道理。你们也想当魔法师吗？ 3. 出示魔法支架单： 我选的事物：____ 它的特点：____ 做人的道理：____ 我的句子：虽然____，可是____。 4. 学生选择事物（蜡烛、粉笔、路灯、小草等），当堂完成小练笔。 5. 魔法展示台：同桌互评→推荐展示→全班点评最佳魔法师。 阅读许地山生平资料，验证知行合一。 理解借物喻人概念，产生创作兴趣。 选择事物，填写“魔法支架单”。 当堂完成小练笔（100字左右）。 同桌互评，推荐展示。 全班投票最佳魔法师。 故事理解共鸣度：☆☆☆ 写法理解准确度：☆☆☆ 小练笔完成质量：☆☆☆ 互评建议有效性：☆☆☆ 许地山生平资料的出示回应了贯穿两节课的悬念，「知行合一」的理解从文本走向人生。「魔法师」隐喻降低写作心理门槛，支架单为不同层次学生提供支持。「最佳魔法师」评选增强成就感，实现读写迁移。 学习任务五 课堂小结 升华拓展 （3分钟） 1. 花生品格颁奖礼：为许地山颁发落花生品格奖，请学生宣读颁奖词：他把花生写进名字，更把花生的品格写进了人生…… 2. 我的收获树：学生在“收获树”卡片上写一句话，挂在教室“品格树”上。 3. 推荐阅读《空山灵雨》，预告：下节课，我们将评选班级“落花生品格之星”！ 参与“颁奖礼”，宣读颁奖词。 在收获树卡片上写一句话。 将卡片挂在教室品格树上。 记录推荐书目，期待下节课活动。 情感共鸣深度：☆☆☆ 收获表达质量：☆☆☆ 品格认同内化度：☆☆☆ 「颁奖礼」仪式感十足，颁奖词的撰写与宣读将情感推向高潮。「品格树」将课堂收获延伸至班级文化建设，实现从课内到课外的迁移。「落花生品格之星」预告保持学习期待。 作业设计 基础作业（必做）： 1. 「父亲的话我会背」：背诵父亲说的三句话，录制30秒背诵小视频发到班级群。 拓展作业（选做，三选一）： 2A. 「借物喻人」绘本创作：选择一种事物（如蜡烛、路灯、小草等），创作一页绘本（图文结合），用「虽然……可是……」句式写一段话，说说做人的道理。 2B. 「身边的落花生」访谈：采访一位身边默默奉献的人，问三个问题并记录回答，尝试用「借物喻人」的方法写一段人物素描。 2C. 「落华生」手抄报：搜集许地山的生平资料和代表作品，制作一份手抄报，题目自拟。 实践作业（小组合作）： 3. 「班级品格树」建设：以小组为单位，每天记录一位「班级落花生品格之星」的事迹，一周后汇总成「班级品格周报」。 板书设计 【花生品格天平】（主板书——黑板中央，用彩色卡纸制作可移动天平道具） 花生品格天平 外在美 ———————— 内在美 ｜ ｜ 桃子·石榴·苹果 落花生 挂在枝头 埋在地下 鲜红嫩绿 不好看 使人爱慕 很有用 ＼ ／ ＼ ／ ＼ ／ 有用的人 ← 根本 不做只讲体面的人 【借物喻人魔法公式】（副板书——黑板右侧） 事物特点 + 做人道理 = 借物喻人 【许地山→落华生】（副板书——黑板左侧） 许地山 = 知行合一 = 落华生 （笔名） （做人） （花生品格） 教学反思 成功之处： 1. 「落华生」笔名悬念的揭晓形成两节课的完整教学闭环，学生恍然大悟的同时深刻理解了「知行合一」的内涵。 2. 「一分钟闪电辩论」节奏紧凑、全员参与，彩色手环和30秒限时发言机制有效避免了少数人主导，思维碰撞激烈而有序。 3. 「花生品格天平」道具将抽象的辩证思维可视化，「外在美与内在美」的平衡关系一目了然，「做有用的人才是根本」的结论自然生成。 4. 「魔法师」隐喻和「魔法支架单」降低了写作门槛，学生完成度高，「最佳魔法师」评选增强了学习成就感。 5. 「品格树」将课堂收获延伸至班级文化建设，实现了从知识学习到品格养成的升华。 不足之处： 1. 「一分钟闪电辩论」环节，个别学生准备不足，论据不够充分，反驳时略显被动。 2. 小练笔时间紧张，部分学生未能充分修改完善，作品质量参差不齐。 3. 「颁奖礼」环节因时间关系，未能让每位学生都宣读颁奖词，参与面受限。 改进方向： 1. 辩论前发放「论据素材包」（含不同职业人物事例），为思辨能力较弱的学生提供支架。 2. 将小练笔分为「课上起草+课后完善」两个阶段，课上完成初稿，课后作为作业精修。 3. 利用晨读或班会时间举行「落花生品格颁奖礼」，让每位学生都有机会宣读颁奖词。 学科网（北京）股份有限公司 $